摘 要：堅持普法“從娃娃抓起”，是中國普法的一大特色。幼兒是祖國的花朵與未來，從小培養(yǎng)其法治意識有益于法治中國的建設(shè)。本文從幼兒法治教育的必要性入手，結(jié)合幼兒教育的特殊性，提出了幼兒法治教育的建設(shè)途徑。

關(guān)鍵詞：法治；幼兒教育；幼兒法治教育

中圖分類號：D920.0 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：2095-4379-（2018）14-0123-02

作者簡介：徐力（1969-），女，漢族，安徽合肥人，合肥市琥珀山莊靈童幼兒園，研究方向：幼兒教育。

黨的十九大報告指出，我國要堅持全面依法治國。這既是新時代黨領(lǐng)導(dǎo)人民治理國家的基本方略，也是中國特色社會主義的本質(zhì)要求和重要保障。孩子是祖國的未來與希望，社會主義法治建設(shè)將由他們續(xù)寫宏偉篇章。因此，法治教育須從娃娃抓起，為祖國美好的明天儲備優(yōu)秀的法治人才。

一、幼兒法治教育的必要性

思想教育只有從娃娃抓起，才能塑造一個民族的靈魂。正如偉大的人民教育家陶行知先生所說，“教人要從小教起，幼兒比之幼苗，必須培養(yǎng)得宜，方能發(fā)芽滋長”。一個優(yōu)秀的民族，不僅體現(xiàn)在經(jīng)濟水平和財富程度上，更需要具備一個優(yōu)良的品格。而良好的品格，表現(xiàn)為高尚的理想情操、優(yōu)秀的行為道德、正確的評判是非標(biāo)準(zhǔn)，這些都不是一蹴而就的，需要從幼兒開始培養(yǎng)。習(xí)近平總書記在《習(xí)近平關(guān)于全面依法治國論述摘編》中也談到，“堅持法治教育從娃娃抓起，把法治教育納入國民教育體系和精神文明創(chuàng)建內(nèi)容，由易到難、循序漸進不斷增強青少年的規(guī)則意識?！?/p>

今日的幼兒，既是一名社會成員，也可能是明日的人大代表、法官、檢察官、公務(wù)員、教師。從小給予幼兒法治教育，使其了解社會主義法治的內(nèi)涵、要求，明確自己在法治社會中的定位，長大后才能更好地為法治國家、法治政府、法治社會的一體化建設(shè)貢獻(xiàn)力量。法治教育不僅僅要傳授相關(guān)知識，更為重要的是培養(yǎng)幼兒的社會主義法治理念，化有形的知識為無形的意識，使其融入到今后的學(xué)習(xí)、工作中去。這樣全面依法治國就落到了實處，國家必將更為繁榮昌盛，人民生活必將更加美好幸福。

二、幼兒教育的特殊性

幼兒期是一個人成長發(fā)展過程中的重要時期。幼兒的各項能力、品性都在此階段開始奠基，其身心發(fā)展從不確定性開始逐漸定型，易受外界影響，且對社會的認(rèn)知理解能力有限。因此，幼兒教育既具有很強的導(dǎo)向性，又具有自身的特殊性。

（一）幼兒期是接受能力的爆發(fā)期

越來越多的研究表明，兒童的年齡越小，越容易在無意間的互動交往中不自覺地學(xué)習(xí)知識。家長們經(jīng)常會有“發(fā)現(xiàn)寶寶懂事了”、“寶寶突然就會自己穿鞋了”等感慨。所以適合幼兒的教學(xué)方式主要應(yīng)是非正式、非結(jié)構(gòu)性的教育，潛移默化地灌輸各種知識和意識。

（二）幼兒期是人格健全的關(guān)鍵期

幼兒時期，孩子的個性品質(zhì)開始萌芽，并在以后的成長過程中逐漸成形。此時幼兒的人格培養(yǎng)可塑性強，其自我評價尚未建立，常以家長、老師的評價來評價自己。家長、老師說“好”，就是“好”；家長、老師說“壞”，就是“壞”。若是在這個時期對幼兒施以正確的引導(dǎo)，塑造良好的個性、品質(zhì)，其一生都受益于此。心理學(xué)家發(fā)現(xiàn)，在兒童的黃金教育期受過正確品德培養(yǎng)的孩子，往往能在未來的學(xué)習(xí)成績和人際關(guān)系方面有出色表現(xiàn)，相反若在這個時期形成一些不好的個性品質(zhì)或行為習(xí)慣，以后就很難糾正，也難以成材。

（三）幼兒的理解能力有限

理解能力是指一個人對事物的認(rèn)識達(dá)到何種程度。幼兒處于最低級的知覺水平的理解，只是通過觀察物體的表面形態(tài)和現(xiàn)象，知道它“是什么”，無法對“為什么”進行認(rèn)知。這就需要教師、家長去引導(dǎo)他們了解物體內(nèi)在的性質(zhì)，理解周圍環(huán)境、社會發(fā)展變化的客觀規(guī)律。

三、幼兒法治教育的建設(shè)途徑

基于法治教育的重要性和幼兒教育的特殊性，幼兒園應(yīng)選擇現(xiàn)代法治體系中最基本、最重要的知識滲透，在孩子們的心靈土壤里播下法治的種子，并科學(xué)澆水施肥，以期枝繁葉茂，塑造出未來的法治人才。

