李琳
教學制度是學校教學行為準則系統(tǒng),也是教學指導系統(tǒng)。它直接決定著學校課堂教學形態(tài),影響人才培養(yǎng)與學校發(fā)展方向。但現(xiàn)實中,教學制度卻處于一種十分尷尬的境地。在一些人的印象里,教學制度就是一些教學的條條框框,陳腐、僵化,根本不管用。有人甚至認為,在一個鼓勵創(chuàng)新的時代,再強調(diào)教學制度已經(jīng)不合時宜。
這樣的態(tài)度并不可取。一套教學制度的背后總是蘊含著一定的教學價值取向,好的教學制度可以為教學改革保駕護航,反之,教學改革可能會迷失方向。2015年,我校開始“基于兒童學習過程支持的教學制度重建”的項目建設,2016年在江蘇省前瞻性教學改革實驗項目立項。我們嘗試教學制度創(chuàng)新,目標是倡導一種“支持學”的教學價值觀,在“支持型”生態(tài)課堂的建設中總結教與學的行動指南,從制度層面規(guī)約保證學習型、創(chuàng)新性人才的培養(yǎng)。
當下教學制度創(chuàng)新的重點在支持兒童學習過程
教學改革呼喚教學制度創(chuàng)新。課程改革已久,一線教學以教為中心的教學常態(tài)并沒有改變。原因是多方面的,但傳統(tǒng)教學制度沒有根本改變是重要原因之一。教學改革的核心問題是兒童的學習,是解決兒童學習位置旁落的問題,教學制度創(chuàng)新的關鍵也在支持和保障兒童的學習權利上。
兒童的學習,只有落實了學習過程,學習才可能真正發(fā)生??鬃影褜W習過程劃分為學、思、習、行四個階段。這每一個階段,都離不開學習者的主動作為?,F(xiàn)代“元認知”理念告訴我們,一個學習者具備這種“對認知的認知”,能夠定向目標、選擇策略、規(guī)劃過程,并在自我監(jiān)控中調(diào)節(jié)學習進程,他的學習因此處于“自控”的理想狀態(tài)。支持兒童學習過程實質(zhì)在促進兒童“元認知”發(fā)展,讓兒童學會學習,通過“自控”學習掌握自己的人生未來。
與傳統(tǒng)教學制度相應的是學校習慣對教師進行“結果考核”,導致教師的教學也大多只關注“結果”。至于兒童是怎么學的,學習過程是如何展開的,常常被忽略和遮蔽。課堂教學形態(tài)常常表現(xiàn)為“教”對“學”的“支配”,即我問你答,我講你聽,我寫你記。教學制度的創(chuàng)新應該從“預先規(guī)定”“嚴格支配”中解放出來,為學生獨立自主的學習創(chuàng)造條件。
就目前而言,教學制度創(chuàng)新的重點應放在兒童學習過程的支持上。它切人教學改革的核心問題,解決課堂學習主體性問題,同時通過學習過程充分展開的支持方式,促進兒童學習方式的改變。
我們認為,教學制度不僅是一套規(guī)則系統(tǒng),更應當是學校教學活動充分展開的指導系統(tǒng)。創(chuàng)新教學制度就是要在制度的“剛”與“柔”之間尋得平衡,努力把教師的”教”引導到支持學習過程真實有效展開上來。
“支持”而不是讓學生亦步亦趨的嚴格“支配”,這是我們教學制度創(chuàng)新的方向。好的“教”是引導學習,支持深人“學”。所謂“深人學”,就是學習主體性充分彰顯,學習過程充分展開。學習過程是學生在一個由“知識、關系”所構造的學習場域里喚起學習,從原有經(jīng)驗出發(fā)展開學習探索,與“知識”、與學習伙伴及老師、與“本我”深人互動,生長新經(jīng)驗、形成能力與素養(yǎng)的過程??梢钥闯觯С謱W習過程有兩件事特別重要:學習的喚起與學習的展開。
