陳弘皓

2016年，佛山市順德區(qū)鳳城實驗學校在實現“學生個性化發(fā)展”核心目標的引領下，積極推進基于學生能力培養(yǎng)的動態(tài)分層“走班”教學改革。這種走班不是按學生的總成績分快慢班，也不是憑學生的喜好進行分班，而是按照學科能力的不同，在保留行政班的基礎上開展的學科走班模式。下面就以我校物理學科為例，闡述我校分層走班的策略與思考。

一、學生分層

我校的走班模式是分組分類走班模式，在保持行政班前提下，根據學生學習能力、學習習慣、學生后續(xù)發(fā)展的動力等把學生分為A、B、C等三個層次，其中A層以培養(yǎng)學生學習的興趣、學習習慣為目標，B層以培養(yǎng)學生學習方法和能力為目標，C層以培養(yǎng)學生學科素養(yǎng)和熱愛學習為目標，總之就是期望達到學生差異性發(fā)展的目標。

首先將16個班平均分分成4個組，每組4個班。分類就是按照學生物理學科的學習能力從低到高分A、B、C三層走班。具體的分類順序是1-4班A類學生組成一個A班，5-8班A類學生組成第二個A班；1-8班前50名組成C1班，51-100組成C2班；每兩個行政班B類學生組成一個B班。

二、教學目標和過程分層

對于不同層次的學生，教學目標、教學進度、教學內容、教學方法也要隨學情發(fā)生變化。C層的學生具有較高的學習主動性和接受能力，自學能力也較強。對該層的學生在知識的深度、廣度上都可以加大拓展，注重培養(yǎng)自主創(chuàng)新能力和實踐能力，重在尖子生培養(yǎng)。B層的學生基礎知識已經過關，但大部分同學非智力因素比較差，在學習方法的掌握和解題規(guī)律的總結上面不足。對該層的學生采用探究式學習和小組合作學習為主的策略，重點培養(yǎng)學生的自主學習能力和歸納總結能力。A層的學生學習基礎相對薄弱，學習有困難。對該層的學生注重基礎知識和基本技能的培養(yǎng)，適當降低難度和速度，通過教師示范、反復訓練、及時反饋的方法，突出學習習慣的培養(yǎng)和學習興趣的激發(fā)。（見表1）

三、備課分層，“教”適應“學”

在實施走班教學過程中，備課的核心問題是：準確把握各層差異，制定合理的教學目標，選擇適當的教學方法，使各層次的學生都能得到發(fā)展和提高。因此，我校嘗試在保持分層方式和教師分配方式不變的情況下，改變教研方式。各層之間的分開備課，由專人負責主備，集體備課時，通過研討進行二次備課，經過充分的討論后成型各層的學案。這樣編制的學案，針對性比有明顯的提升。并且充分考慮不同層次的差異，實施分層作業(yè)和分層測試。

四、結語

物理課堂走班制教學的發(fā)展必然會影響教師的教學策略和學生未來物理學習，分層教學迫使教師除了必須深入研究教材、課程目標、教學的各個環(huán)節(jié)、教學大綱之外，還必須深入了解學生現有知識水平、能力水平和心理特點，針對每一個學生，使用不同的教學方法。對于學生來說通過個性化的教學“量身定做”適合他們理解和接受水平的知識內容和教學方法，從而使每個學生得到最好的發(fā)展。

責任編輯韋英哲