崔清華

醫(yī)學(xué)碩士，醫(yī)學(xué)類高級(jí)職稱，山西省心理咨詢師協(xié)會(huì)首席常務(wù)理事，山西省網(wǎng)上家長(zhǎng)學(xué)校講師，太原市未成年人心理健康輔導(dǎo)站萬柏林區(qū)分站站長(zhǎng)，山西智慧源心理咨詢研究中心首席心理咨詢師，10 年心理咨詢經(jīng)歷，長(zhǎng)期從事未成年人心理能力提升的研究與探索。

案例一

軒軒已經(jīng)6歲了，我是他的老師，他很懂事乖巧，但是最近我發(fā)現(xiàn)他有一個(gè)不好的習(xí)慣——咬指甲，尤其是午睡的時(shí)候喜歡鉆在被窩里咬指甲。我和軒軒的家長(zhǎng)溝通過，發(fā)現(xiàn)他在家里也是這樣子。我們嘗試過在他的指甲上抹辣椒水和紅藥水，但是沒有用，軒軒總是在我們不注意的時(shí)候就開始咬指甲了。家長(zhǎng)也帶他去檢查過，醫(yī)生沒說有什么問題。不知道軒軒是不是有什么心理方面的問題，才導(dǎo)致他總是咬指甲？

崔老師說

幼童、小學(xué)生咬指甲是很常見的問題。我曾接待過一個(gè)初中的男生，因?yàn)榻?jīng)常咬指甲，雙手指甲禿禿的，指尖皮膚很薄，他仍然一邊疼痛一邊咬。所有孩子咬指甲都是無意識(shí)行為，他自己是說不出原因的，就是忍不住會(huì)這么做。這確實(shí)是和情緒相關(guān)的，與有些孩子咬被角、毛巾、布娃娃原理大致相同。如果我們注意觀察孩子，會(huì)發(fā)現(xiàn)孩子在情緒不好 、焦慮急躁時(shí)更容易有這樣的行為。軒軒平時(shí)很乖巧，那就是有了不好的情緒也不容易直接表達(dá)，往往選擇壓抑自己，所以通過這樣的行為來宣泄一下壓抑的情緒，這是無意識(shí)行為，他自己并不明白。處理咬指甲問題單用禁止效果不好是可以理解的，就像做選擇題，一道選擇題只有一個(gè)選項(xiàng)，他沒有別的選項(xiàng)，只能奔著這個(gè)選項(xiàng)去。所以從長(zhǎng)遠(yuǎn)看，幫助孩子建立理性表達(dá)情緒、處理情緒的通道是解決咬指甲問題徹底的方法。從近期看，干預(yù)孩子咬指甲也有一些方法，一種是把無意識(shí)行為意識(shí)化，把咬指甲當(dāng)作是一個(gè)游戲，不禁止，一旦成了被允許的行為，既不被斥責(zé)、也不被重視、咬指甲行為就慢慢淡化了。二是尋找替代物，不要求一步到位地矯正孩子的行為，找一個(gè)孩子可以接受的替代物，他可以借此處理自己的情緒來替代咬指甲行為。但無論是哪種方法，都要父母首先要接受孩子的現(xiàn)狀，徐徐圖之，引導(dǎo)孩子慢慢改變才行。

案例二

優(yōu)優(yōu)是我們中（1）班的一個(gè)小女孩。最近幾次美術(shù)活動(dòng)和建構(gòu)區(qū)活動(dòng)時(shí)，我發(fā)現(xiàn)優(yōu)優(yōu)總愛搶別人的東西：美術(shù)活動(dòng)中，優(yōu)優(yōu)明明有自己的油畫棒，卻還總是要搶其他小朋友的油畫棒；建構(gòu)區(qū)活動(dòng)時(shí)，優(yōu)優(yōu)身旁也有很多的積木，卻還是要去搶別的小朋友手里的積木。優(yōu)優(yōu)是獨(dú)生女，在家里被當(dāng)作小公主一樣，常常是衣來伸手、飯來張口，這會(huì)是優(yōu)優(yōu)常常搶其他小朋友東西的主要原因嗎？

崔老師說

這位老師對(duì)優(yōu)優(yōu)小朋友問題的分析很是到位。衣來伸手、飯來張口的嬌養(yǎng)換來了優(yōu)優(yōu)在幼兒園這樣的表現(xiàn)，是家長(zhǎng)始料未及的。孩子出生時(shí)是沒有什么自我能力的，他有一種“全能感 ”，也就是自我中心感，餓了哭就有人喂奶，尿了哭就有了換尿布，他覺得自己是萬能的，想什么來什么。但隨著孩子的長(zhǎng)大，這樣的全能感會(huì)慢慢消失，孩子慢慢有了我和別人的界限。這個(gè)界限從1歲多分清“你”和“我”開始，知道自己和別人不是一個(gè)人，到3-4歲不讓別人碰自己的東西說是“我的”，明確自己和別人權(quán)限的邊界。父母對(duì)孩子過分寵溺會(huì)讓孩子滋生出“公主病”，就是雖然年齡已長(zhǎng)大但仍然保留著嬰兒的全能感，人際界限模糊，幼時(shí)隨便拿別人的東西，大了無休止要求別人照顧。優(yōu)優(yōu)就是一個(gè)小小“公主病”患者 ，希望優(yōu)優(yōu)的爸爸媽媽能夠及早警醒，改變對(duì)優(yōu)優(yōu)的教養(yǎng)方式，讓小公主優(yōu)優(yōu)快快長(zhǎng)大。要知道，溺愛對(duì)于孩子來講真的是一種成長(zhǎng)中的創(chuàng)傷。

案例三

皓皓是小班的一名小朋友，眼睛大大的特別可愛，但和他可愛的外表不同的是，他的脾氣有些暴躁。生氣的時(shí)候，皓皓可能不會(huì)“傷害”到其他小朋友，但是卻會(huì)“傷害”到自己。有一次晨間活動(dòng)時(shí)，皓皓正在專心致志地玩自己的雪花片，其他小朋友不小心碰倒了他的作品，皓皓頓時(shí)就生氣了，但是他并沒有和那個(gè)小朋友發(fā)生什么沖突，而是自己捶打自己的腦袋。皓皓的這一行為引起了我的注意，大多數(shù)人因他人的行為而生氣時(shí)會(huì)與那個(gè)人發(fā)生沖突，可為什么皓皓生氣的時(shí)候是捶打自己呢？

崔老師說

生氣時(shí)傷害自己與傷害別人都是成長(zhǎng)過程中形成的行為模式。傷害自己多是做給父母看的，孩子生氣時(shí)傷害自己，父母心疼，馬上會(huì)去阻止傷害行為并且對(duì)孩子做出讓步，父母這樣的態(tài)度進(jìn)一步強(qiáng)化了孩子這種自我傷害的行為，以至于他在和別人相處時(shí)，也用這種模式。一種行為模式的形成是習(xí)慣使然，既然可以習(xí)慣化就可以去習(xí)慣化，矯正還得在家庭中進(jìn)行。父母若想矯正孩子的自傷模式，就要在孩子自傷時(shí)不讓步、不妥協(xié)，告訴他打自己是沒有用的，有什么想法、要求都可以說出來，如果有道理爸媽就會(huì)采納，如果打自己爸媽會(huì)離開現(xiàn)場(chǎng)，直到他平靜下來再回來。如此，過一段時(shí)間，孩子的自傷行為就消退了。