石瑞霞

“人機對話”中的“人”是指被評價對象——學生；“機”是指評價媒介——計算機?！皩υ挕笔侵笇W生與計算機的對話，即學生根據(jù)計算機中的語音與文字提示，用語音完成考評答卷并錄制成音頻文件?！罢Z音評價”是指評價主體通過對被評價對象音頻文件的試聽，根據(jù)《評價細則》給予分析、判斷與評價?！叭藱C對話，語音評價”現(xiàn)應(yīng)用于考查學生朗讀、背誦、口語表達三種能力。

“人機對話，語音評價”，它作為筆試評價的必要補充，開拓了評價新方式，豐富了評價內(nèi)涵，促進了學生語文綜合素養(yǎng)的提升。

一、“四促”立旨，高屋建瓴，落實發(fā)展理念

確立“四促”評價宗旨：促進學生個體的自我認識、主動學習與充分發(fā)展；促進教師教學理念的自我更新與教學行為的自我改變；促進學校管理層面樹立全面、全員育人的人才觀與質(zhì)量觀；促進家長主動參與評價，自覺關(guān)注孩子的學習過程與學習發(fā)展。在實施“人機對話，語音評價”的過程中，踐行“四促”宗旨，真正實現(xiàn)新課程改革以人為本，促進學校、教師、學生、家長全方位發(fā)展的教育理念。

二、“三依”定評，簡單易行，完善評價規(guī)程

（一）評價內(nèi)容，依“癥”而擇

針對長期以來，教師只注重“為試卷而教”，不重視學生聽、說、讀、誦等綜合能力培養(yǎng)的弊端，我們選擇了從以下三個板塊考查學生的語文綜合能力，以評治“癥”，改教促學。（見表1）

每一板塊，我們兼顧課內(nèi)與課外，通過測評，檢查“教”與“學”的程度，檢驗學生運用語言、掌握學習技能的能力。引導育人者注重“學”的延伸與內(nèi)化。

（二）評價要素，依“標”定“則”

“標”即《課程標準》，“則”指評價細則。我們緊緊圍繞《語文課程標準》的要求，為實現(xiàn)“改學促教”之目標，確立了評價要素（見表2）。

我們圍繞上表的評價要素，成立研究小組，對照《課標》要求，擬定了低、中、高各年段的評價細則。讓學校依“則”而導，讓教師依“則”而教，讓學生依“則”而學，讓家長依“則”而監(jiān)。做到學校、教師、學生、家長因“則”而形成合力，從而凝聚成學生學習的不竭動力。

（三）評價操作，依“序”而測

整個評價操作分五步完成：

第一步：組考單位制卷，建立題庫。

第二步：學生備考。學生上機熟悉操作流程與操作技術(shù)。

第三步：上機考評。

第四步：多元評價。學生的音頻文件由主管部門、教師、學生、家長分別進行評價。

第五步：分析反饋。

三、“五變”開新，減負增效，探索評價方式

“人機對話，語音評價”具有“五變”特點：

（一）動筆變動口——方式彌補，多樣

彌補傳統(tǒng)評價“一紙定終評”的局限，采用“動口不動筆”的方式，探索學業(yè)評價新方式，使評價方式變多樣，評價內(nèi)容變綜合。

（二）無聲變有聲——人機互動，激情

將無聲變有聲。一是試題變得有聲了。二是學生用語音作答，錄制在計算機中，可以隨時、反復播放，不受時空限制。這種評價模式，對于好奇心強的學生，具有強大的吸引力，激發(fā)出學生對測評的熱情。

（三）黑白變多彩——視覺沖擊，激趣

心理學研究表明，越純的、明亮的、飽和度大的色彩對視覺的刺激越強，越能引起學生的注意。我們選用藍色、綠色、黃色等視角敏感色作為考評的屏幕底色。將測評由白紙黑字的試卷變成色彩鮮明的計算機屏幕，學生覺得生動有趣，樂于參與。