（一）明確法治教育的主要內(nèi)容

“什么是社會主義法治國家”和“怎么樣建設(shè)社會主義法治國家”這一重大理論和實踐問題，是需要幼兒們知曉的?！笆裁词恰睂W(xué)的是理論，通過對社會主義法治理念基本內(nèi)涵的學(xué)習(xí)，讓幼兒在腦海里刻畫下社會主義法治國家的應(yīng)有模樣，為今后的努力提供奮斗的方向。“怎么樣”學(xué)的是實踐，通過社會主義法治理念基本要求的學(xué)習(xí)，讓幼兒知道自己在法治社會中的定位，能為法治建設(shè)做些什么。

社會主義法治理念的基本內(nèi)涵包含“依法治國、執(zhí)法為民、公平正義、服務(wù)大局、黨的領(lǐng)導(dǎo)”五個方面。依法治國是社會主義法治的核心內(nèi)容，執(zhí)法為民是社會主義法治的本質(zhì)要求，公平正義是社會主義法治的價值追求，服務(wù)大局是社會主義法治的重要使命，黨的領(lǐng)導(dǎo)是社會主義法治的根本保證。[1]這五個方面，是一個相輔相成、不可分割的有機整體，共同構(gòu)成了社會主義法治理念的完整理論體系，很好地回答了“什么是社會主義法治國家”這個理論問題。而“怎么樣建設(shè)社會主義法治理念”國家，這是個系統(tǒng)工程，黨的十八屆四中全會指出了具體路徑：完善以憲法為核心的中國特色社會主義法律體系，加強憲法實施；深入推進依法行政，加快建設(shè)法治政府；保證公正司法，提高司法公信力；增強全民法治觀念，推進法治社會建設(shè)。[2]

（二）多種形式開展法治教育

基于法治教育內(nèi)容的“高大上”，幼兒園應(yīng)結(jié)合幼兒教育的特點，努力探索多種路徑，生動活潑地開展幼兒法治教育活動，用潤物細(xì)無聲的方式讓孩子們在不知不覺中接受法治教育。

首先，課堂教學(xué)中滲透法治內(nèi)容。幼兒如同一張白紙，教師在日常教學(xué)活動中，根據(jù)幼兒的年齡和認(rèn)知特點，可以采取多種形式激發(fā)和引導(dǎo)他們的法治意識。比如，在每周莊重的升旗儀式中，教師可安排幼兒輪流主持，充當(dāng)升旗手和護旗手，培養(yǎng)幼兒的愛國意識。在教唱兒歌時，教師可以把“紅燈停、綠燈行”的交通規(guī)則編排進去，讓幼兒在朗朗上口的韻律中增強安全法治意識。在講故事時，教師可以讓幼兒角色扮演“狼來了”“我在馬路邊撿到一分錢”，通過正反兩面教育，讓幼兒知道誠信的重要性。在學(xué)習(xí)認(rèn)知物體時，教師可以提問“我們?nèi)ネ鈬糜?，能不能把好吃的外國水果帶回來？”，通過否定的解答，讓幼兒樹立守法意識。

其次，把法治教育融入隱性課程中。我們既要重視課堂教學(xué)，還應(yīng)關(guān)注班級、幼兒園內(nèi)的學(xué)習(xí)環(huán)境。除了正常的教學(xué)活動和游戲活動之外，還存在著諸多對幼兒學(xué)習(xí)造成影響的因素，即隱性課程。[3]例如，環(huán)境創(chuàng)設(shè)時，可以用幼兒喜歡的黑貓警長系列漫畫為主題，讓幼兒感性認(rèn)知警察執(zhí)法；可在閱覽室投放幼兒誠信畫冊，通過諸葛亮七擒孟獲、司馬光誠信賣馬、張良守諾獲兵書等誠信故事傳遞誠信文化，培養(yǎng)幼兒遵紀(jì)守法意識；可在園內(nèi)走廊張貼法律法規(guī)重要解讀，讓幼兒感知法律的進步。用自主閱讀取代說教式宣傳，能讓幼兒在潛移默化中接受法治洗禮。

最后，為幼兒共同織就“三位一體”的法治教育網(wǎng)。自“三五”普法以來，全國大、中、小學(xué)全都開設(shè)了法治教育課程，聯(lián)通學(xué)校、家庭、社會“三位一體”的法治教育網(wǎng)絡(luò)正在不斷完善。學(xué)齡前的幼兒，也應(yīng)接受法治啟蒙。幼兒園應(yīng)努力探索幼兒法治教育的新模式，發(fā)動家庭、社會力量參與，共同為幼兒的健康茁壯成長付出不懈的努力。幼兒園可以組織班級活動，鼓勵幼兒誦讀傳遞法治正能量的故事；可以把有法治教育經(jīng)驗的家長請進來，為孩子們講上生動的一課；還可以帶孩子們走入警營、法院，切身感受嚴(yán)格執(zhí)法、公正司法。

中國的法治實踐驗證著這樣一個道理：只有將法治觀念植根于民心，人人尊法、知法、守法、用法，法治中國才會形神兼具，行穩(wěn)致遠(yuǎn)。讓我們從娃娃抓起，努力培養(yǎng)社會主義法治的忠實崇尚者、自覺遵守者和堅定捍衛(wèi)者。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1]中共中央政法委員會.社會主義法治理念讀本[M].北京：中國長安出版社，2009.

[2]中共十八屆四中全會.中共中央關(guān)于全面推進依法治國若干重大問題的決定[Z].2014-10-23.

[3]靳玉樂.教學(xué)論叢書——潛在課程論[M].江西：江西教育出版社，1996：215.