袁靜

摘要：COMET（職業(yè)能力與職業(yè)認同感測評）項目以KOMET能力模型和測評方案為基礎(chǔ)?！禖OMET職業(yè)能力測評管理系統(tǒng)》是現(xiàn)時唯一依據(jù)Felix rauner、趙志群、吉利主編《職業(yè)能力與職業(yè)能力測評——KOMET職業(yè)能力測評方案》研究開發(fā)的信息化數(shù)據(jù)管理平臺?！禖OMET職業(yè)能力測評管理系統(tǒng)》可以對職業(yè)能力測評工作中的相關(guān)內(nèi)容，進行有效的記錄、管理、分析、整理以及存檔嗎，完成對某個特定群體工作能力的分析。該圖能具體反映出職業(yè)院校的教育質(zhì)量及學(xué)生的能力水平等情況。同時，《COMET職業(yè)能力測評管理系統(tǒng)》的出現(xiàn)有效地解決了傳統(tǒng)專業(yè)能力評價中存在的缺陷，如紙張浪費不環(huán)保、手工記錄統(tǒng)計、數(shù)據(jù)保存等。另外，《COMET職業(yè)能力測評管理系統(tǒng)》還可以對測評過程實施監(jiān)控，這樣主要是保證各項測評數(shù)據(jù)的準確性和有效性，全面展現(xiàn)了《COMET職業(yè)能力測評管理系統(tǒng)》的優(yōu)勢。

關(guān)鍵詞：COMET；KOMET職業(yè)能力測評方案；信息化數(shù)據(jù)管理；能力輪廓圖；測評體系信度

中圖分類號：TP311 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2018）12-0080-06

1 研究開發(fā)的背景和意義

1.1 權(quán)威性和獨創(chuàng)性

綜合課程的教學(xué)，即一體化教學(xué)，是中國教育發(fā)展中的一個關(guān)鍵點，且一體化課程教學(xué)具體實施的過程中，一些智能測評手段也隨之出現(xiàn)，各大院校逐漸創(chuàng)新出多樣化的職能測評信息化輔助手段。但是，這些輔助手段在具體實施的過程中，沒有較強的理論基礎(chǔ)作為支撐，導(dǎo)致測評的數(shù)據(jù)存在著很大的誤差。《職業(yè)能力與職業(yè)能力測評——KOMET理論基礎(chǔ)與方案》，不管經(jīng)過多長時間，一直保持良好權(quán)威性。主要是以心理測評技術(shù)為主，對院校的職能能力以及成長承諾等方面，進行有效的測評和分析。同時，該方案不管是在認知規(guī)律、要求，還在發(fā)展規(guī)律和技術(shù)標準等方面，都可以展現(xiàn)出自身的優(yōu)勢。另外，在測評的過程中，主要是在三個能力級別、八個能力指標、四十個評分點的基礎(chǔ)之上，對各大院校的教學(xué)質(zhì)量等進行對比，提供了具有較高價值測評信息和數(shù)據(jù)。

《COMET職業(yè)能力測評管理系統(tǒng)》中的職業(yè)能力與職業(yè)認同測評， 都是將KOMET的能力模型和測評方案為基礎(chǔ)，也是現(xiàn)時唯一依據(jù)《KOMET職業(yè)能力測評方案》研究開發(fā)的信息化數(shù)據(jù)管理平臺。另外，測評階段所產(chǎn)生的數(shù)據(jù)有很多，主要體現(xiàn)在學(xué)生和教師用戶數(shù)據(jù)、學(xué)生問卷調(diào)查數(shù)據(jù)、教師評卷數(shù)據(jù)等方面，并且《COMET職業(yè)能力測評管理系統(tǒng)》會自動對這些數(shù)據(jù)進行分析、管理、統(tǒng)計等工作，在這些數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)之上，完成的學(xué)生職業(yè)能力測評分析圖。能力測評分析圖能具體反映出職業(yè)院校的教育質(zhì)量及學(xué)生的能力水平等情況。

