張瑞林

（武昌首義學(xué)院，武漢 430064）

0　引言

大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是一種社會實踐活動，創(chuàng)業(yè)是開辟一個屬于自己的空間，自主生產(chǎn)、經(jīng)營和管理。創(chuàng)新是在創(chuàng)業(yè)過程中，對生產(chǎn)流程、產(chǎn)品、經(jīng)營方式和管理模式等不斷地更新?lián)Q代或獨創(chuàng)[1]。大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動符合應(yīng)用型本科教育對學(xué)生的培養(yǎng)要求，而應(yīng)用型本科對大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重點是培養(yǎng)大學(xué)生的開創(chuàng)性、獨立工作能力、創(chuàng)新能力、創(chuàng)新精神、冒險精神、管理和社交能力等[2]。

管理學(xué)課程是經(jīng)濟與管理類專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程，課程體系較為成熟，旨在傳授管理基礎(chǔ)知識，培養(yǎng)管理應(yīng)用能力。然而在應(yīng)用型本科院校，教師仍采用重點本科院校的教學(xué)方法，重視傳統(tǒng)理論的系統(tǒng)講授，忽視課程的實踐性和應(yīng)用性。在應(yīng)用型高校，無論是對學(xué)生的動手能力、應(yīng)用能力還是就業(yè)創(chuàng)業(yè)來說，該課程發(fā)揮的作用不明顯。

1　當(dāng)前相關(guān)理論研究現(xiàn)狀及不足

筆者在CNKI（中國知網(wǎng)）檢索“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)“和”雙創(chuàng)”關(guān)鍵詞，共有文獻(xiàn)108篇，其中涉及高校教育的有72篇。檢索“《管理學(xué)》教學(xué)”關(guān)鍵詞，共有文獻(xiàn)1 412篇。其中，將雙創(chuàng)教育與管理學(xué)課程教學(xué)進(jìn)行融合研究的僅有1篇。

1.1　應(yīng)用型本科高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式的研究

國際上已經(jīng)基本形成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才是第一戰(zhàn)略資源的共識。西方國家的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育經(jīng)過多年的探索，形成了眾多模式，主要強調(diào)以能力為導(dǎo)向，注重創(chuàng)業(yè)實踐活動的開展，注重創(chuàng)業(yè)教育和專業(yè)教育的結(jié)合。

我國越來越強調(diào)培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才，2010年教育部發(fā)布了《關(guān)于大力推進(jìn)高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見》，要求在高校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。李克強總理在《2015年政府工作報告》中提到，創(chuàng)業(yè)引領(lǐng)計劃的實施使高校畢業(yè)生的就業(yè)率穩(wěn)中有升，同時要進(jìn)一步推動“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”，通過加強高校創(chuàng)業(yè)教育，落實高校畢業(yè)生就業(yè)促進(jìn)計劃。近年來，大學(xué)科技園、創(chuàng)業(yè)孵化基地等遍地開花，很多高校大力開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。然而，在許多應(yīng)用型本科高校，由于缺少相應(yīng)的技術(shù)支持和理論指導(dǎo)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育處于無序放養(yǎng)階段，許多項目無法轉(zhuǎn)化為成果，學(xué)生在自主創(chuàng)業(yè)摸索的過程中困難重重，收效甚微，雙創(chuàng)教育流于形式。

國內(nèi)學(xué)者對應(yīng)用型高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的研究主要集中在理念探討、內(nèi)外環(huán)境、師資隊伍、課程體系建設(shè)、運行機制等方面。王龍（2015）就民辦高校雙創(chuàng)教育的困境與出路進(jìn)行了探討。張雷（2015）在提出地方本科院校開展大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育可以通過“三化一體”的建設(shè)來推進(jìn)。郭偉（2014）認(rèn)為，多數(shù)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊伍力量薄弱，教師以學(xué)生輔導(dǎo)員為主，缺乏專業(yè)背景。趙揚（2014）提出在我國應(yīng)用型本科院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目前大多數(shù)只注重形式。在國家大力鼓勵雙創(chuàng)型人才培養(yǎng)的環(huán)境下，高校的培養(yǎng)機制和模式還存在很大的缺陷，脫離專業(yè)教學(xué)、流于形式等現(xiàn)象嚴(yán)重。

1.2　應(yīng)用型本科高校管理學(xué)課程教學(xué)改革的研究

管理學(xué)是經(jīng)濟與管理類各專業(yè)的核心專業(yè)基礎(chǔ)課程與先導(dǎo)課，在管理學(xué)科的專業(yè)教學(xué)中占有相當(dāng)重要的地位。然而很多研究學(xué)者都表示，高等教育的管理學(xué)總體表現(xiàn)為理論研究過于籠統(tǒng)，概括性較強，缺乏針對性和時代性，難以運用到管理實踐當(dāng)中[3]。如何解決管理教育學(xué)中的理論與實踐問題，是對于中國高等教育管理學(xué)發(fā)展和完善的重要體現(xiàn)。在應(yīng)用型本科高校，這一問題尤其突出。

