吳俊生　詹偉琴

(華南師范大學(xué)物理與信息工程學(xué)院　廣東 廣州　511400)

1　引言

NAEP(The National Assessment of Educa-tional Progress)即國(guó)家教育進(jìn)步評(píng)價(jià)是美國(guó)最大的全國(guó)性長(zhǎng)期評(píng)價(jià)，這也是由國(guó)家教育統(tǒng)計(jì)中心(NCES)管理的國(guó)會(huì)授權(quán)項(xiàng)目[1]．NAEP測(cè)試的對(duì)象是四年級(jí)、八年級(jí)和十二年級(jí)的學(xué)生．?dāng)?shù)學(xué)和閱讀每?jī)赡赀M(jìn)行一次評(píng)價(jià)，科學(xué)和寫(xiě)作每4年評(píng)價(jià)一次．其他科目也定期進(jìn)行評(píng)價(jià)，包括藝術(shù)、公民學(xué)、經(jīng)濟(jì)、地理、技術(shù)工程素養(yǎng)以及美國(guó)歷史．

NAEP認(rèn)為在快速變化的世界中，科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)是全國(guó)學(xué)生的重要目標(biāo)．通過(guò)科學(xué)教育，學(xué)生可以了解他們所居住的世界，并學(xué)習(xí)在生活的各個(gè)方面運(yùn)用科學(xué)原理．科學(xué)旨在通過(guò)實(shí)證證據(jù)增加對(duì)自然世界的了解，并且通過(guò)觀察和判斷這些證據(jù)可以解釋和預(yù)測(cè)自然現(xiàn)象．因此，一個(gè)具有科學(xué)素養(yǎng)的人應(yīng)該熟悉自然界，了解科學(xué)事實(shí)、科學(xué)概念、科學(xué)原理、科學(xué)定律以及科學(xué)理論，如物體運(yùn)動(dòng)，活體器官中的細(xì)胞功能和地球的物質(zhì)屬性等．科學(xué)素養(yǎng)還包括運(yùn)用科學(xué)原理和科學(xué)思維方式來(lái)推進(jìn)我們對(duì)自然世界的了解以及利用科學(xué)來(lái)解決現(xiàn)實(shí)世界中的問(wèn)題．

2　NAEP高中物理科學(xué)框架的內(nèi)容

NAEP科學(xué)框架主要圍繞兩個(gè)維度展開(kāi)：“科學(xué)內(nèi)容”和“科學(xué)實(shí)踐”．

(1)科學(xué)內(nèi)容

“科學(xué)內(nèi)容”分為3個(gè)部分：“物理科學(xué)”、“生命科學(xué)”和“地球科學(xué)”．以十二年級(jí)為例，所占比例分別是37.5%，37.5%，25%．每部分又細(xì)分為多個(gè)領(lǐng)域．高中“物理科學(xué)”部分分為3個(gè)領(lǐng)域：“物質(zhì)”、“能量”和“運(yùn)動(dòng)”．每個(gè)領(lǐng)域的內(nèi)容有各自的主題，“物質(zhì)”分為“物質(zhì)的特性”和“物質(zhì)變化”；“能量”分為“能量的形式”和“能量的轉(zhuǎn)化和守恒”；“運(yùn)動(dòng)”分為“宏觀運(yùn)動(dòng)”和“力影響運(yùn)動(dòng)”，每個(gè)主題都有其具體的說(shuō)明．

(2)科學(xué)實(shí)踐

NAEP不僅評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)的科學(xué)內(nèi)容，還將評(píng)估學(xué)生使用知識(shí)的能力．NAEP將通過(guò)“識(shí)別科學(xué)原理”、“運(yùn)用科學(xué)原理”、“科學(xué)探究”與“技術(shù)設(shè)計(jì)”4個(gè)方面來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生運(yùn)用科學(xué)內(nèi)容的能力．“識(shí)別科學(xué)原理”主要是評(píng)價(jià)學(xué)生識(shí)別、回憶、定義、聯(lián)系和陳述基本科學(xué)原理的能力[1]．“運(yùn)用科學(xué)原理”評(píng)價(jià)的是學(xué)生闡明、解釋、分析、運(yùn)用科學(xué)原理的能力．“科學(xué)探究”涉及到收集相關(guān)數(shù)據(jù)，使用邏輯推理以及運(yùn)用想象和證據(jù)來(lái)設(shè)計(jì)假設(shè)去解釋數(shù)據(jù)模式．“技術(shù)設(shè)計(jì)”方面，NAEP主要評(píng)價(jià)學(xué)生運(yùn)用科學(xué)原理進(jìn)行技術(shù)設(shè)計(jì)的能力．

