高亮 王春燕

河北軌道運輸職業(yè)技術(shù)學(xué)院 河北省石家莊市 050000

中國制造正處于轉(zhuǎn)型升級的關(guān)鍵時期，目前國家正實施的相關(guān)戰(zhàn)略，如“一帶一路”和“中國制造2025”等，使得社會對高質(zhì)量技術(shù)人才的需求更加迫切，而現(xiàn)代學(xué)徒制是校企的高度融合的有效模式。

基于現(xiàn)代學(xué)徒制的河北裝備制造類專業(yè)課程體系構(gòu)建機制的研究彌補了我省各高職院校在這方面研究的不足，將僅僅局限于一門課程或某一專業(yè)研究的現(xiàn)代學(xué)徒制提升到一個更廣闊的空間，是我省在國家大力發(fā)展現(xiàn)代學(xué)徒制的大背景下，對省內(nèi)相關(guān)研究體系的有力補充，也使我省的現(xiàn)代學(xué)徒制機制更加完善。

1 本文研究的意義

本文研究的意義主要體現(xiàn)在以下三個方面：

首先是促進河北省高技能人才的培養(yǎng)?，F(xiàn)代學(xué)徒制是在校企深度融合的前提下，以學(xué)生為培養(yǎng)的核心，以課程為載體，教師和企業(yè)師傅的共同指導(dǎo)，使得學(xué)生更快地融入企業(yè)生產(chǎn)、找到角色、進入狀態(tài)。

其次是課程體系的構(gòu)建和實施服務(wù)于企業(yè)和學(xué)生就業(yè)。課程體系的建設(shè)開發(fā)由企業(yè)參與，這樣不僅為企業(yè)服務(wù)、為學(xué)生就業(yè)服務(wù)、為地區(qū)發(fā)展服務(wù)，還考慮到了專業(yè)的可持續(xù)發(fā)展，基于現(xiàn)代學(xué)徒制的理實一體化課程體系構(gòu)建側(cè)重于適應(yīng)企業(yè)需求的應(yīng)用技術(shù)型人才的培養(yǎng)。

最后是對于河北省的現(xiàn)代學(xué)徒制相關(guān)研究起到有力的補充作用，使我省的現(xiàn)代學(xué)徒制機制更加完善。河北省是裝備制造產(chǎn)業(yè)大省，“十二五”期間我省裝備制造業(yè)保持高速增長，成為河北省制造業(yè)第一支柱產(chǎn)業(yè)，按照我省裝備制造業(yè)“十三五”發(fā)展規(guī)劃，全省規(guī)模以上裝備制造業(yè)企業(yè)工業(yè)增加值達到前所未有的新高度，企業(yè)對應(yīng)用技術(shù)型人才的需求也越來越大，大力發(fā)展新型學(xué)徒制，校企融合、工學(xué)結(jié)合就是非常好的解決途徑。本文主要研究了在新型學(xué)徒制的基礎(chǔ)上構(gòu)建校企結(jié)合的課程體系，為我省現(xiàn)代學(xué)徒制相關(guān)研究做出有力補充，使我省的現(xiàn)代學(xué)徒制機制更加完善，更好的服務(wù)于我省的經(jīng)濟發(fā)展。

2 基于現(xiàn)代學(xué)徒制的河北裝備制造類專業(yè)課程體系構(gòu)建機制

2.1 以企業(yè)為主導(dǎo)，校企協(xié)同課程體系開發(fā)機制

基于現(xiàn)代學(xué)徒制的裝備制造類專業(yè)課程體系構(gòu)建機制是在經(jīng)過了大量的企業(yè)調(diào)研、畢業(yè)生跟蹤調(diào)查、企業(yè)行業(yè)專家座談的基礎(chǔ)上實現(xiàn)以企業(yè)為主導(dǎo)，校企協(xié)同課程的開發(fā)。根據(jù)企業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，把裝備制造類專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制的課程分為四個模塊：裝備制造類專業(yè)職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成模塊、裝備制造類專業(yè)技術(shù)技能基礎(chǔ)模塊、裝備制造類專業(yè)崗位群技術(shù)技能模塊、裝備制造類專業(yè)學(xué)徒個人職業(yè)發(fā)展模塊。

該課程體系圍繞學(xué)生職業(yè)生涯的可持續(xù)發(fā)展進行頂層設(shè)計，既滿足裝備制造類企業(yè)技術(shù)技能人才的需求，又符合學(xué)徒的興趣和滿足其職業(yè)取向。

