許玉婷

奧爾夫先生的音樂教育思想是產(chǎn)生于20世紀20年代。廖乃雄先生20世紀70年代末到德國進行考察，并且拜訪了教育家奧爾夫先生。在與奧爾夫先生交流中學(xué)習(xí)到許多寶貴的經(jīng)驗。到了80年代初廖乃熊先生回國，把奧爾夫音樂教學(xué)法介紹引入到中國。奧爾夫音樂教學(xué)法的引進促進了中國音樂教育的發(fā)展。

1 奧爾夫音樂教學(xué)法的概述

1.1奧爾夫簡介

奧爾夫先生出生1895年的夏天，他的家庭是藝術(shù)軍人世家，所以從小家庭環(huán)境對他產(chǎn)生很大的影響。奧爾夫先生從小就對音樂有著的很強興趣，憑借著對音樂的濃厚興趣奧爾夫先生不斷探索音樂成為當代世界著名的德國教育家、作曲家、音樂家。奧爾夫和他終生的合作伙伴凱特曼編寫的教材初版第一卷在1930年發(fā)表。奧爾夫先生不只是著名的音樂教育家還是著名的音樂劇大師。奧爾夫先生的一生創(chuàng)作了大量音樂作品，《世界末日之劇》是奧爾夫先生最后一部作品，這部作品是他1973年78歲高齡時所創(chuàng)作的。

1.2 奧爾夫音樂教學(xué)法的內(nèi)容

“訴諸感性，回歸人本” 是奧爾夫先生基本教育理念。奧爾夫認為：表達思想和情緒，是人類的本能欲望，并通過歌曲的演唱、語言的表達、肢體舞蹈等形式自然地流露出來。音樂的表達是人原本就有的能力。所以說音樂的首要任務(wù)是不斷地啟發(fā)和提升孩子們對音樂表現(xiàn)力的本能，而不是把孩子們表現(xiàn)得好不好作為音樂教學(xué)的最終目標。奧爾夫教學(xué)法有三大基本原則：

（1）一切教學(xué)活動從兒童的心理出發(fā)是奧爾夫教學(xué)法的第一個原則。一切都該是順應(yīng)孩子的天性。比如孩子的天性是愛動，注意力不集中，想讓他們安靜的聽一段陌生的音樂是非常困難，他們會根據(jù)聽到的音樂自然地舞動，用自己的肢體語言表達所聽到的歌，也會編自己的歌。

（2）通過親身實踐，主動學(xué)習(xí)音樂。奧爾夫音樂教育帶有自娛的特性，這個特性能夠吸引了學(xué)生參與進來，讓學(xué)生在游戲中懂得音樂，而不是為了學(xué)音樂而學(xué)音樂，而是為了讓孩子自己去感受音樂，讓學(xué)生有自己的理解能力，懂得欣賞理解音樂也培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。

（3）培養(yǎng)孩子們的創(chuàng)造能力。音樂對學(xué)生的創(chuàng)造力方面的培養(yǎng)具有重大的作用。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力是個復(fù)雜的過程。奧爾夫教學(xué)法一個重要內(nèi)容就是創(chuàng)編，在創(chuàng)編過程中可以提高學(xué)生的創(chuàng)造能力。

2 奧爾夫音樂教學(xué)法在農(nóng)村小學(xué)課堂中的運用

2.1農(nóng)村小學(xué)音樂課現(xiàn)狀分析

2.1.1農(nóng)村小學(xué)硬件設(shè)備差

到目前為止我國農(nóng)村小學(xué)的音樂課堂仍然存在著很多問題。農(nóng)村小學(xué)硬件設(shè)備條件受限，缺少很多基本的音樂器材。雖然近期學(xué)校硬件條件有所改觀，很多學(xué)校教室配有一體機可以隨時讓學(xué)生認識各種樂器和聲音。

2.1.2音樂教師嚴重缺編

農(nóng)村的小學(xué)大部分都沒有專職的音樂教師，所以就造成了上音樂課被動的局面，學(xué)校甚至一學(xué)期都沒有一節(jié)音樂課。對于這些學(xué)生來說，課程表中的音樂課只是兩個字而已。由此可見，農(nóng)村小學(xué)的音樂教師缺乏的程度。經(jīng)過一學(xué)期的支教實習(xí)，我也更了解農(nóng)村小學(xué)的現(xiàn)狀。就從我所實習(xí)的小學(xué)來說，學(xué)校里是沒有音樂老師的，只有主科老師，副科由班主任代課。然而班主任一方面身兼數(shù)職會有倦怠的心理，另一方面學(xué)校老師并不專業(yè)，所以音樂教學(xué)就是跟著錄音機學(xué)習(xí)課本中的歌曲。