3　NAEP的題目類(lèi)型設(shè)計(jì)

NAEP的試題類(lèi)型包括：

(1)單項(xiàng)選擇題；

(2)建構(gòu)反應(yīng)題，包括簡(jiǎn)短型建構(gòu)反應(yīng)題，擴(kuò)展型建構(gòu)反應(yīng)題和概念圖任務(wù)；

(3)組合題，包括試題串、POE項(xiàng)目集、動(dòng)手表現(xiàn)任務(wù)和交互式計(jì)算機(jī)任務(wù)[2]．

3.1　單項(xiàng)選擇題

單項(xiàng)選擇題一般有4個(gè)選項(xiàng)，4個(gè)選項(xiàng)中包含一個(gè)正確答案和其他3個(gè)具有迷惑性的選項(xiàng)，3個(gè)看起來(lái)正確的選項(xiàng)應(yīng)該是根據(jù)學(xué)生對(duì)已學(xué)知識(shí)可能產(chǎn)生的錯(cuò)誤性理解進(jìn)行制定的，包括錯(cuò)誤的概念理解、解釋、預(yù)測(cè)等等．如例1所示．

【例1】(十二年級(jí)) 如圖1所示，兩只狗按照下面箭頭所示方向?qū)ρ┣潦┘酉嗤牧?，點(diǎn)代表雪橇．試問(wèn)圖2中哪個(gè)箭頭最好地表示了雪橇的運(yùn)動(dòng)方向？

圖1　例1題圖

圖2　例題中的設(shè)問(wèn)

這道題考查的是學(xué)生受力分析的相關(guān)知識(shí)，在科學(xué)實(shí)踐維度方面屬于考查學(xué)生“運(yùn)用科學(xué)原理”的能力，需要學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的物理科學(xué)知識(shí)預(yù)測(cè)將會(huì)觀察到的現(xiàn)象．題目中錯(cuò)誤選項(xiàng)和正確選項(xiàng)的受力方向比較相近，具有一定的迷惑性，學(xué)生需要熟練掌握相關(guān)知識(shí)才能做出正確的解答．

3.2　建構(gòu)反應(yīng)題

建構(gòu)反應(yīng)題包括簡(jiǎn)短型建構(gòu)反應(yīng)題，擴(kuò)展型建構(gòu)反應(yīng)題和概念圖任務(wù)．其中簡(jiǎn)短型建構(gòu)反應(yīng)題需要在題目給定的情境中寫(xiě)一個(gè)簡(jiǎn)明的解釋?zhuān)畬W(xué)生必須運(yùn)用相關(guān)的信息和知識(shí)進(jìn)行思考，而不是從給定的選項(xiàng)中選擇正確答案．而擴(kuò)展型建構(gòu)反應(yīng)題呈現(xiàn)的是比較復(fù)雜的問(wèn)題情境，要求學(xué)生分析情境，選擇并執(zhí)行解決方案，并且解釋運(yùn)用此方案后會(huì)出現(xiàn)的情況．概念圖是一種可靠且有效的評(píng)價(jià)方式來(lái)測(cè)試學(xué)生對(duì)于科學(xué)原理的理解．在該任務(wù)中一般是給出6～8個(gè)概念，學(xué)生需要用箭頭來(lái)鏈接這些概念，并且用一個(gè)單詞或短語(yǔ)來(lái)標(biāo)記每個(gè)箭頭來(lái)解釋一對(duì)概念之間的關(guān)系．以擴(kuò)展型建構(gòu)反應(yīng)題進(jìn)行舉例如例2所示．

【例2】(十二年級(jí))學(xué)生將兩只相同的燒杯放在窗臺(tái)上．一只燒杯有液體A為80 ml．另一只燒杯有液體B為80 ml．經(jīng)3天后，兩只燒杯的液體都減少了．而且，剩下的液體B比液體A少．圖3顯示了實(shí)驗(yàn)開(kāi)始時(shí)和3天后每只燒杯中的液體體積．