1.2 信息化測評管理工具解決了以往職業(yè)能力測評工作存在的問題

此測評，需要自己獨立完成職業(yè)能力測評、迪歐背景調(diào)查問卷、學(xué)習(xí)狀態(tài)調(diào)查等方面，老師在完成初步評分以后，需要獎參與到測評工作的所有學(xué)生分為兩個小組， 并且將這兩個小組以流水作業(yè)的形式，完成職業(yè)能力測評。同時，在整個測評的過程中，會產(chǎn)生大量的數(shù)據(jù)和信息，每個學(xué)生在接受問卷調(diào)查的時候，每份調(diào)查包含著160道題，以廣州汽車維修專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力評價工作為例，以2011多個得分40點為例，對我國汽車維修專業(yè)學(xué)生職業(yè)技術(shù)教育教研室進行了調(diào)查。參與測評的學(xué)生為600名，測評評分教師為60名，所產(chǎn)生的測評數(shù)據(jù)就達到20多萬條。但是，在測評評分和數(shù)據(jù)記錄的時候，一般都是利用紙質(zhì)的記錄方式，以人工錄入的方式，編制相應(yīng)的電子表格，這樣的話很容易導(dǎo)致測評數(shù)據(jù)存在著較大的誤差，很多問題隨著產(chǎn)生。

1）紙質(zhì)記錄：主要是利用紙張的形式，進行調(diào)查問卷和評測數(shù)據(jù)記錄，這樣不僅消耗了大量的紙張，其環(huán)保性能也相對較差。

2）手工錄入和統(tǒng)計：在測評數(shù)據(jù)錄入的過程中，很容易發(fā)生錯記或者漏記的現(xiàn)象，導(dǎo)致各項統(tǒng)計數(shù)據(jù)的準確性相對較差。同時，在核查的過程中，也相對較為困難，其工作效率無法得到有效的提升。

3）數(shù)據(jù)保存：紙質(zhì)記錄在長時間查看很容易發(fā)生損壞的現(xiàn)象，為保存工作的展開帶來了很大的難度。

然而，《COMET職業(yè)能力測評管理系統(tǒng)》的出現(xiàn)，不僅有效解決了上述存在的一些問題，對測評過程實施的監(jiān)控，以此在最大程度上保證各項測評數(shù)據(jù)和信息的有效性和準確性。

1.3 《COMET職業(yè)能力測評管理系統(tǒng)》為科學(xué)評價技能人才培養(yǎng)質(zhì)量提供支持

《COMET職業(yè)能力測評管理系統(tǒng)》主要是在《KOMET職業(yè)能力測評方案》的職業(yè)能力評估程序要求和流程對評估數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上，記錄和統(tǒng)計分析，對我國教育課程整合的改革提供了重要的參考依據(jù)，保證了教學(xué)的精度、有效性。

2 《COMET職業(yè)能力測評管理系統(tǒng)》的功能架構(gòu)設(shè)計

2.1 系統(tǒng)總體功能架構(gòu)設(shè)計

職業(yè)能力測評工作流程的數(shù)據(jù)采集、統(tǒng)計和分析的關(guān)鍵點，以及不同使用者（學(xué)生、教師、管理員）的特點，分析總體功能（如圖2所示）。

2.2 系統(tǒng)數(shù)據(jù)庫設(shè)計

在系統(tǒng)圖的數(shù)據(jù)和分析的基礎(chǔ)上，用戶協(xié)會的整體功能，你需要建立相應(yīng)的數(shù)據(jù)庫，主要包括：訪問表，表的老師、學(xué)生信息表、考試信息表、背景調(diào)查信息表，調(diào)查信息表，評分表，評分等，以下為《COMET職業(yè)能力測評管理系統(tǒng)》的數(shù)據(jù)庫E-R圖和關(guān)系模型圖（如圖3、圖4所示）。

