吳讓軍

會計信息化課程一直是會計專業(yè)教學中的一個重難點。會計信息化依托計算機進行教學，與傳統(tǒng)的手工實踐教學模式有很大差異；由于教學期限的限制，會計信息化課程教學一般只開設1個學期，這就使會計信息化課程教學效果長久性得不到保證，出現(xiàn)學過的內容在畢業(yè)時幾乎忘記的差不多了。使會計信息化課程沒有在會計人才培養(yǎng)中起到應有的作用。本文主要介紹會計信息化課程教學模式改革與運用，更好的為會計學歷教育服務，培養(yǎng)符合需求的技能型會計人才。

一、企業(yè)對會計人才信息化技能的要求

當下企業(yè)財務工作主要強調的是會計信息化對企業(yè)財務工作的影響，很少涉及到企業(yè)財務工作對會計從業(yè)人員信息化技能的要求。企業(yè)財務工作中信息化方面的硬件需求，往往可以通過加大資金投入，迅速解決相關問題。但是企業(yè)財務工作中真正起絕對作用的財務人員，也就是軟件內涵。企業(yè)財務人員的信息化技能的高低，直接影響企業(yè)整個會計信息化業(yè)務的水平?，F(xiàn)階段企業(yè)財務人員會計信息化技能主要是在學歷教育過程中學習和掌握的，在學歷教育的過程中，信息化課程主要是按照理論課程的授課方式進行教學，這種模式培養(yǎng)出的財務人員會計信息化技能水平無法滿足企業(yè)的用人需求，使企業(yè)會計信息化具體實施效果大打折扣，無法體現(xiàn)會計信息化優(yōu)勢。歸根結底是財務人員對會計信息化技能掌握不足，無法發(fā)揮應有的效果。

二、會計信息化課程在學歷教育中的現(xiàn)狀

現(xiàn)階段企業(yè)財務人員會計信息化技能主要是在學歷教育中進行學習和掌握的。會計信息化課程在學歷教育過程中作為單一課程開課進行理論教學，由于該課程注重技能性的特點，導致了該課程在教學過程中出現(xiàn)諸多問題，直接導致學員無法良好的掌握該項技能。根據(jù)歸納，主要有以下四項問題：

1.會計信息化課程定位不清晰

會計信息化課程在學歷教育中作為一門特殊的專業(yè)技能課程，應具有技能課的特色。不應以通用理論課程的定位思想來對該課程進行定位。由于學歷教育過程中的種種原因，會計信息化課程僅定位于專業(yè)技能課程，但具體實施授課卻按理論課程執(zhí)行，主要表現(xiàn)在授課學時和授課方法上，對該技能課程重要衡量指標——會計信息化技能掌握的熟練度，置若罔聞。會計信息化課程的定位不清楚，導致后期執(zhí)行不統(tǒng)一，進而引發(fā)后續(xù)教學出現(xiàn)一系列問題。

2.會計信息化課程實施標準不明確

會計信息化課程的內容相比普通理論課程更加復雜，且由于包含技能操作的原因，不能將每項操作都統(tǒng)一標準，導致授課教師在制定課程標準時，無法形成統(tǒng)一的課程標準規(guī)范。往往只能編寫籠統(tǒng)的會計信息化課程標準，對于各個模塊的具體實施標準，都比較籠統(tǒng)模糊，在實際執(zhí)行的過程中沒有統(tǒng)一標準可以參照，實際教學執(zhí)行大打折扣，導致教學效果極其不理想。某些高校的會計信息化教學甚至出現(xiàn)過整個教學期間都在反復學習最基本的賬務處理模塊，而對于更加實用和復雜的購銷存等模塊，選擇性的放棄。進而導致學員根本無法掌握會計信息化實用技能，缺乏就業(yè)競爭力。

3.會計信息化課程教學效果無法有效準確評價

眾所周知，技能課程的教學效果評價一直是很難量化，會計信息化課程也一樣?，F(xiàn)階段大部分學校都以理論課程的形式來對該課程進行教學效果評價，通過期末試卷考試的方式來進行評價。部分推行技能測試平臺的學校，以期末技能測試對該課程進行教學效果評價。根據(jù)技能課程的特點，采用筆試的方式肯定不能真實反映該課程的教學效果，即便采用了無紙化技能測試，也存在諸多問題。首先技能測試不能完全覆蓋整個教學內容；其次是技能測試題庫不能隨機進行組合，不能對重點部分進行單獨測試；最后是學生不適應測試形式，測試評價結果往往不理想。技能測試結果進行教學效果評價時，因照顧教師臉面而無法進行教學效果意見反饋。進一步導致技能測試評價教學效果形同虛設。

4.沒有建立信息化技能的長效學習機制

技能的掌握都有一個普遍特征，就是熟練性會隨著時間的推移而逐漸降低。會計信息化技能也面臨此問題?，F(xiàn)階段學歷教育中，會計信息化課程一般開設于第二學期，當期結束之后很難有其他機會來對該項技能進行熟練和鞏固。伴隨著時間的持續(xù)推后，學員對該項技能的掌握程度會逐漸降低，有的甚至在畢業(yè)時候幾乎完全忘記了該項技能，幾乎回到學習該課程之前的效果。在畢業(yè)的時候，完全沒有掌握會計信息化技能。

