胡文華

小學(xué)低年級的學(xué)生處于天真爛漫的孩童時期，他們愛哭愛笑，情感直露。他們的情緒容易沖動而多變，自控制能力仍比較差。小學(xué)低年級是一個人接受正規(guī)學(xué)習(xí)的開始，在此期間若學(xué)會了自主學(xué)習(xí)，就能為人生發(fā)展開拓一片天空。而我們的孩子幾乎天生都熱愛畫畫，這就像他們喜歡媽媽的擁抱與親吻一樣自然，實際上孩子把繪畫當成了一種游戲，孩子就是覺得輕松、好玩，繪畫是他們與這個世界溝通、表達自我的另外一種方式，也是他們的語言。如果我們老師能夠把這一天性運用到學(xué)生的學(xué)習(xí)中，對教學(xué)將事半功倍。

兒童思維導(dǎo)圖正是秉承了這一天性，是一個直觀、簡單、有效的思維工具。合理運用思維導(dǎo)圖，能夠提高自我的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效率，孩子學(xué)會了思維導(dǎo)圖，在學(xué)習(xí)中能更好地進行知識的記憶，擺脫枯燥乏味的教學(xué)體系，在學(xué)習(xí)中找到樂趣，幫助學(xué)生更好地培養(yǎng)發(fā)散性思維，讓他們學(xué)會學(xué)習(xí)。

在基礎(chǔ)教育階段，語文能力的學(xué)習(xí)基本遵循著“字—詞—句—篇”這一學(xué)習(xí)規(guī)律，將思維導(dǎo)圖引入語文教學(xué)，將有助于學(xué)生理順這一學(xué)習(xí)規(guī)律，在教師的幫助下引導(dǎo)學(xué)生逐漸學(xué)會自己思考和解決問題，形成并不斷提高自身的語文能力。下面結(jié)合S版二年級語文下冊中《春天在哪里》一文談?wù)勊季S導(dǎo)圖在低年級語文課堂中的應(yīng)用。

一、刪繁化簡“畫”音形

小學(xué)階段的識字量是最大的，要學(xué)會的常用漢字有2500個左右。要求能讀準字音，認清字形，了解字義，并能正確地書寫運用。這2500個漢字，在一、二年級就要掌握1600多個，占小學(xué)識字量的一半?！洞禾煸谀睦铩芬徽n中要求會寫的生字有7個“灑、換、探、暖、枝、野、原”，以“枝”字為例，我是這樣通過運用文字和圖片思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生學(xué)會生字的音、形、義。

能夠在輔助漢字學(xué)習(xí)時化靜為動、化繁為簡，把靜止、煩瑣的漢字形象化、簡單化，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得新鮮感受，理解字義的同時，還可以通過觀察圖片直觀感受到漢字發(fā)展的脈絡(luò)，極大地激發(fā)了學(xué)生對漢字學(xué)習(xí)的興趣。

二、任意馳騁“畫”詞語

傳統(tǒng)的詞語教學(xué)只是讓學(xué)生圍繞著單個生字進行組詞，不夠形象直觀，很難讓學(xué)生保持興趣，而思維導(dǎo)圖強調(diào)學(xué)生思想發(fā)展過程的多向性、綜合性和跳躍性。在繪制思維導(dǎo)圖組詞的過程中，學(xué)生可以展開想象的翅膀，讓思緒任意馳騁，一邊思考一邊“涂鴉”，其樂無窮，不僅豐富了學(xué)習(xí)方式，充分刺激大腦，更提高了學(xué)生對詞語學(xué)習(xí)的興趣。

通過評價和總結(jié)性的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生通過自己的思考解決問題，使之感受成功的快樂，這樣才能激發(fā)他們獨立思考的能力和勇于探索敢于創(chuàng)新的精神，進一步提高詞語學(xué)習(xí)的能力。

三、圖文并茂“畫”生活

蘇霍姆林斯基說過：“要讓學(xué)生帶著一種高漲激動的情緒從事學(xué)習(xí)和思考，在學(xué)習(xí)中意識和感受自己智慧的力量，體驗到創(chuàng)造的歡樂?！痹炀涫悄芨鶕?jù)一定的目的和任務(wù)，對原有知識經(jīng)驗進行重新加工組合的技能。要使學(xué)生將多種信息和所學(xué)目標有機聯(lián)系，創(chuàng)造出新的思維成果——句子，需要教師精心設(shè)計好關(guān)鍵詞，激發(fā)學(xué)生興趣，引導(dǎo)學(xué)生開展創(chuàng)造性的思維活動。

思維導(dǎo)圖以其圖文并茂、簡潔美觀的特性，能夠利用形象思維把學(xué)生帶到有意義的語境中，激發(fā)學(xué)生對創(chuàng)造的強烈愿望，發(fā)揮想象力進行造句；從而成功地完成知識的遷移與技能運用，從學(xué)習(xí)生字、豐富詞語的階段飛躍到創(chuàng)造語句的階段。

四、合作研讀“畫”點睛

教師利用思維導(dǎo)圖講授課文，能夠引發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)篇章的興趣，行成對文章的整體感知，建立系統(tǒng)完整的知識框架體系，加強對所學(xué)內(nèi)容的整體把握。

筆者在進行《春天在哪里》一課的教學(xué)時，指導(dǎo)學(xué)生以四人小組為單位，共同合作繪制思維導(dǎo)圖，學(xué)生在理順課文脈絡(luò)的同時，充分整合研讀了與課文相關(guān)的資源，教師在此基礎(chǔ)上再相機指導(dǎo)，升華了文章的主題。

這樣使學(xué)生在把握篇章主線的同時，有效鍛煉了其快速閱讀和信息整理的能力，進一步加深對所學(xué)知識的理解并將所學(xué)內(nèi)容加以內(nèi)化。這樣通過思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)篇章，促使學(xué)生從整體上把握篇章結(jié)構(gòu)、深刻理解內(nèi)容，必將為其將來的篇章寫作打下基礎(chǔ)，促使語文學(xué)習(xí)能力進一步發(fā)展。

而在指導(dǎo)學(xué)生整理思路開啟靈感的同時，教師及時調(diào)整教學(xué)策略，對學(xué)習(xí)的課程進行有效的資源整合，則能夠使整個教學(xué)過程更加的流暢、科學(xué)、有效。

責任編輯黃博彥