圖3　例2題圖

請(qǐng)問(wèn)為什么3天后兩只燒杯的液體都減少？

哪種液體沸點(diǎn)較低？

液體A

液體B

通過(guò)參考實(shí)驗(yàn)結(jié)果和比較液體A中的分子間吸引力與液體B中分子間吸引力來(lái)解釋你的答案．

這道題是對(duì)物質(zhì)氣態(tài)變化以及分子力等相關(guān)知識(shí)的考查．學(xué)生做出合理的解釋需要對(duì)題目的情境作出分析，考查的是學(xué)生運(yùn)用科學(xué)原理解決問(wèn)題的能力．學(xué)生首先需要進(jìn)行簡(jiǎn)單地思考回答第一個(gè)問(wèn)題，然后運(yùn)用相關(guān)的科學(xué)知識(shí)對(duì)題目的現(xiàn)象進(jìn)行解釋說(shuō)明．

3.3　POE項(xiàng)目集

POE項(xiàng)目集主要是讓學(xué)生進(jìn)行預(yù)測(cè)、觀察和解釋?zhuān)畬W(xué)生的任務(wù)是先提供一個(gè)預(yù)測(cè)的結(jié)果并對(duì)其進(jìn)行解釋?zhuān)饕疾閷W(xué)生的程序性知識(shí)和運(yùn)用科學(xué)原理的能力．POE項(xiàng)目集可能是選擇題或者是建構(gòu)反應(yīng)題的形式，也可能是二者的組合．如例3所示則是二者的結(jié)合．

【例3】(十二年級(jí))如圖4所示，兩只相同的燒杯中有30 ℃的水，燒杯A中有20 g的水，燒杯B中有40 g的水．

試問(wèn)當(dāng)室溫達(dá)到25℃時(shí)，哪杯水會(huì)釋放更多的熱量？

燒杯A

燒杯B

兩燒杯將釋放相同的熱量

解釋你的推理

圖4　例3題圖

首先這道題考查的是熱量方面的運(yùn)算知識(shí)．需要學(xué)生運(yùn)用科學(xué)原理對(duì)題設(shè)的問(wèn)題作出預(yù)測(cè)，預(yù)測(cè)哪只燒杯的水會(huì)釋放更多熱量．然后結(jié)合科學(xué)知識(shí)對(duì)自己的預(yù)測(cè)作出解釋?zhuān)@是POE試題常見(jiàn)的模式．

3.4　動(dòng)手表現(xiàn)任務(wù)

在動(dòng)手表現(xiàn)任務(wù)中，學(xué)生通過(guò)運(yùn)用物理知識(shí)嘗試解決涉及該物理知識(shí)的科學(xué)問(wèn)題，NAEP在動(dòng)手表現(xiàn)任務(wù)中為學(xué)生提供了具體的問(wèn)題、設(shè)備和材料．學(xué)生通過(guò)合理的科學(xué)程序解決相關(guān)問(wèn)題，學(xué)生的成績(jī)?cè)u(píng)定應(yīng)以解決方案和調(diào)查的設(shè)計(jì)程序?yàn)榛A(chǔ)．動(dòng)手表現(xiàn)任務(wù)測(cè)試的是學(xué)生在解決復(fù)雜問(wèn)題時(shí)展現(xiàn)出來(lái)的運(yùn)用科學(xué)知識(shí)進(jìn)行調(diào)查、探究以及解決問(wèn)題的能力．

【例4】(十二年級(jí)) 第一部分：

問(wèn)題1：在測(cè)試水樣之前，預(yù)測(cè)哪個(gè)城鎮(zhèn)(A或者B)會(huì)有更好的水質(zhì)．由于您還沒(méi)有測(cè)試城鎮(zhèn)A和B的水樣，所以您的預(yù)測(cè)將基于“水系統(tǒng)地圖”(圖5)和“參考圖1”(圖6)提供的信息支持你的觀點(diǎn)．