專業(yè)職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成模塊主要是通過一些專業(yè)平臺課程和職業(yè)體驗課程，讓學(xué)生對將來所從事的職業(yè)有一個初步的了解，并樹立初步的職業(yè)生涯發(fā)展目標(biāo)。

專業(yè)技術(shù)技能模塊主要是通過崗位實踐，讓學(xué)生了解真實的生產(chǎn)過程，通過崗位能力培養(yǎng)，從而培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)習(xí)慣。

專業(yè)崗位群技術(shù)技能模塊是通過理實一體化的課程學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)反思能力。在實際的生產(chǎn)中既要具有發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力還要具有一定的職業(yè)反思能力，即：既要勝任本職工作，還要具有一定的崗位遷移能力。

2.2 以企業(yè)為主導(dǎo)，校企合作制定人才培養(yǎng)目標(biāo)

以企業(yè)為主導(dǎo)，以學(xué)生為中心，校企共同制定人才培養(yǎng)目標(biāo)。學(xué)校主要負責(zé)理論教學(xué)，合作企業(yè)負責(zé)學(xué)生的實踐教學(xué)和實習(xí)實訓(xùn)，校企聯(lián)合實施。

學(xué)校提供理論教學(xué)，在教學(xué)方法上突出理實一體化，將理論與實踐相結(jié)合，既要培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，還要注重學(xué)生可遷移能力的培養(yǎng)，強調(diào)在學(xué)中做，并且開設(shè)的課程要突出職業(yè)崗位技術(shù)技能的訓(xùn)練和規(guī)范。企業(yè)教育突出實踐性，既要突出理論與實踐相結(jié)合，還要重點強調(diào)實踐的針對性和理論的應(yīng)用性，強調(diào)在做中學(xué)，突出企業(yè)特定崗位的技術(shù)技能訓(xùn)練和職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成。因此基于現(xiàn)代學(xué)徒制的高職院校裝備制造類專業(yè)課程體系構(gòu)建原則是建立在“雙主體”的培養(yǎng)模式之上的，這種培養(yǎng)模式必須在校企深度融合的前提下，建立相互銜接、相互融通的人才培養(yǎng)方案。

2.3 組建雙師結(jié)構(gòu)團隊，構(gòu)建教師合作機制

建立由高職院校裝備制造類專業(yè)教師與企業(yè)勞模組成的“校企聯(lián)合教研室”，學(xué)校教師與企業(yè)勞模根據(jù)企業(yè)真實的項目分解得到崗位知識，并共同確定課程標(biāo)準(zhǔn)和授課內(nèi)容，學(xué)校教師負責(zé)理論教學(xué)，企業(yè)勞模負責(zé)實踐課程的教學(xué)，采取雙導(dǎo)師聯(lián)合授課的課程實施形式。學(xué)校要依據(jù)自身的優(yōu)勢對企業(yè)員工進行一定的理論培訓(xùn)，努力提高其課堂授課的能力，同時企業(yè)也要接納學(xué)校的教師到企業(yè)一線去頂崗實習(xí)，提高理論教師的實踐能力。

2.4 以企業(yè)為主導(dǎo)，校企協(xié)同開發(fā)企業(yè)課程

現(xiàn)代學(xué)徒制的裝備制造類專業(yè)課程體系的構(gòu)建是在校企深度融合的前提下開展的。學(xué)校依據(jù)企業(yè)真實的生產(chǎn)項目對學(xué)生從事專業(yè)工作具有普遍意義，因此，以企業(yè)為主導(dǎo)，校企共同開發(fā)課程。這些具有“合作教育”意義的課程是基于工作本位學(xué)習(xí)的課程，采取在現(xiàn)場學(xué)習(xí)的方式，所選內(nèi)容以工作任務(wù)為單位來組織，在完成工作任務(wù)的過程中幫助學(xué)生構(gòu)建與職業(yè)相關(guān)的知識和技能，學(xué)習(xí)的重點是學(xué)而不是教，強調(diào)個體參與實踐過程，是一種有指導(dǎo)的活動。

