移動智能設備在中小學課堂中的合理利用

河北省石家莊市興國小學 王佳佳

讀罷《人民教肓》2018年第2期《謹慎：移動智能設備進入中小學課堂》一文，在移動智能設備的弊端方面我深有同感，但筆者認為，在新課改的今天，移動智能設備如能合理利用更能輔助提高課堂教學質量。

首先，應注重教師的參與。教師是課堂的“指揮官”，為了避免設備在課堂上的濫用，教師不僅要掌握其使用方法，對移動教學所要達到的效果做一個較為全面的分析，而且要對教肓內容進行編輯整合，創(chuàng)新課堂形式，甚至需要根據(jù)學科特點與軟件工程師一同開發(fā)實用性軟件，促進移動智能設備與傳統(tǒng)課堂的有效融合。

其次，應關注學生學習方式的轉變。移動智能設備不僅能實現(xiàn)學生個性化學習，由于其互通性，更能通過小組合作等形式幫助學生高效地實現(xiàn)課堂教學目標。同時，其真實學習情境的營造，能夠讓學生積極發(fā)現(xiàn)問題，針對問題借助工具進行探究進而創(chuàng)造性地解決。

再次，應重視“移動教室”的營造。移動智能設備的投入巨大，學校不可能做到人手一部，將設備放在特定教室進行管理勢在必行。各學科教師僅需要將上課時間錯開，就都能體驗到移動智能課堂的利弊，課后進行集體反思則更能加快移動智能課堂的進步。

從管理情緒到修身

河北省石家莊市興國小學 韓志強

研讀了《人民教肓》2018年第2期刊發(fā)的《到最后，孩子模仿的是你的行為》一文，讓筆者對教師情緒管理有了更全面、更深入、更透徹的理解。教師情緒管理不僅僅是管理情緒，更為重要的是修身，提高教師的綜合素養(yǎng)。管理情緒與修身有哪些不同呢？

管理情緒是短暫的，修身是持久的。提到“管理情緒”人們會自然地聯(lián)想到“克制情緒”“壓制情緒”這只是情緒管理的表面，其時效也是短暫的，無法長時間左右我們的行為，短暫的克制之后往往會恢復到“本來的樣子”修身則是持久的，是穩(wěn)定的情緒通過行為自然的表達，是無心的潛移默化，是潤物無聲的感染。

修身的內涵更豐富。情緒管理只是修身的一個方面，除此之外，教師需要做的還有很多，要以書養(yǎng)清心、以情育德行、以誠導人生……通過悅納自我、調節(jié)自我、反省自我，積極地面對和影響每一位學生。

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山東省菜蕪市雪野鎮(zhèn)白座小學 魏新忠

讀罷《人民教肓》2018年第2期核心議題“學校教研創(chuàng)新”的一組文章，作為一名鄉(xiāng)村小學校長的我受益匪淺，特別是《在“小圈子”里實現(xiàn)“大成長”》講述的農(nóng)村學校教師教研“讀、寫、講、研四位一體”的做法，更堅定了我對學校教研創(chuàng)新的認識，它不是“摸不著的天際”而是用實效實用的“小教研”帶動教師的成長與學校的發(fā)展。

首先，讓專業(yè)閱讀“實起來”。村小學科教研往往缺乏專業(yè)引導，而實施學校共讀教育名著活動則能補齊這個短板。每學期為每位教師精選3-5本教育專著，定期舉辦讀、思、談、寫教育讀書研討活動，引導教師把讀書學習化為習慣，帶動專業(yè)成長。

其次，讓微型展示“活起來”定期舉辦本土本色的教研講座，讓學校教師擔當教研的主講人，定期總結和展示個人在班級管理、課堂教學、合作學習、小組建設、習慣培養(yǎng)等方面的“小做法”“小經(jīng)驗”其他教師相互品評、補充，積小成大，人人主動，以此帶動村小教研。