（1）數(shù)據(jù)庫E-R圖（圖3）

（2）數(shù)據(jù)庫關(guān)系模型圖（圖4）

2.3 系統(tǒng)風(fēng)格界面設(shè)計

針對不同的使用者，頁面分別采用了綠、藍、黃的色彩風(fēng)格以示區(qū)分。當(dāng)屏幕垂直分辨率滿足768像素時，頁面展示效果達最佳狀態(tài)。

2.4 系統(tǒng)功能模塊設(shè)計

2.4.1 各類用戶公共功能：用戶登錄、密碼修改

匿名用戶無法訪問，一切非管理員身份的用戶都需使用管理員分派的賬戶名和初始密碼，登錄至與其權(quán)限相符的系統(tǒng)頁面中。成功登錄后，用戶可通過“修改密碼”的功能提高自身賬戶的安全性（如圖6所示）。

2.4.2 學(xué)生用戶功能

1）填寫背景問卷和動機問卷

根據(jù)《KOMET職業(yè)能力測評方案》的測評工作流程，學(xué)生完成測評后，要繼續(xù)在系統(tǒng)中，寫2份調(diào)查問卷。調(diào)查問卷的填寫順序固定，學(xué)生必須先完成背景資料的填寫才能繼續(xù)填寫動機問卷（如圖7所示）。

2）查看個人職業(yè)能力測評情況

，學(xué)生需要完成兩道開放式的綜合測試題，并且每道題需要設(shè)置兩個測評老師進行的獨立評分， 并且兩名老師需要獨立分配。同時，若是學(xué)生滿足測評要求的時候，并且學(xué)生可以自動的登錄系統(tǒng)進行測評結(jié)構(gòu)的查看。（如圖8所示）。如學(xué)生在學(xué)習(xí)期間進行了多次職業(yè)能力測試，那么在此可以清晰展示學(xué)生的職業(yè)能力發(fā)展趨勢（如圖9所示）。

2.4.3 教師用戶功能

1）普通教師用戶功能

普通教師用戶首次登錄系統(tǒng)時，需完成個人基本信息的填寫，如填寫信息有誤可再次進行修改（如圖10所示）。在滿足職業(yè)能力測評的評分條件下，普通教師用戶除了可以查看某個學(xué)生的職業(yè)能力測評情況外，還可以查看特定群體的整體職業(yè)能力測評情況以及該群體的職業(yè)能力發(fā)展趨勢（如圖11所示）。

2）評分員教師用戶功能

《COMET職業(yè)能力測評管理系統(tǒng)》所包括的測評老師用戶功能有很多，例如：在線讀取試卷、評改試卷、翻查已評改分值數(shù)據(jù)等方面。普通老師在賦予測評員權(quán)限以后， 該教師用戶即可參與學(xué)生職業(yè)能力測評試卷的評改工作。 同時，為了給的測評老師對學(xué)生職業(yè)能力測評時間分析提供最大的便利，《COMET職業(yè)能力測評管理系統(tǒng)》為老師提供了在線讀取學(xué)生試卷的功能。測評老師只需選擇相應(yīng)的學(xué)生代號和試卷代號，即可查詢到該生的試卷掃描件。在評分過程中，如系統(tǒng)自動檢測到某生某卷的評分記錄為空時，評分員則可根據(jù)40個評分點的評定標準完成評分（如圖12所示）。通過系統(tǒng)的“復(fù)查評分”和“翻查已評改數(shù)據(jù)”功能，可使評分員避免評分項數(shù)值為空或評分出錯的情況，評分數(shù)據(jù)一旦提交則不得再做任何修改（如圖13所示）。

2.4.4 管理員用戶功能

1）用戶信息管理

由于系統(tǒng)不支持用戶注冊，所以非管理員用戶賬號主要是由管理進行管理，這樣可以保證管理的統(tǒng)一性。同時， 管理員在進行統(tǒng)一管理的時候，可以自由分配和刪除學(xué)生和老師的相關(guān)信息，并且進行重置，這個時候?qū)W生和老師需要將自己重新填寫。（如圖14所示）。