三、會計信息化教學模式的改革

為了提高會計信息化課程在學歷教育過程中的掌握水平，使學員能夠充分熟練的掌握此項技能，該課程的實際教學模式必須要有所變革。

1.重新準確定位會計信息化課程

對于會計信息化課程，應結合技能課程的特點，進行重新準確定位。通過調研和論證，明確會計信息化課程在整個財會課程體系中屬于核心課程，該課程與其他會計基礎課程聯(lián)系緊密，是會計基礎知識和實踐技能的結合，是會計課程體系在具體技能上的體現(xiàn)。會計信息化課程應定位于技能教學。只有定位清楚了，才能進行具體教學實施。

2.制定會計信息化各模塊的具體實施標準

會計信息化技能包含基礎管理、總賬、供銷存、UFO報表、固定資產等多個模塊。每個模塊的實施標準是不同的，對于簡單的模塊，如總賬和報表模塊，只需要簡單的實施標準即可；對于難度較大的模塊，如供銷存、應收應付模塊，則應該根據(jù)標準操作流程，制定具體不同的多種實施標準，并進行分類分模塊講解，做到每個模塊都有具體的實施標準相對應，做到有據(jù)可依，有章可循。杜絕不分重點的盲目教學。

3.建立技能綜合考評機制

對會計信息化課程而言，傳統(tǒng)的考試評價機制已經無法滿足要求。根據(jù)會計信息化技能的特點，應建立技能考核加大賽評價的模式。所謂技能考核，及在每個模塊完成教學實踐后，使用信息化考核系統(tǒng)，采用無紙化的方式，由學員在計算機上進行操作，考核知識點的掌握程度。評價學員對會計信息化技能掌握程度。同時，在學員中選擇優(yōu)秀學員組隊參加省級會計信息化技能大賽，將技能大賽成績與全省其他院校的成績進行比較，分析評價會計信息化教學效果在全省中的整體排名水平，并以此進行反饋診改，努力使會計信息化教學效果更上新臺階。

4.建立會計信息化技能長效學習機制

會計信息化技能長時間不練習就會生疏。如何建立長效的學習練習機制，是掌握會計信息化技能的一個關鍵因素。結合會計信息化技能與其他會計基礎課程的特點，可以在其他會計基礎課程的教學中，植入會計信息化技能。及在會計基礎課程學習過程中使用信息化軟件進行操作，達到各個學期都能熟練的實踐會計信息化技能的目的。

四、會計信息化教學模式的運用

根據(jù)會計信息化課程的特點，結合各項改革措施，提出“會計信息化課程橫縱向延伸教學模式”。旨在通過寬度和深度兩方面運用，使會計信息化技能在學歷教學過程中被學員真正的掌握。通過該教學模式的運用，可以為企業(yè)培養(yǎng)熟技能的會計人才。

1.會計信息化教學模式橫向運用

會計信息化教學模式的橫向運用主要體現(xiàn)在會計信息化技能運用到不同課程上。在完成信息化課程最基本的技能操作教學后，在其他課程教學過程中，植入會計信息化技能，如在成本會計教學過程中，運用會計信息化存貨核算功能，進行成本核算，并運用計算機連續(xù)操作；在管理會計課程的學習中，運用會計信息化的企業(yè)預算管理功能進行分析操作；在學歷教育的最后一學期，運用會計信息化軟件，進行多功能的綜合模擬實訓，完成一套完整的業(yè)務，涉及會計信息化的所有模塊。通過對信息化技能的橫向植入，可以將信息化中的多項技能進行多次熟練，做到每個模塊多次學習。

2.會計信息化教學模式縱向運用

會計信息化教學模式的縱向運用主要體現(xiàn)在教學時間跨度上，讓信息化技能教學突破原有的單一學期限制，做到在整個學歷教育過程中，每期都有機會對該技能進行學習和加深。根據(jù)不同時間，結合不同課題、不同模塊進行二次學習，直到學員畢業(yè)。企業(yè)需要的是熟技能的會計人才，通過每學期的熟練強化會計信息化技能，學員畢業(yè)時候對信息化技能掌握程度，基本可以達到企業(yè)用人的需求。

結語

會計信息化課程在經過改革和運用，可以最大限度的使學員掌握該項技能。也充分體現(xiàn)了會計等財經專業(yè)所必須掌握會計信息化技能的特點。會計信息化技能像是會計專業(yè)學員的一條紐帶，將理論和實踐，將學校和企業(yè)連接起來。企業(yè)需要的是熟悉技能的人才，會計人才總體技能水平的提高，也將會為本地經濟的發(fā)展，提供可靠的保證。會計信息化教學模式改革和探索，將隨著經濟和時代的變化發(fā)展，永不停息。

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