綜合而言,基于兒童學習過程支持的教學制度創(chuàng)新,就是力圖從學生本位的教育價值出發(fā),基于兒童的學、基于兒童的學習過程創(chuàng)新教學制度,以此為牽引改變課程教學形態(tài),全面支持學生的學習過程,促進兒童的健康發(fā)展和生命成長,引領教師專業(yè)發(fā)展,提升學校辦學品位。
建立以“訪問兒童”為內(nèi)核的制度創(chuàng)新體系
“制度創(chuàng)新”的落腳點在“兒童學習過程”。只有兒童學習、兒童研究的特點吃透了,支持性教學制度才能水到渠成。
那么,“兒童研究”具有哪些特點呢?力學小學的“研究性課堂”研究堅持了15年有余,我們立足課堂,聚焦課堂的兒童研究,全校150位教師以每學期人均一次研究課計算,15年30個學期,4500則研究課例,百人研究團隊,上千研究課例,對兒童研究我們有如下發(fā)現(xiàn)和認識(見下表)。
除了傳統(tǒng)的兒童研究,我們還面臨另一個事實。我們的世界正從萬物互聯(lián)走向萬物智能的時代,大數(shù)據(jù)、云計算、人工智能風起云涌,已經(jīng)深刻地影響著生活,正在改變?nèi)祟惖纳娣绞健?/p>
無可爭辯的事實告訴我們,孩子已然改變,兒童世界與成人世界正在逐漸淡化邊界,兒童世界與成人世界在相互跨界、不斷融合。兒童是完整的,世界是完整的,世界只有一個。
基于這些理解,為了更深人認識兒童學習的特點與規(guī)律,我們創(chuàng)造了“訪問兒童”的制度體系。我們對“訪問兒童”制度的理解如下:
(1)教師訪問兒童。大兒童訪問小兒童,教師造訪兒童世界,這是一次聚焦學習和研究的專題訪問,帶著兒童研究的目標任務、愿景期待,在征得孩子同意后,訪問正在研究中的孩子。
(2)兒童訪問兒童。作為學習者、研究者的孩子,在研究中需要邀請伙伴,需要組建小組,需要協(xié)同合作,需要交流分享;無論是話題的討論、困難的突破、問題的解決,還是成果的分享;研究需要同伴,傾訴需要聆聽,展示需要觀眾。
(3)小兒童訪問大兒童。作為大兒童的老師也是孩子們的研究伙伴,孩子們的研究也需要老師的參與和支持,在研究中老師的陪伴、老師的關注、老師的指導、老師的評價,孩子們其實很需要,也很珍視。
(4)兒童訪問自己的內(nèi)心。在研究中,孩子也需要獨立學習、獨立思考,獨立經(jīng)歷有些過程,獨立面對某些困難,在整個研究過程中,孩子們其實一直在不斷訪問自己的內(nèi)心,研究中的情感、情緒、體驗……有的潛藏,有的暫時擱置,有的則需要表達和傾訴。老師也要引導孩子學習與自己的內(nèi)心對話,學習在研究后進行自我反思。
我們以“訪問兒童”為內(nèi)核,創(chuàng)新形成了如下的教學制度框架,即訪問兒童制度:大兒童與小兒童關于研究的相互訪問;伙伴研究制度:教師和兒童是合伙人,在協(xié)同精神引領下協(xié)同學習、協(xié)同研究;跨界整合制度:萬物互聯(lián)的世界,一切邊界正在消失,教育更在其中;成果分享制度:成果分享是研究最隆重的儀式。
教學制度創(chuàng)新如何向行動自覺轉(zhuǎn)化
教學制度創(chuàng)新必須從理論框架轉(zhuǎn)化為自覺行動。