3 構(gòu)建該課程體系時的瓶頸及對策

3.1 以企業(yè)為主導(dǎo)的人才培養(yǎng)目標(biāo)如何確定

高職院校面臨的問題是既要倡導(dǎo)職業(yè)教育終身化，即高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)該有所優(yōu)化和提升，不能單一以培養(yǎng)特定崗位上的應(yīng)用型人才為目標(biāo)，又要以職業(yè)能力需求為導(dǎo)向培養(yǎng)高質(zhì)量技術(shù)人才，在這種嚴(yán)峻的形式下，高職院校只有提高自身能力，并通過努力來吸引和爭取企業(yè)與之合作。校企的深度融合共同構(gòu)建引導(dǎo)型現(xiàn)代學(xué)徒制模式是解決這一問題的有效途徑。在此基礎(chǔ)上，再逐步提升合作企業(yè)的參與度，將企業(yè)的崗位群能力按照任務(wù)進行分解，得出相關(guān)的核心課程，確保學(xué)生能夠完成崗位能力課程的學(xué)習(xí)。對于學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)主要體現(xiàn)在崗位遷移能力課程的設(shè)置上，如何確定這些崗位遷移能力課程，由企業(yè)還是高職院校來承擔(dān)課程的實施過程是該課題的一個重點也是難點。

3.2 基于現(xiàn)代學(xué)徒制的課程體系如何確定

首先根據(jù)現(xiàn)代學(xué)徒制的基本模式，對河北省裝備制造業(yè)進行專業(yè)分析，將以企業(yè)為主導(dǎo)制定的人才培養(yǎng)目標(biāo)進行分解，得到相關(guān)的課程能力。主要分為職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成、專業(yè)技術(shù)技能基礎(chǔ)、專業(yè)崗位群技術(shù)技能、學(xué)徒個人職業(yè)發(fā)展四個模塊。第一個模塊主要是融通課程，培養(yǎng)學(xué)生的基本素養(yǎng)；第二個模塊樹立學(xué)生的職業(yè)生涯發(fā)展目標(biāo)；第三個模塊是崗位實踐，培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)能力的同時培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)習(xí)慣；第四個模塊是理論-實踐一體化課程，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)反思能力，也能夠?qū)⒗碚搶W(xué)習(xí)和實踐學(xué)習(xí)有效整合，促進學(xué)生崗位遷移能力的發(fā)展。這四個模塊共同構(gòu)成了該課程體系。

3.3 以企業(yè)為主導(dǎo)的“雙師”結(jié)構(gòu)隊伍現(xiàn)狀分析

該項機制主要是學(xué)校導(dǎo)師和企業(yè)導(dǎo)師共同協(xié)作的“雙導(dǎo)師”制，建立高職院校“導(dǎo)師”機制是由學(xué)院的專業(yè)教師擔(dān)任專業(yè)導(dǎo)師，一般在學(xué)生入學(xué)之初就確定了自己的專業(yè)“導(dǎo)師”，用于幫助學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識、了解就業(yè)方向、確定職業(yè)規(guī)劃等，以保證每個學(xué)生在整個學(xué)習(xí)、技能訓(xùn)練既職業(yè)成長過程中有專門化的導(dǎo)師指導(dǎo)。但是高職院校的普遍現(xiàn)象是專業(yè)教師的數(shù)量少，不能滿足學(xué)生的需求，這時我們可以借鑒陶行知先生的“小先生”制的教育理念，從高年級學(xué)生中選出優(yōu)秀的學(xué)生幫助下一屆學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)。除此之外還要建立優(yōu)化企業(yè)導(dǎo)師機制，因為企業(yè)的導(dǎo)師多數(shù)屬于“默會知識”類型，即身教大于言傳，所以要采用合理的方式方法將他們的這些知識傳遞給學(xué)生。

4 結(jié)語

通過企業(yè)調(diào)研、行業(yè)企業(yè)專家座談、電話訪問、問卷調(diào)查，畢業(yè)生回訪等將高職院校裝備制造類專業(yè)進行整合，建立以企業(yè)為主導(dǎo)的課程開發(fā)機制、雙導(dǎo)師機制。在此基礎(chǔ)上將課證融通，按照高職院校學(xué)生的職業(yè)發(fā)展進行課程分塊，企業(yè)參與課程建設(shè)既體現(xiàn)出崗位職業(yè)能力的學(xué)習(xí)和實踐，又使得學(xué)生具有崗位遷移能力，為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展提供保障。并且在現(xiàn)代學(xué)徒制的基礎(chǔ)上構(gòu)建校企結(jié)合的課程體系，它將成為我省現(xiàn)代學(xué)徒制相關(guān)研究的有力補充，使我省的現(xiàn)代學(xué)徒制研究更加完善，更好的服務(wù)于我省高技能人才的培養(yǎng)和經(jīng)濟發(fā)展。