（四）用時變短暫——輕松新奇，蘊樂

這一評價在10分鐘之內(nèi)完成，與傳統(tǒng)筆試60至100分鐘的時間相比，可謂轉(zhuǎn)瞬之間。研究顯示，這樣一個時間段，學生可達成注意力的高度集中，學業(yè)水平的充分發(fā)揮，符合兒童心理認知規(guī)律，引發(fā)學生的新奇感，激發(fā)內(nèi)在動機，帶給他們一種挑戰(zhàn)自我的興奮與刺激、成功與快樂。

（五）評價變多元——靈活易行，高效

評價由教育主管部門、教師、學生、家長依據(jù)《評價細則》共同完成，主體由單一變多元，媒介為音頻。最大優(yōu)點是讓評價變得靈活，評價者不受時間、空間的限制。

教育主管部門的評價，采用集中聽音評價的方式。教師與家長的評價，通過QQ或微信進行。學生互評，可在學校計算機室進行。整個評價操作呈現(xiàn)幾個特點：主體多元、靈活易行、公平合理、嚴謹科學。

這種四合一的評價，教師與家長能夠真實準確地了解孩子學習情況與學習能力。學生能夠通過對同伴的評價，了解自己與他人的距離，自勉互競，挖掘潛力，激發(fā)動力。教育主管部門能夠從中了解到各校在實施課程理念，培養(yǎng)學生語文綜合素養(yǎng)方面的情況，通過評價掌握學校教學改革的動態(tài)與效果，為教育改革決策提供依據(jù)。

四、“四導”成效，開花結(jié)實，發(fā)揮評價功能

德國教育家第斯多惠曾說過：“教學藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒和鼓舞?！碧綄鹘y(tǒng)筆試之外的評價方式，突出語文課程評價的整體性和綜合性，增強學生的自信心，調(diào)動學生學習的積極情緒，使學生處于主動、積極的學習狀態(tài)，意義深遠。

（一）導向——學校重建質(zhì)量觀、人才觀

這種新型評價方式幫助學校構(gòu)建了適應(yīng)新課程理念的新的質(zhì)量觀與人才觀。第一，校本開發(fā)精彩紛呈。短、小的校本課程應(yīng)運而生。如“課前123交際訓練課”“厚積薄發(fā)晨誦課”“中華經(jīng)典午讀課”等等。第二，評價探索形式多樣。學校在“教”與“學”的評價上做了較多的探索與研究，采取了定量與定性、靜態(tài)與動態(tài)、綜合（試卷）與專項相結(jié)合，進行多維度評價，促進“教”、“學”相長。

（二）導教——教師主動求變

教師主動求變主要體現(xiàn)在兩方面：第一，觀念的改變。認識到：“語文課程致力于培養(yǎng)學生的語言文字運用能力，提升學生的綜合素養(yǎng)?！笔钦Z文教師義不容辭的責任與義務(wù)，它必須落實在日常教學的每一節(jié)課中。第二，教學行為的改變。教師在語文課堂中自覺注重培養(yǎng)學生聽、說、讀、寫、誦等能力。80%以上的教師每節(jié)課都對學生進行聽、說、讀、寫、誦等能力訓練，89%的教師對學生作業(yè)的設(shè)置發(fā)生了根本性的改變，把更多的時間用于學生課外閱讀與語言實踐上。

（三）導學——學生主動求學

我們欣喜地看到學生更注重自己的朗讀訓練了；背誦積累時更主動，更賣力了；口語交際時爭先發(fā)言了……學生就這樣在評價中改變、在行動中發(fā)發(fā)展。

（四）導變——家長主動參與

我們將孩子的音頻文件發(fā)至家長的微信或QQ上，要求家長根據(jù)《評價細則》給予自己孩子客觀的評價。他們聆聽孩子的音頻，倍感親切與自豪。經(jīng)歷這樣的評價，家長指導孩子更主動了。

探索科學的評價方式，是一個永恒的課題?！叭藱C對話，語音評價”——這種新型評價方式是對現(xiàn)代化教育發(fā)展的新思考與嘗試，能成為引導學生學習的導向，有助于課程改革與素質(zhì)教育的深化，為學生成長奠基，為教師成材鋪路，為學校發(fā)展引航。

責任編輯龍建剛