圖5　水系統(tǒng)圖

圖6　參考圖

第二部分：

問(wèn)題2：測(cè)試城鎮(zhèn)A和B的水樣，

使用您所有的設(shè)備對(duì)水樣進(jìn)行水質(zhì)測(cè)試．

將測(cè)試A水樣的污染物填寫(xiě)在1A表格的第一列，對(duì)應(yīng)的污染物水平寫(xiě)在第二列．

使用參考材料完成表格1A中的第3和4列．

同樣的，城鎮(zhèn)B的水樣按以上兩個(gè)步驟完成表格．

問(wèn)題3：根據(jù)表格1A，表格1B和圖7的數(shù)據(jù)選擇合適的位置建新城鎮(zhèn)．

A.城鎮(zhèn)A

B.城鎮(zhèn)B

C.城鎮(zhèn)A和城鎮(zhèn)B都不合適

解釋你作出選擇的原因．

圖7　表格2

第三部分：

問(wèn)題4：圖8中列出了水處理過(guò)程的主要步驟，使用表1A,1B的信息，以及你的物理化學(xué)生物知識(shí)，確定每個(gè)處理過(guò)程步驟中可去除或減少的污染物，在圖8的最后一列填寫(xiě)污染物超標(biāo)的場(chǎng)所．

問(wèn)題5：描述您選擇的場(chǎng)所的水污染處理所需要的物理化學(xué)生物過(guò)程，參考圖7進(jìn)行回答．

圖8　表格3

如例4所示，題目要求學(xué)生在40 min內(nèi)完成題目的操作任務(wù)和數(shù)據(jù)記錄，以及結(jié)果解釋等．試題首先需要學(xué)生根據(jù)所給材料選擇新城鎮(zhèn)的合適地點(diǎn)并進(jìn)行解釋?zhuān)缓筮€需要學(xué)生利用所提供的材料進(jìn)行實(shí)驗(yàn)分析和水處理的工藝評(píng)估．該題在科學(xué)內(nèi)容維度考查的是學(xué)生“物質(zhì)特性”方面的知識(shí)以及化學(xué)和生物方面的綜合知識(shí)，科學(xué)實(shí)踐維度方面則綜合考查了學(xué)生運(yùn)用科學(xué)原理和科學(xué)探究的能力．

3.5　交互式計(jì)算機(jī)任務(wù)

交互式計(jì)算機(jī)任務(wù)是動(dòng)手表現(xiàn)任務(wù)的一種補(bǔ)充，通過(guò)模擬自然或者實(shí)驗(yàn)室的環(huán)境讓學(xué)生基于計(jì)算機(jī)的環(huán)境進(jìn)行解決問(wèn)題，這種任務(wù)通常是現(xiàn)實(shí)生活難以短時(shí)間觀察到的，不受現(xiàn)實(shí)條件約束．下文以十二年級(jí)交互式計(jì)算機(jī)任務(wù)為例，對(duì)題目進(jìn)行分析．

該任務(wù)要求學(xué)生調(diào)查兩種金屬銅和鋁哪種材料可以更好地制作烹飪盤(pán)的底部．在設(shè)計(jì)和調(diào)查時(shí)，學(xué)生們使用虛擬熱量計(jì)來(lái)測(cè)試兩種金屬的比熱容．給定時(shí)間為20 min，圖9是該任務(wù)的操作頁(yè)面：圖中是一個(gè)虛擬的熱量計(jì)，當(dāng)兩種物質(zhì)彼此接觸時(shí)，熱量計(jì)可以確定一種物質(zhì)傳遞到另一種物質(zhì)的熱能．學(xué)生可以使用虛擬熱量計(jì)來(lái)研究當(dāng)不同溫度時(shí)金屬放在其中水溫的變化．

圖9　操作頁(yè)面

題目的任務(wù)主要分為3個(gè)部分展開(kāi)：

(1)先將60 ℃，250 g的銅放入20 ℃，250 g水中，點(diǎn)擊“運(yùn)行”按鈕即可以得出結(jié)束時(shí)的溫度，學(xué)生得出數(shù)據(jù)并對(duì)數(shù)據(jù)結(jié)果進(jìn)行原理解釋?zhuān)?/p>

(2)調(diào)整設(shè)定的數(shù)據(jù)，將20 ℃，250 g的銅放入60 ℃，250 g的水中，點(diǎn)擊“運(yùn)行”按鈕，得出數(shù)據(jù)．并且對(duì)結(jié)果進(jìn)行解釋?zhuān)?/p>

