徐婷 陳凌玲

【研究背景】在“演讀在小學(xué)語(yǔ)文高年段教學(xué)中的運(yùn)用研究”這一課題中，“演讀”是指在小學(xué)語(yǔ)文課堂朗讀教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)肢體語(yǔ)言（即面部表情、動(dòng)作、語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)）等來(lái)配合小學(xué)語(yǔ)文教材中的文本內(nèi)容進(jìn)行的一種朗讀方法。該朗讀方法運(yùn)用于語(yǔ)文課堂教學(xué)活動(dòng)中，以語(yǔ)文教材為載體，學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)朗讀技巧，獲得一定的言語(yǔ)能力，其目的是幫助學(xué)生以演促讀、以演促悟。

【教材簡(jiǎn)析】本組教材以真情為專(zhuān)題安排教學(xué)內(nèi)容，目的是讓學(xué)生感受文中人物的美好心靈，同時(shí)在讀懂課文的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)作者通過(guò)環(huán)境、人物心理活動(dòng)、語(yǔ)言等方面的描寫(xiě)，刻畫(huà)人物形象，抒發(fā)真情的寫(xiě)作方法。

作為本組教材首篇課文——《窮人》是俄國(guó)著名作家列夫·托爾斯泰的作品。課文記敘了漁夫和她的妻子桑娜關(guān)心、同情鄰居西蒙，在西蒙死后毅然收養(yǎng)了她兩個(gè)孤兒的故事，反映了窮人純樸善良的同情心和樂(lè)于助人的高尚品質(zhì)。作者通過(guò)桑娜一家的生活反映了那一時(shí)期窮苦人民的苦難生活和他們美好的心靈。

【第一課時(shí)教學(xué)目標(biāo)】

1.了解作者基本資料，能用簡(jiǎn)單的人物關(guān)系線路圖，掌握課文主要內(nèi)容。

2.有感情地朗讀課文，感受沙皇專(zhuān)制統(tǒng)治下，窮苦人們的悲慘命運(yùn)。

3.運(yùn)用演讀方式，體會(huì)環(huán)境描寫(xiě)及細(xì)節(jié)描寫(xiě)表達(dá)效果，初步感受人物的美好心靈。

【重點(diǎn)難點(diǎn)】運(yùn)用演讀的方式，體會(huì)環(huán)境描寫(xiě)及細(xì)節(jié)描寫(xiě)的表達(dá)效果，初步感受人物的美好心靈。

【教學(xué)過(guò)程】

一、溯窮，整體感知

1.追溯小說(shuō)《窮人》的寫(xiě)作由來(lái)。說(shuō)明《窮人》是列夫·托爾斯泰根據(jù)維克多·雨果的長(zhǎng)詩(shī)《可憐的人們》改寫(xiě)而來(lái)。

2.引出研究：“窮人”之謎?！陡F人》一直經(jīng)久不衰，還被選入語(yǔ)文教材，眾多讀者因讀《窮人》而潸然淚下，是什么讓它有如此巨大的影響力，感染一代代的讀者？讓我們一起走進(jìn)“窮人”之謎。

3.以人物串聯(lián)故事內(nèi)容。讀一篇文章，可通過(guò)串聯(lián)人物之間的關(guān)系，了解人物之間發(fā)生的事件，用簡(jiǎn)單的人物線路圖，把這篇文章的主要內(nèi)容概括出來(lái)。

【設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)對(duì)兩位文學(xué)名家的作品對(duì)比，激發(fā)學(xué)生的閱讀期待及學(xué)習(xí)興趣。并通過(guò)人物關(guān)系線路圖的學(xué)習(xí)方式，了解課文內(nèi)容，為下文的學(xué)習(xí)做好閱讀的準(zhǔn)備?！?/p>

二、扣窮，窮人之“窮”

1.初讀課文，捕捉窮人之“窮”。細(xì)讀細(xì)品，從字里行間去捕捉“窮”，畫(huà)出相關(guān)的語(yǔ)句，并說(shuō)說(shuō)理由。提示：學(xué)習(xí)方法：默讀圈畫(huà)—標(biāo)序整理—組內(nèi)分享。

2.學(xué)生交流匯報(bào)，理解窮人之“窮”。教師點(diǎn)評(píng)，引導(dǎo)學(xué)生從環(huán)境、心理和寫(xiě)作方法上進(jìn)行分析。

3.聚焦環(huán)境描寫(xiě)，演讀窮人的“窮”與“不窮”