2.1.3農(nóng)村小學(xué)忽視音樂課的重要性

比如說農(nóng)村小學(xué)重視主課的學(xué)習(xí)，對于音樂教育的不重視，音樂教師的大量缺編，學(xué)生雖然喜歡音樂課但是卻不正視這門課。這些問題對農(nóng)村小學(xué)音樂音樂的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了很大的影響。如果這些問題不能從根本上改變，那么農(nóng)村小學(xué)音樂教育的發(fā)展肯定受到阻礙。

2.2奧爾夫教學(xué)法在農(nóng)村小學(xué)的運用

2.2.1自制樂器在課堂中的運用

奧爾夫音樂器材在奧爾夫教學(xué)實踐中是很重要的，我們可以因地制宜、自己制作一些具有鄉(xiāng)土化的奧爾夫樂器。比如用大小不同的紙箱和洗臉盆等作鼓，然后用長度不同的塑料管或者木棒敲打就會出現(xiàn)不同高低不同音音色的音。還可以用塑料瓶和易拉罐裝上數(shù)量不同沙子或者麥子可做成類似沙錘的樂器等。

比如說課本中的《其多列》，這是一首輕快活潑的哈尼族兒歌?？梢宰寣W(xué)生自制一些樂器，比如紙箱，塑料瓶裝一些沙子等在學(xué)習(xí)這首歌的時候可以模仿一些歌詞里面的聲音讓孩子們盡情發(fā)揮自己的想象力，感受音樂用聲音表現(xiàn)出對歌曲的理解。

2.2.2結(jié)合教學(xué)音樂創(chuàng)作節(jié)奏訓(xùn)練。

節(jié)奏是音樂的骨架，在音樂中具有重要的意義。奧爾夫先生認為音樂的基礎(chǔ)便是節(jié)奏，所以節(jié)奏的培養(yǎng)是非常重要的。培養(yǎng)學(xué)生節(jié)奏感可以從語言朗讀來學(xué)習(xí)音樂節(jié)奏。利用語言教學(xué)可以給孩子一種熟悉又有趣的感覺。在剛開始的節(jié)奏模仿中可以先用簡單的四分音符或者八分音符等簡單的節(jié)奏型。掌握以后可以增加難度比如附點音符或者空拍等。

在游戲中學(xué)習(xí)節(jié)奏。老師限定一個種類，讓學(xué)生有節(jié)奏的讀出詞語。例如老師出的題目是國家和附點音符。學(xué)生就要用附點音符的節(jié)奏把國家名稱讀出來，前面說過的同學(xué)國家名稱后面同學(xué)不能重復(fù)。這是一個小學(xué)低年級到高年級通用的游戲。對于低年級的學(xué)生可以用水果，植物的種類名稱。對于高年級的學(xué)生可以用國家名稱、詩人甚至可以用成語等來進行游戲。也可以運用本地民歌，兒歌童謠來做節(jié)奏練習(xí)。

3 奧爾夫教學(xué)法在農(nóng)村小學(xué)音樂課運用具有重要價值

3.1奧爾夫音樂教學(xué)法結(jié)合學(xué)生天性

小學(xué)生年齡較小有著好動的天性，所以要想讓他們更好的學(xué)習(xí)就要給他們快樂的感受。奧爾夫教學(xué)法可以吸引孩子們的注意力，從他們的興趣愛好出發(fā)。只有了解學(xué)生才能教好學(xué)生。小學(xué)生貪玩好動所以可以用游戲的學(xué)習(xí)方式培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。不能讓學(xué)生長期處于非常緊張的機械學(xué)習(xí)中。奧爾夫教學(xué)法的原則是一切以學(xué)生為主，從學(xué)生本身出發(fā)利用學(xué)生的天性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。

3.2奧爾夫教學(xué)法的發(fā)展趨勢

奧爾夫教學(xué)法具有多元化的發(fā)展趨勢。他的教學(xué)內(nèi)容可以根據(jù)本土文化不斷變化。到目前為止，奧爾夫音樂教學(xué)法在我國的發(fā)展已經(jīng)逐漸擴大發(fā)展的范圍。目前奧爾夫音樂的培訓(xùn)班開始遍布全國各地，在市區(qū)幼兒園小學(xué)的課堂上也經(jīng)常出現(xiàn)奧爾夫教學(xué)法。奧爾夫教學(xué)法的基本理念和其教學(xué)特點符合我國音樂教育改革的要求。音樂課是實施美育的主要途徑之一，是一門必修的基礎(chǔ)教育學(xué)科。

4 結(jié)語

奧爾夫音樂教學(xué)法作為世界三大音樂教育體系之一，他的目標是培養(yǎng)孩子們的健全人格鼓勵創(chuàng)新精神和提高創(chuàng)造能力。他的教學(xué)形式是生動活潑、獨具特色、豐富多彩的。奧爾夫教學(xué)法個性突出的教學(xué)方式得到世界各地音樂教育工作者和廣大音樂學(xué)習(xí)者的高度贊譽和喜愛，而且深受孩子們和家長的歡迎，所以廣泛流傳于世界各國。