(3)設(shè)計(jì)方案對(duì)鋁材料進(jìn)行分析實(shí)驗(yàn)，比較確定合適的材料作為烹飪盤(pán)的鍋底．

整體看來(lái)交互式計(jì)算機(jī)的題目可以突破現(xiàn)實(shí)的限制進(jìn)行實(shí)驗(yàn)?zāi)M驗(yàn)證，該題考查了學(xué)生比熱容的相關(guān)知識(shí)，科學(xué)實(shí)踐方面則考查了學(xué)生“運(yùn)用科學(xué)原理”和“科學(xué)探究”方面的能力，通過(guò)題設(shè)的引導(dǎo)，學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)、運(yùn)行和分析，最終得出問(wèn)題的答案．

4　NAEP試題的評(píng)分方式

NAEP試題采用的是SOLO分類(lèi)評(píng)分方法，使用評(píng)分量規(guī)對(duì)學(xué)生的答案進(jìn)行評(píng)分．一般分為3個(gè)層次：完全正確、部分正確、錯(cuò)誤．對(duì)應(yīng)的給出滿(mǎn)分、部分分和零分．滿(mǎn)分是指學(xué)生能聯(lián)系多個(gè)方面進(jìn)行系統(tǒng)地回答；部分分是指學(xué)生只能給出單一答案或雖聯(lián)系多個(gè)方面卻未能形成相關(guān)知識(shí)的網(wǎng)絡(luò)；零分是指學(xué)生沒(méi)有理解問(wèn)題．再根據(jù)具體題目答案的要素分為2～5個(gè)評(píng)分等級(jí)[2]．每個(gè)等級(jí)都有進(jìn)行文字描述的答案，這些答案呈現(xiàn)出學(xué)生可能出現(xiàn)的思維過(guò)程，并且由專(zhuān)業(yè)的評(píng)價(jià)人員根據(jù)學(xué)生回答的答案按細(xì)化的評(píng)分量規(guī)進(jìn)行給分．這些評(píng)價(jià)人員都是經(jīng)過(guò)專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)且在資深的專(zhuān)家監(jiān)控下進(jìn)行評(píng)分[3]．具體如例2的評(píng)分量規(guī)所示．

令人滿(mǎn)意的答案：

(1)學(xué)生能回答每只燒杯的液體部分蒸發(fā)；

(2)學(xué)生選擇液體B有較低沸點(diǎn)，能解釋液體B的沸點(diǎn)較低導(dǎo)致有更多的液體蒸發(fā)；

(3)學(xué)生能解釋較低沸點(diǎn)是因?yàn)橐后wB變?yōu)闅怏w需要的熱量較少；

(4)學(xué)生能解釋較低的沸點(diǎn)是因?yàn)橐后wB的分子間作用力較弱．

或者:

(1)學(xué)生能回答每只燒杯的液體部分蒸發(fā)；

(2)雖然錯(cuò)誤地選擇A，但是學(xué)生解釋了液體B的沸點(diǎn)較低導(dǎo)致有更多的液體蒸發(fā)；

(3)學(xué)生能解釋較低沸點(diǎn)是因?yàn)橐后wB變?yōu)闅怏w需要的熱量較少；

(4)學(xué)生能解釋較低的沸點(diǎn)是因?yàn)橐后wB的分子間作用力較弱．

必要的答案:

(1)學(xué)生能回答每只燒杯的液體部分蒸發(fā)；

(2)雖然錯(cuò)誤地選擇A，但是學(xué)生能解釋較低的沸騰溫度與液體B的較大蒸發(fā)有關(guān)；

(3)學(xué)生能解釋較低沸騰溫度是因?yàn)橐后wB變?yōu)闅怏w需要的熱量較少；

(4)學(xué)生能解釋較低的沸騰溫度是因?yàn)橐后wB的分子間作用力較弱．

或者:

(1)學(xué)生能回答液體B有較低的沸點(diǎn)；

(2)學(xué)生能解釋低沸點(diǎn)與更多的體積減少有關(guān)；

(3)學(xué)生能解釋低沸點(diǎn)是因?yàn)橐后wB變?yōu)闅怏w需要的熱量較少；

(4)學(xué)生能解釋較低的沸點(diǎn)是因?yàn)橐后wB的分子間作用力較弱．

部分正確的答案:

(1)學(xué)生回答每只燒杯中的液體部分蒸發(fā).