經(jīng)過梳理發(fā)現(xiàn)，國內(nèi)的相關(guān)研究主要集中在兩個方面：（1）研究中國高校管理學(xué)教育中存在的問題及改革方向；（2）就管理學(xué)課程本身進(jìn)行教學(xué)方法的探討。馮偉明（2016）、奚雷（2016）、李世祥（2015）、李英（2014）、都躍良（2014）、俞云（2013）、高建新（2010）、李珍和朱麗萍（2009）等從管理學(xué)教學(xué)中如何應(yīng)用項目教學(xué)法、情景模擬教學(xué)法、模塊化教學(xué)模式、體驗式教學(xué)、MOOC、課堂團(tuán)隊游戲法、案例教學(xué)法等教學(xué)方法，如何提升教學(xué)效果方面進(jìn)行了研究[4]。相關(guān)研究表明，目前的管理學(xué)教學(xué)大多將管理學(xué)知識獲取作為單一的教學(xué)目標(biāo),教學(xué)方法的改革思路也較為狹隘。

1.3　基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)進(jìn)行管理學(xué)課程改革的必要性

如上所述，目前有關(guān)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的研究主要是對創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式或者大學(xué)生創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃等方面的研究，如何將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育進(jìn)行深度融合，有效率且有效果地提高學(xué)生的綜合管理能力和創(chuàng)新能力成為亟待解決的關(guān)鍵問題。

管理學(xué)是經(jīng)濟管理類乃至工科學(xué)生走向管理崗位的必修課，是培養(yǎng)學(xué)生綜合管理能力和創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)課程，而目前對管理學(xué)課程的改革研究集中在課堂內(nèi)的教學(xué)，并沒有很好地利用創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的平臺進(jìn)行課外實踐，而有關(guān)第二課堂的建設(shè)大多基于某一大學(xué)生群體或某專業(yè)，基于管理學(xué)課程進(jìn)行第二課堂建設(shè)的研究和實踐實屬空白。

因此，基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，在應(yīng)用型本科高校，對管理學(xué)課程進(jìn)行全面深入地教學(xué)改革，通過理論和實踐的深度融合，既可以有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，也可以促進(jìn)管理學(xué)課程教學(xué)質(zhì)量的提高，實現(xiàn)兩者有效的互動[5]。

2　武昌首義學(xué)院管理學(xué)課程建設(shè)成果

2.1　課程教學(xué)體系較為成熟

武昌首義學(xué)院是一所以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為主的民辦高校，在校經(jīng)濟管理類學(xué)生有4 000多人。管理學(xué)作為經(jīng)濟管理學(xué)院的平臺課和專業(yè)基礎(chǔ)課，自學(xué)校成立之初開設(shè)以來已有10余年的歷史，形成了5～6人穩(wěn)定的教學(xué)團(tuán)隊，其中教授1人，副教授1人，年齡和學(xué)歷結(jié)構(gòu)合理，教學(xué)經(jīng)驗豐富，教學(xué)成果顯著。教學(xué)團(tuán)隊編寫了1部《管理學(xué)》教材，發(fā)表了10余篇教學(xué)研究論文，正在建設(shè)經(jīng)濟管理學(xué)院優(yōu)質(zhì)課程，擬申報校精品課程。在長期的教學(xué)實踐和研究中，形成了一套較為成熟的教學(xué)體系，各章節(jié)教學(xué)目標(biāo)明確，教學(xué)方法多樣化，如表1所示。

如表1所示，管理學(xué)的教學(xué)以課內(nèi)講授為主，通過課堂討論、游戲、企業(yè)調(diào)查、案例分析、翻轉(zhuǎn)課堂、討論、演講、角色扮演、視頻教學(xué)、情景模擬等多種課內(nèi)外互動形式有效地提高了學(xué)生對知識的全面理解和深度掌握。