聚焦詞語(yǔ)一：看畫(huà)面，聽(tīng)讀A組詞語(yǔ)：寒風(fēng)呼嘯、洶涌澎湃、又黑又冷……這組詞語(yǔ)你想到了什么畫(huà)面？帶著感情讀A組詞語(yǔ)。

聚焦詞語(yǔ)二：想畫(huà)面，聽(tīng)讀B組詞語(yǔ)：溫暖舒適、干干凈凈、閃閃發(fā)亮……這組詞語(yǔ)你又想到了什么？帶著感情讀B組詞語(yǔ)。

4.補(bǔ)白心理描寫(xiě)，演讀窮人的“窮”與“不窮”

補(bǔ)白一：“孩子雖然不算多——只有兩個(gè)，可是（吃的、穿的、用的）全靠她一個(gè)人張羅，如今又加上病?！?/p>

補(bǔ)白二：“唉，寡婦的日子真難過(guò)??！”她既得……又得……一面……一面又……

5.再扣寫(xiě)作方法（對(duì)比），感悟窮人的“窮”與“不窮”。

（1）屋外惡劣環(huán)境與屋內(nèi)溫暖舒適對(duì)比。（2）西蒙的死狀與孩子安靜的熟睡對(duì)比。（3）生活的貧窮與品質(zhì)的富裕對(duì)比。

【設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)抓環(huán)境、心理等具有特色的關(guān)鍵語(yǔ)段分析，并分析作者的寫(xiě)法，深入品味列夫·托爾斯泰的作品魅力，在此細(xì)讀文本、深入挖掘的基礎(chǔ)上，激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生自己的感情進(jìn)行“語(yǔ)段演讀”，層層深入，醞釀情緒，以讀促演，為下文的“情境演讀”推進(jìn)再一次做準(zhǔn)備?！?/p>

三、演窮，領(lǐng)悟情感

1.情境再現(xiàn)：師生合作讀第7自然段。

2.演讀情境：西蒙生命的最后一刻。

《窮人》這一課刻畫(huà)的不只是桑娜一家的窮人，而是一類(lèi)的窮人群像，剛才同學(xué)們跟隨主角桑娜的視角感受到了窮人的“窮”和“不窮”，那現(xiàn)在我們一起走進(jìn)她鄰居西蒙的家里，另一個(gè)窮人的世界——

在西蒙生命的最后一刻，面對(duì)她們家的情境，她是怎樣想的，又做了什么？

情境：風(fēng)呼呼地敲打著門(mén)窗，天氣是這樣的冷，孩子睡了，西蒙勉強(qiáng)撐起身子（動(dòng)作），她用微弱的氣息對(duì)孩子說(shuō)：“ ”。辛酸的淚水順著雙頰流下來(lái)，滴在孩子的圓臉上；“如果我死了，誰(shuí)來(lái)照顧我的兩個(gè)幼小的孩子呢？”……

（1）試著寫(xiě)一寫(xiě)，然后和小組演一演，邊演邊修改。（2）小組呈現(xiàn)，師生共品。

3.小結(jié)：窮人真窮嗎？

課文沒(méi)有一個(gè)“窮”字，但從環(huán)境描寫(xiě)的語(yǔ)段到心理刻畫(huà)補(bǔ)白，從桑娜視角的片段演讀到西蒙臨死前的情境演讀，都讓我們感受到在那個(gè)黑暗時(shí)代下窮人的艱難與溫暖。課后，希望同學(xué)們?cè)俣喽嘌葑x、細(xì)細(xì)回味，下節(jié)課我們繼續(xù)探討余下的精彩內(nèi)容。

【設(shè)計(jì)意圖：借助想象的力量，打開(kāi)學(xué)生的多種感受器官，通過(guò)補(bǔ)充人物的對(duì)話、動(dòng)作和心理活動(dòng)等，再以情境演讀讓孩子走進(jìn)一個(gè)立體可感的世界，給孩子一個(gè)情感體驗(yàn)和表達(dá)的平臺(tái)，感受窮人的物質(zhì)之窮與精神之富】

四、拓展閱讀

閱讀雨果的長(zhǎng)詩(shī)《可憐的人們》。

注：該文為海珠區(qū)教育科學(xué)“十三·五”規(guī)劃教師專(zhuān)項(xiàng)課題“演讀在小學(xué)語(yǔ)文高年段中的運(yùn)用研究”（2017C019）的階段性成果。

編輯 李琴芳