■文/ 南京師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院 任 然

這是一群什么人呢？

有人說，他們是教育者，關(guān)注著孩子的一舉一動(dòng)，把握生活中時(shí)時(shí)處處的教育契機(jī)；有人說，他們是研究者，關(guān)注著孩子的成長(zhǎng)變化，希望給孩子帶去最有效的幫助和指導(dǎo)；有人說，他們是藝術(shù)家，能歌善舞，心靈手巧為孩子營(yíng)造豐富多彩的環(huán)境；有人說，他們是保育者，懂得所有的急救常識(shí)，每天為孩子的健康保駕護(hù)航，為家長(zhǎng)送去安心。也有人說，他們只是保姆阿姨，干著最沒技術(shù)含量的工作。

孩子們說，他們是朋友，和他們?cè)谝黄鹜娴煤荛_心；孩子們說，他們是老師，教會(huì)了我們很多本領(lǐng)；孩子們說，他們是魔術(shù)師，會(huì)變出很多好玩的玩具、有趣的游戲；孩子們說，他們是爸媽，和他們?cè)谝黄鸷馨残摹?/p>

這是一群幼兒園教師。

一群敏銳的教育者

“一日生活皆課程”是學(xué)前教育界的共識(shí)，由于孩子們的成長(zhǎng)規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)的特殊性，生活中的每一件小事都蘊(yùn)藏著教育契機(jī)。每一位幼兒園教師都要時(shí)時(shí)刻刻關(guān)注孩子們的舉動(dòng)和變化，當(dāng)孩子遇到困難時(shí)，及時(shí)給予幫助；當(dāng)孩子有所進(jìn)步時(shí)，積極鼓勵(lì)；當(dāng)孩子沒有耐心時(shí)，不斷啟發(fā)，把握教育契機(jī)，為孩子一生的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

孩子們把老師用水彩畫過的不同大小的紙張卷好放進(jìn)瓶子里。

A把水彩紙卷裝進(jìn)了“抹茶瓶”。

老師問A：“為什么要把紙卷放在這個(gè)瓶子里呢？”

A很茫然，旁邊的B說：“這樣就看不見了?！?/p>

A轉(zhuǎn)身再去裝，但是這個(gè)瓶口太小，一直裝不進(jìn)去。孩子一直看老師，老師猜他也許需要幫助。

老師：“為什么裝不進(jìn)去呢？”

A：“因?yàn)樗ㄆ靠冢┨×恕！?/p>

老師拿了另一個(gè)同樣大小瓶口的瓶子，說：“可是這個(gè)瓶口也小，可以裝進(jìn)去呀?！?/p>

A：“還有這個(gè)（紙卷）太大了。”

老師：“這個(gè)瓶口可以變大嗎？”

A：“不行?！?/p>

老師：“那如果要裝進(jìn)去該怎么辦呢？”

A：“這個(gè)可以卷小一點(diǎn)?！?/p>

孩子在卷小卷細(xì)時(shí)遇到了困難，因?yàn)榧垙埍旧砭陀旭薨櫫?，所以嘗試了兩次都沒有成功。孩子又投來求助的目光。

“你看這樣行不行？”老師壓細(xì)了第一條，“你來試試看?！?/p>

孩子真的卷細(xì)了，成功地裝進(jìn)了小瓶口的瓶子里。“老師！我裝進(jìn)去了！”孩子很興奮，接著又專門拿了小瓶口的瓶子接著裝。一口氣裝了三個(gè)都成功了，孩子非常高興，不停地向同伴和老師分享自己的喜悅。

全部裝入以后，他們還想玩，就商量把紙卷都拿出來。但是遇到了新困難。

A：“老師，我拿不出來?！保ㄗ钚∑靠冢?/p>

B：“你看我的就能拿出來?！保ㄗ畲笃靠冢?/p>

老師：“這是為什么呢？”

B：“（瓶口）太小了，手進(jìn)不去?！?/p>

A：“對(duì)，大的可以拿出來，小的不行?！?/p>

老師：“這兩個(gè)可以拿出來嗎？”

A試了半天，“都拿不出來?！?/p>

老師：“比一比，哪個(gè)瓶口大，哪個(gè)瓶口小？”

A：“這個(gè)大，這個(gè)小。”

老師：“你們說大的可以拿得出來，小的拿不出來，可是為什么大的也拿不出來呢？”

B：“因?yàn)榭ㄗ×??！?/p>

老師：“為什么會(huì)卡住呢？”

A：“因?yàn)檫@個(gè)（紙卷）也大。”

老師：“能拿出來嗎？”

A：“一下子就拿出來了！”

老師：“可是這個(gè)瓶口很小啊?！?/p>

A：“可是紙卷也小（緊）?！?/p>

老師：“如果紙卷比瓶口小……”