在以“訪問兒童”為內(nèi)核牽引的四大制度維度之下,基于對兒童研究“四大特點”、兒童研究“四大樣態(tài)”的理解、認識和把握,我們把理性的制度文本轉(zhuǎn)化為有“小案例”“小故事”“小鏈接”“小調(diào)查”等微型文本形式的“支持兒童研究行動100條”。
《支持兒童研究行動100條》是一本給老師、家長閱讀的小書,在書中,我們嘗試用一種嶄新的文本表達方式,非連續(xù)性文本抑或PPT演示文稿,圍繞在正確認識和理解“兒童研究”的基礎上最大限度地支持“兒童研究”這個話題進行建構。我們用清單方式規(guī)劃了100條行動建議、行動規(guī)則、行動制度,分享給老師、家長。
這本書與其說是支持兒童研究行動策略分享,不如說是提供了一套思考工具,引發(fā)老師的創(chuàng)新思維。老師們說,這是一本關于兒童研究的“彩虹書”。它在做一件簡單的事:把鑰匙交到你手中。
《支持兒童研究行動100條》畢竟還停留在紙面上,制度轉(zhuǎn)化為行為,還要經(jīng)歷一個過程。
我們將制度清單轉(zhuǎn)化為研究場景100課。從2017年9月新學年開始,“支持兒童研究100條”實踐課例已經(jīng)歷了行政領導、學科組長、骨干教師以及年級、學科深度代表課例四輪的課堂實踐。全體老師在與兒童一起研究中運用和實行制度。我們的制度還是生長的,學校還倡導老師對制度進行再解讀、再建構、再創(chuàng)造,開發(fā)出101條、102條、103條……支持兒童研究的班本化、師本化制度。
美國特斯拉首席執(zhí)行官伊隆·馬斯克(Elon Musk)預言在未來20年,全球12%至15%的勞動力將因為人工智能而失業(yè)。在未來,大數(shù)據(jù)、機器將把人類知識領域的事全部做完,人類和機器的競爭關鍵在于智慧、在于體驗。
教學制度創(chuàng)新還要從教師主語轉(zhuǎn)化到學生主語的兒童研究制度創(chuàng)造。隨著項目研究的展開和深化,兒童的研究也需要一套兒童主語人稱的制度。
暑假里,學生毛樂天與其他7位同學一起開展了“絲光映江南,絲路近天涯”專題游學之旅,從南京到蘇州再到絲綢之路經(jīng)濟帶的重要國家俄羅斯。在這次暑假研究中,毛樂天小組的同學們學會了“用大人開會”的方法做研究:(1)開會前:先思考,想方案,有哪些問題要在會議上解決。(2)開會時:學習聆聽,聽別人說了些什么;積極發(fā)言,表達自己的想法;做好會議記錄,把大家發(fā)言的重點記錄下來。(3)開會后:根據(jù)會議記錄的意見和安排,按時間、有質(zhì)量地進行研究。
馬斯克還預言,“也許現(xiàn)在的小學生未來要從事的工作有近一半還沒有被發(fā)明出來”。我們的教育要站在明天,為明天的孩子設計他們的未來。因而,由未來的主人孩子自主開發(fā)、定制他們自己的兒童研究制度——《兒童研究行動100問》,是下一步頗有前瞻性思考的有益嘗試。
學校將邀請100個兒童研究小組,邀請孩子作為小小研究者,作為兒童作者,在由他們自己組建的包括老師、家長、專家加盟的團隊協(xié)同下,完成兒童研究行動的100個小項目、小約定、小心得、小辦法、小竅門、小妙招:如何邀請伙伴、組建研究團隊?如何選擇確立研究主題?如何制訂研究方案?如何像科學家那樣研究?如何像工程師那樣工作(畫設計圖、制作模型、維修機器、調(diào)試產(chǎn)品)?如何邀請專家?如何進行成果總結?如何發(fā)布、宣傳、推廣研究成果或產(chǎn)品……