2）數(shù)據(jù)信息管理

管理員用戶可對數(shù)據(jù)庫中的一切數(shù)據(jù)內(nèi)容進行修改，如職業(yè)能力測評40個評分點內(nèi)容的修改，測評試卷掃描件的管理，分數(shù)數(shù)據(jù)的修正。此外，該系統(tǒng)還提供了評分分數(shù)數(shù)據(jù)的所有導(dǎo)出功能，方便管理員導(dǎo)出Excel數(shù)據(jù)表，供專業(yè)能力評估數(shù)據(jù)分析人員使用。（如圖15所示）。

3 《COMET職業(yè)能力測評管理系統(tǒng)》開發(fā)的技術(shù)難點以及推廣應(yīng)用的效果

3.1 系統(tǒng)技術(shù)難點

《COMET職業(yè)能力測評管理系統(tǒng)》開發(fā)的技術(shù)難點在于職業(yè)能力測評評分結(jié)果的自動統(tǒng)計、分析和呈現(xiàn)。根據(jù)《KOMET職業(yè)能力測評方案》的設(shè)計，評分員從3個能力級別、8個能力指標、40個評分點對學(xué)生的職業(yè)能力進行評價，同時每個評分點均有4個評分要求和相應(yīng)的分值（如圖16所示）。

以某生其中一份測試題的“功能性”級別的“直觀性和展示”指標得分計算為例，根據(jù)下圖的計算方法，該指標得分為PF1=24.0（如圖17所示）。

而各個能力級別的分值計算則要取其對應(yīng)能力指標的算術(shù)平均值，該值要求四舍五入，保留一位小數(shù)。由于每個學(xué)生都要在每次測評中完成兩道測試題，所以在計算學(xué)生的最終測試結(jié)果時，還需取兩道測試題的平均分（如圖18所示）。

筆者實現(xiàn)了職業(yè)能力測評評分數(shù)據(jù)的自動統(tǒng)計和分析，并最終通過雷達圖的形式呈現(xiàn)測評結(jié)果。

3.2 系統(tǒng)推廣及應(yīng)用效果

從2012年9月起，《COMET職業(yè)能力測評管理系統(tǒng)》中“記錄評分數(shù)據(jù)”的功能模塊便開始啟用。在該模塊輔助使用下，廣州交通高級技術(shù)學(xué)校開展了車輛檢測專業(yè)能力評估工作，廣州輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院開展了數(shù)控專業(yè)計算機類和通用類職業(yè)能力評估工作的高效完成。2015年4月，廣州輕工高等專科學(xué)校計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)班和非班改班進行了職業(yè)能力評價。《COMET職業(yè)能力測評管理系統(tǒng)》的所有功能全面開通使用。經(jīng)過幾年的推廣，該系統(tǒng)至今已應(yīng)用在多個專業(yè)的職業(yè)能力測評工作中。

在《COMET職業(yè)能力測評管理系統(tǒng)》在推廣應(yīng)用的過程中，筆者通過用戶、角色的評價者，教師和管理人員參與系統(tǒng)的反饋。在統(tǒng)計篩選之后，得到以下數(shù)據(jù)（如圖19所示）。從數(shù)據(jù)中可以看出，《COMET職業(yè)能力測評管理系統(tǒng)》職業(yè)能力評估與管理系統(tǒng)的應(yīng)用，確實解決了以往職業(yè)能力評估工作中存在的諸多問題，有效地保證了整個評估系統(tǒng)的可靠性。

4 結(jié)束語

權(quán)威性和獨創(chuàng)性是《COMET職業(yè)能力測評管理系統(tǒng)》的一個明顯的優(yōu)勢，為一體化課程教學(xué)的展開，提供了重要支撐。同時，由于我國人力資源與社會保障逐漸形成一體化的模式，并且逐漸將其引入到各大院校中，進入將測評提升到一個新的高度。另外，的《COMET職業(yè)能力測評管理系統(tǒng)》的出現(xiàn)，對傳統(tǒng)測評工作流程進行了有效的簡化，更加提升了測評數(shù)據(jù)的準確性。

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