A：“那就可以拿出來。如果這個(gè)（紙卷）大，這個(gè)（瓶口）小，就拿不出來?！?/p>

這是“卷紙裝瓶”的小班區(qū)域活動(dòng)，在這樣小小的一個(gè)活動(dòng)中，教師要非常敏銳且迅速地針對(duì)每個(gè)孩子的需要做出反應(yīng)。小小的活動(dòng)中不僅蘊(yùn)含著“事物比較”的相對(duì)概念，而且更是不斷促進(jìn)孩子們探索與發(fā)現(xiàn)的過程，在發(fā)現(xiàn)問題、解決問題中促進(jìn)思維和語言的發(fā)展，讓孩子們獲得成就感和滿足感，進(jìn)而漸漸地養(yǎng)成樂于探究的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

一群專業(yè)的研究者

集體學(xué)習(xí)討論是幼兒園教師的常態(tài)。他們時(shí)常聚在一起探討活動(dòng)的優(yōu)缺點(diǎn)，以便下次改進(jìn)；他們時(shí)常在一起分享在外學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)，共同探討如何將這些好點(diǎn)子“園本化”；他們時(shí)常討論孩子的發(fā)展，關(guān)注每一個(gè)孩子的不同需要；他們時(shí)常共同探索家園合作和與家長(zhǎng)溝通的方法。而這些活動(dòng)大多都是教師們趁中午休息或晚上加班來參與的，每一個(gè)幼兒園教師不僅要做優(yōu)秀的教育者，更要時(shí)時(shí)刻刻不斷學(xué)習(xí)，實(shí)踐反思，共同討論，才能為孩子們提供更好的支持和幫助。

A老師分享了某次學(xué)前教育研討會(huì)后的活動(dòng)。

她將會(huì)議上的視頻一一錄制下來，大家一起觀看視頻，每一條視頻之前，都有一些相應(yīng)的問題，啟發(fā)大家思考。在每次視頻播放完后，同事之間共同討論，積極發(fā)言，針對(duì)這些問題提出很多不同的見解，學(xué)習(xí)如何更加了解孩子，走近孩子，促進(jìn)孩子的發(fā)展。大家互相學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步，促進(jìn)自身專業(yè)素養(yǎng)進(jìn)一步提高。

一群無私的奉獻(xiàn)者

社會(huì)上“幼師虐童”的事件層出不窮，家長(zhǎng)和社會(huì)對(duì)幼兒教師群體的信任度急劇下降。不得不承認(rèn)，學(xué)前教育行業(yè)的準(zhǔn)入制度還存在一些問題，很多人都認(rèn)為幼兒園教師就是“保姆”“阿姨”，是人人都可以做的職業(yè)。再加上幼兒園教師面對(duì)的是尚未完全有獨(dú)立能力的孩子，工作量和精神壓力大等等問題也在困擾著幼兒園教師。在內(nèi)外因素的共同作用下，確實(shí)有一些無良的教師做出了泯滅師德的事情，給孩子造成了巨大的傷害，也直接影響了整個(gè)社會(huì)對(duì)幼兒園教師群體的看法。

但是，僅憑個(gè)別人來評(píng)價(jià)整個(gè)行業(yè)是不可取的，這個(gè)行業(yè)中的很多人都是真心愛孩子才堅(jiān)守在自己的崗位上，用愛來溫暖這個(gè)世界。貴州省的馬麗瓊老師，某天發(fā)現(xiàn)一個(gè)小朋友沒有來幼兒園，本著教師的責(zé)任和擔(dān)當(dāng)，她幾經(jīng)波折去尋找原因，結(jié)果挽救了二氧化碳中毒的祖孫三人；四川省的李珊珊老師在資金不足、物質(zhì)匱乏的情況下，和同事堅(jiān)持說服木器廠將作為柴火的木塊送給幼兒園，她們用雙手挖出木塊，用背簍運(yùn)送木塊，為孩子們加工成安全的玩具；江蘇省的管國勤園長(zhǎng)，扎根農(nóng)村37年，以飽滿的熱情投入到幼兒園管理和教學(xué)工作中，真正為農(nóng)村孩子的教育奉獻(xiàn)終身。還有千千萬萬的幼兒園教師，在崗位上播撒青春，為孩子們的成長(zhǎng)保駕護(hù)航。

2018年全國學(xué)前教育宣傳月的主題是“我是幼兒園教師”，看著教師們的留言和文章，我不禁淚目?！昂⒆樱辉改銈兒谩笔敲恳粋€(gè)學(xué)前人心底的聲音。幼兒園教師不是保姆，他們不僅要照顧孩子們的飲食起居，還要致力于對(duì)他們的教育培養(yǎng)。幼兒園教師做的是“樹其根，水其源”的工作，他們?yōu)楹⒆拥慕】蛋l(fā)展奠定著堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。幼兒園教師是全科教師，是全能教師，他們?yōu)楹⒆觽鞑ブR(shí)，與孩子共同學(xué)習(xí)。幼兒園教師是專業(yè)而有尊嚴(yán)的職業(yè)！向每一位幼兒園教師致敬！