兒童研究不是解決昨天的問題,而是迎接未來的挑戰(zhàn)
莎士比亞在《暴風雨》里說:“凡是過去,皆為序幕?!痹谥贫葎?chuàng)新建構的過程中,我們看到孩子、老師以及課堂正在發(fā)生著改變,雖然步子邁得不夠大,但我們看到了變化,或者準確地說是在開始改變。
首先是孩子們的改變。
2017年秋季學期,一年級增設了《科學》課程,《小小工程師》一課,老師以“設計推銷一款有創(chuàng)意的鉛筆加長器”為小項目帶領孩子們進行研究。在研究過程中,一年級的孩子有的從一開始不會合作、不夠堅持、不能試錯,有的遇到困難就依賴老師,甚至抱著老師哭,到后來在老師的不斷鼓勵下,在小組同學的不斷合作中,逐步克服心理和創(chuàng)造的困難,最后設計出五花八門的鉛筆加長器:鉛筆頭+雪糕棒、鉛筆頭+彩色吸管、鉛筆頭+彩色羽毛管、鉛筆頭+兒童筷、鉛筆頭+鉛筆頭……
與其說是孩子在改變、在變化,不如說是我們老師發(fā)現(xiàn)了孩子,是老師們的改變,發(fā)現(xiàn)了兒童身上天然攜帶的研究基因、研究熱情和研究潛能。因而,對孩子們研究力、觀察力、想象力、創(chuàng)造力的發(fā)現(xiàn)、珍視和呵護,就是教師最首要、最重要的改變。
近幾年,在“支持兒童研究行動”制度創(chuàng)新過程中,我們驚喜地發(fā)現(xiàn):
老師和孩子們在一起時會開心地笑了。原本在教學的日常中笑不出來的老師,現(xiàn)在與孩子們一起研究時學會了笑。因為,老師們看到了孩子們有那么多奇思妙想,原來怎么沒有發(fā)現(xiàn);原來全身心投人與孩子們在一起研究,是那么的充滿樂趣,孩子們不斷給我們制造驚喜;原來工作更多讓我們感受到辛勞,如今我們還能感受到其中的成就與幸?!?/p>
原來教室也可以在窗外。隨著項目研究的展開,老師們開始嘗試把教室搬到校外,三年級老師楊艷帶孩子們到南京師范大學校園去進行“軸對稱圖形”的學習和研究,孩子們發(fā)現(xiàn)了南師大校門、校園長廊、足球門架、文學院的古舊大門、八角金盤巨大的葉子呈現(xiàn)出大自然完美的軸對稱。
與孩子一起建立了“儀式感”?!俺晒窒碇贫取笔侵贫葎?chuàng)新的四大制度之一,分享兒童研究的成果,分享兒童研究中師生的成長,是“成果分享”的內(nèi)涵所在。研究中的儀式感,帶給孩子的是目標感、責任感、幸福感。儀式是一個按鈕,當你啟動它時,就告訴自己要進人一種狀態(tài)了,它會讓孩子更重視、更專注于成果分享?!皟x式感”可以提高成果分享的效果。
宣布研究目標、口號,召開研究成果發(fā)布會,用研究者、研究成果的名字命名一個日子……都是老師們在實踐中的具體做法。
支持兒童研究制度創(chuàng)新也在悄然改變著我們的課堂,課堂的時間、課堂的空間,沖出固化和常規(guī)的桎梏,我們嘗試改變課堂時空的長度和廣度,如大小課、長短課。大小課,可以是一個班,也可以是一個組,有時還可以是一個年級500人大課;長短課,可以是40分鐘的常態(tài)課,可以是20分鐘的研究小課,也可以是長達80分鐘、半天、一天、一周、一個月,甚至是一個學期的“長鏈條”研究。
“兒童研究是面向明天的,我們的支持不是解決昨天的問題,而是迎接明天的挑戰(zhàn)?!蔽覀兪窃趯ふ易詈玫拇鸢?,而不是去想到最好的答案。
未來已來,我們準備好了嗎?兒童已來,我們有沒有足夠廣闊的懷抱?