王清華

摘 要：課改十多年，小學語文教學歷經(jīng)彷徨，走過曲折，在問題中發(fā)現(xiàn)，在實踐中探索，在反思中前行，逐漸撥開迷霧，揭開了小學語文教學的神秘面紗，最終揭示出小學語文學科的本質(zhì)屬性，認為語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程，工具性和人文性的統(tǒng)一是其基本特點。在《義務(wù)教育語文課程標準》（以下簡稱《課程標準》）理論的指引下，通過對教材文本的認真研讀，開啟教師的教育教學智慧，激活學生的思維，實現(xiàn)識字教學的優(yōu)化。

關(guān)鍵詞：標準；識字；策略

識字教學作為語文學習的奠基工程，是學生語文學習的起點，是閱讀和作文教學的重要鋪墊，更是學習其他學科和進行社會實踐必不可少的工具。識字教學落實情況的優(yōu)劣，會直接制約學生的全面發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展，對小學語文課程目標的落實起著至關(guān)重要的作用。筆者綜合學習所得，結(jié)合自己的教育教學實際，談一談優(yōu)化小學語文識字教學的粗淺認識。

一、研讀《課程標準》，準確把握識字教學年段目標

《課程標準》的年段目標中，不僅規(guī)定了每個年段里學生需要認識的漢字量，還明確提出了各個學段學生需要達到的能力目標。除此之外，《課程標準》還在年段目標中提出讓低年段學生開始喜歡學習漢字，有主動識字、寫字的愿望；中年段學生則要求學生對學習漢字產(chǎn)生濃厚的興趣，并養(yǎng)成主動識字的習慣。《課程標準》的解讀，讓我們在教學中做到有的放矢，有針對性地開展課堂教學，提高識字教學效率。

二、認真?zhèn)湔n，制定切實可行的教學方案

“不打無準備之仗?！边@是古之今來許多能人將士爛熟于心的道理，課堂教學也一樣。只有深入地分析教材，備好教學方案，才能使課堂教學得到優(yōu)化。如今比較倡導(dǎo)的分散識字法進行教學。分散識字即是隨文識字，注重“字不離詞、詞不離句、句不離文”的原則，采用多樣化的方法加強字詞練習，關(guān)注生字在語言交際中與詞、句的聯(lián)系，從而將生字學習與具體的語境結(jié)合起來，學用結(jié)合，提高識字教學效率。

三、創(chuàng)造有效的識字策略，激發(fā)學生的學習興趣

“興趣是最好的老師?！蔽阌怪靡?，只有讓學生對學習產(chǎn)生濃厚的興趣，才能切實地提高教學效果，并保證后期學習的主動性和持續(xù)性。在《語文課程標準》第一學段目標中就提出了讓學生喜歡學習漢字，有主動識字、寫字的愿望這樣的目標愿景。所以，教學中，激發(fā)興趣是關(guān)鍵，確保有效是目的。

（一）把握漢字的構(gòu)成方式，探尋記字規(guī)律

形聲字：中國漢字中，百分之七十五以上是形聲字。根據(jù)形聲字聲旁表音、形旁表意的特點，往往可以認一字帶多字，用加一加、減一減、換一換的方法，這樣認識一個字，記憶一組字，從而達到快速高效識字的目的。

象形字：象形字是形成漢字的最早方法，教學中可利用課件直觀演示象形字的變化，在變化中感悟字理，產(chǎn)生對漢字喜愛的情感。如在教學《口耳目》一課“竹”字的時候，師首先出示竹子的圖片，讓學生觀察，再結(jié)合生字引導(dǎo)學生發(fā)現(xiàn)“竹”字和圖畫的聯(lián)系，讓學生感知“竹”字的特點。最后，師總結(jié)說，“竹”字的左邊是竹葉弟弟，右邊是竹葉哥哥，做哥哥的總比弟弟大，而且，還多長一只腳，也就是右邊的豎鉤。這樣形象的比喻，讓學生一下子就記住了“竹”字的易錯筆畫，感受到漢字的趣味性。

會意字：會意字形象鮮明，人靠在木頭上是“休”，兩人前后走是“從”，三人成群是“眾”……面對會意字的教學，或是用形象的畫面，或是講故事，或是要求學生學做動作等方式理解漢字特點的構(gòu)成，通過學生主動的參與，感受了漢字的有趣神奇。

（二）了解漢字及部件的字源，辨析形近字

通過對漢字及其部件字源的了解，可以教會學生區(qū)分易錯字。如學生容易將單耳刀和雙耳刀弄混淆，也分辨不清左耳刀和右耳刀的字，在教學中，我們就可以給以上部首的來源作一個簡單的講解。告訴學生單耳刀也稱單耳或單耳旁，是節(jié)的本字，像人屈膝蹲坐的樣子，以單耳刀為形旁的字，其字義都與人屈膝蹲坐的動作或膝關(guān)節(jié)的活動有關(guān)。部首雙耳刀因在字中位置不同分為左耳刀和右耳刀，也叫左耳旁和右耳旁，形體一樣，但字源不同，因此具有不同的表意功能。右耳刀則是邑字變體，下部是跪著的人，上部的方框表示某個范圍，合起來表示人居住的地方，本義是城邑，邦國。解析了字源，學生對這類字就有了比較理性的認識，出錯率就會大大降低。

（三）組合字形與字義，巧妙記字

這種方法就是巧妙地將生字字形的特點與字義聯(lián)系起來，用形象的語言幫助學生記憶生字。如著名的語文教學專家霍懋征老師在教學“聰明”一詞時，就有這樣富有智慧的設(shè)計：人有四件寶，耳朵，眼睛，口和心。多用耳，多用眼，多用口，多用心，一次不行，要日日用，月月用，這才叫聰明。

（四）多形式的創(chuàng)意識字記字

在教學中，教師還應(yīng)充分發(fā)揮自己的教學智慧，激發(fā)學生的參與意識和熱情，引導(dǎo)學生采用各種不同的形式進行創(chuàng)意識字記字。如進行“亮”字的教學時，引導(dǎo)學生創(chuàng)編謎語：一點一橫長，口字在中央。張開禿寶蓋，“幾”字里面藏。

總之，生字教學應(yīng)該是充滿活力的課堂，是學生思維火花不斷碰撞的課堂，是通過引導(dǎo)讓學生獲取學習方法的課堂！

四、加強評價和實踐，鼓勵學生自主識字

低年段是學習漢字的重要階段，當教學中學生已掌握漢字的基本特征并習得一定的記字方法后，老師應(yīng)多鼓勵學生根據(jù)已有的經(jīng)驗，大膽地參與到識字記字的學習中來，主動地創(chuàng)編有效的識字方法，并愿意和同學分享。對學生的發(fā)現(xiàn)和進步都要予以贊許和鼓勵，另外，鼓勵學生大量地課外識字，電視、圖書、廣告牌、包裝盒等，都是非常好的識字途徑?？赏ㄟ^各種方式的交流和展示來了解學生的課外識字情況，讓學生感受到學習的快樂和成功的喜悅，喜歡上漢字的學習，并逐漸學會獨立識字。

參考文獻：

張永強.小學語文低年級識字教學[J].中國教育技術(shù)裝備，2009.

編輯 溫雪蓮