或者:

(1)學(xué)生能解釋液體B的沸點(diǎn)較低導(dǎo)致有更多的液體蒸發(fā).

(2)學(xué)生能解釋較低沸點(diǎn)是因?yàn)橐后wB變?yōu)闅怏w需要的熱量較少．

(3)學(xué)生能解釋較低的沸點(diǎn)是因?yàn)橐后wB的分子間作用力較弱．

令人不滿(mǎn)意的答案：學(xué)生回答完全錯(cuò)誤．

5　NAEP評(píng)價(jià)的啟示

(1)豐富試題的種類(lèi)，重視學(xué)生的科學(xué)實(shí)踐能力

NAEP的試題按照“科學(xué)內(nèi)容”和“科學(xué)實(shí)踐”進(jìn)行綜合設(shè)計(jì)，能較好地考查學(xué)生的知識(shí)水平和實(shí)踐能力．其中單項(xiàng)選擇題和建構(gòu)反應(yīng)題能檢查學(xué)生的知識(shí)掌握情況，而動(dòng)手表現(xiàn)任務(wù)和交互式計(jì)算機(jī)任務(wù)則能對(duì)學(xué)生進(jìn)行表現(xiàn)性評(píng)價(jià)．單一的紙筆測(cè)驗(yàn)并不能充分地檢測(cè)學(xué)生各方面的能力，采用紙筆測(cè)驗(yàn)加操作實(shí)驗(yàn)的方式可以更好地達(dá)到評(píng)價(jià)的目的．國(guó)內(nèi)考試可以考慮逐漸加入一些動(dòng)手操作試題或者計(jì)算機(jī)模擬操作試題，加強(qiáng)學(xué)生的科學(xué)實(shí)踐的能力，這對(duì)于學(xué)生將來(lái)在大學(xué)乃至工作生活中都是不可或缺的．在編制操作性試題的過(guò)程中，要先定義好要評(píng)價(jià)的科學(xué)內(nèi)容以及實(shí)踐能力，然后進(jìn)行任務(wù)的設(shè)計(jì)和任務(wù)指導(dǎo)語(yǔ)的編寫(xiě)，讓學(xué)生知道應(yīng)該做什么．最后再制定評(píng)分的細(xì)則，教師根據(jù)評(píng)分細(xì)則對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)定．

(2)豐富評(píng)價(jià)的功能

目前，我們國(guó)內(nèi)的考試比較注重評(píng)價(jià)的選拔功能，而忽視了評(píng)價(jià)的診斷反饋功能，評(píng)價(jià)的另一個(gè)目的是為了診斷學(xué)生的學(xué)習(xí)障礙和反饋教學(xué)建議．我國(guó)的考試評(píng)價(jià)要豐富評(píng)價(jià)功能的多樣性，首先對(duì)于每個(gè)評(píng)價(jià)我們要制定合適的評(píng)分指南，如NAEP中所用的SOLO分類(lèi)評(píng)分方法，每個(gè)評(píng)分等級(jí)列舉了學(xué)生可能出現(xiàn)的思維分析過(guò)程，按照評(píng)分指南對(duì)學(xué)生的答案進(jìn)行賦分，了解學(xué)生的解題情況，并進(jìn)而分析學(xué)生的學(xué)習(xí)障礙，為教師的課堂教學(xué)提供建議，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)的診斷和反饋的功能．診斷學(xué)生的學(xué)習(xí)障礙是一件復(fù)雜的工作，我們要培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)的評(píng)價(jià)分析人員，對(duì)評(píng)價(jià)的結(jié)果進(jìn)行分析，這樣才能更有效地發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)困難．

(3)注重真實(shí)情境下的教學(xué)

從NAEP的試題中可以看出，NAEP注重學(xué)生在真實(shí)情境中運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的能力，不能孤立地去評(píng)價(jià)學(xué)生的知識(shí)水平和科學(xué)實(shí)踐能力．我們?cè)谖锢砜茖W(xué)的教育方面要更加注重融合真實(shí)的情境，這樣能更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲．通過(guò)自己已有的知識(shí)對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行預(yù)測(cè)、調(diào)查、收集數(shù)據(jù)，進(jìn)而提出解決問(wèn)題的方案，解釋選擇方案的理由，由此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力．