2.2　有較好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和第二課堂建設(shè)平臺

2.2.1學(xué)校大力支持創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育

武昌首義學(xué)院一直非常重視學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，2015年6月成立了國際創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院，對大一、大二學(xué)生開展創(chuàng)業(yè)通識教育，學(xué)習(xí)創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)、商業(yè)模式等基礎(chǔ)知識，大三、大四進(jìn)入專業(yè)教育，學(xué)習(xí)創(chuàng)業(yè)如何和風(fēng)投對接，如何對商業(yè)模式進(jìn)行估值等專業(yè)內(nèi)容。學(xué)校計劃引進(jìn)知名孵化器或風(fēng)投公司與學(xué)生的項目對接，實現(xiàn)培訓(xùn)、教育、孵化、產(chǎn)品轉(zhuǎn)換完整產(chǎn)業(yè)鏈，幫助學(xué)生成功地創(chuàng)業(yè)。另外，學(xué)校已將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)納入人才培養(yǎng)計劃，除創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院外，其他學(xué)院學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動開展豐富，學(xué)生必須修滿6學(xué)分的創(chuàng)新學(xué)分才能完成本科學(xué)業(yè)。本校校園里設(shè)有“大學(xué)生創(chuàng)業(yè)實踐基地”和“創(chuàng)客BOX”大學(xué)生創(chuàng)意園，免費為學(xué)生提供創(chuàng)業(yè)的場地。

在學(xué)校、政府、社會及家庭支持下，經(jīng)濟管理學(xué)院多名學(xué)生借助多種創(chuàng)業(yè)平臺成立了自己的公司。累計已有50余人投入150余萬元將學(xué)科競賽的成果進(jìn)行轉(zhuǎn)化，在App設(shè)計、文化傳媒、餐飲娛樂等領(lǐng)域開展了創(chuàng)業(yè)實踐，取得了創(chuàng)業(yè)的初步成功。

表1　武昌首義學(xué)院管理學(xué)課程教學(xué)體系

2.2.2校內(nèi)外實習(xí)實訓(xùn)基地建設(shè)成果顯著

本校實習(xí)實訓(xùn)教學(xué)場地充足，包括經(jīng)濟管理綜合實驗室、跨境電商實驗室、ERP綜合模擬實驗室、營銷情景模擬實驗室、會計模擬實驗室、網(wǎng)絡(luò)工程實驗室、報刊網(wǎng)絡(luò)編輯實驗室、文秘與辦公自動化實訓(xùn)中心、全媒體流程實驗室、動畫二維實驗室、攝影和數(shù)碼實驗室、計算機中心等。

經(jīng)濟管理學(xué)院與校外各級各類企事業(yè)單位共建了10余個實踐教學(xué)基地，其中深度合作的實習(xí)基地有湖北省周黑鴨企業(yè)發(fā)展有限公司、湖南絕味食品有限公司、航天信息股份有限公司等，其中武昌首義學(xué)院與湖北省周黑鴨企業(yè)發(fā)展有限公司共建的實習(xí)基地獲批2016年湖北省省級實習(xí)基地，這些基地的建設(shè)為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動和管理學(xué)第二課堂建設(shè)提供了較好的基礎(chǔ)。

3　基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的管理學(xué)課程改革方案

3.1　管理學(xué)的課內(nèi)教學(xué)改革

目前，許多應(yīng)用型本科高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育游離于專業(yè)教學(xué)之外，甚至是流于形式?；趧?chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與管理學(xué)課程教學(xué)深度融合，需要進(jìn)行以下3方面的改革。

第一，設(shè)置新的教學(xué)大綱和教學(xué)要求。將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)納入管理學(xué)的主要教學(xué)目標(biāo)，并以此為目的構(gòu)建新的教學(xué)大綱，提出新的教學(xué)要求，對每一章節(jié)的教學(xué)目標(biāo)都圍繞學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等綜合能力的培養(yǎng)來設(shè)定，如喚醒雙創(chuàng)意識、培養(yǎng)雙創(chuàng)思維，做一項重大的組織決策，制定完整的商業(yè)計劃書，設(shè)計模擬組織的組織結(jié)構(gòu)，進(jìn)行組織CIS設(shè)計等。第二，優(yōu)化課程內(nèi)容。在管理學(xué)課程的理論教學(xué)環(huán)節(jié)，融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)理論，將大學(xué)生實踐創(chuàng)新活動的相關(guān)理論和實踐指導(dǎo)納入課程建設(shè)，對課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行全面整合優(yōu)化。第三，課程考核方式改革。改變傳統(tǒng)的基礎(chǔ)課閉卷考試的考核方式，加大實踐活動的考核構(gòu)成比例。如將原來的考核比例2∶8改為2∶4∶4，其中20%是平時成績，40%是管理知識的學(xué)習(xí)效果評估，40%是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)環(huán)節(jié)的考核結(jié)果。要求學(xué)生以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動為出發(fā)點，培養(yǎng)學(xué)生在具體活動中的管理思維、管理方法和管理能力。具體實施辦法如表2所示。

表2　基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的管理學(xué)課內(nèi)教學(xué)改革方案

3.2　管理學(xué)第二課堂的建設(shè)

管理學(xué)課程的教學(xué)改革并不少見，大多從案例教學(xué)法的引入、項目教學(xué)法的應(yīng)用、情景模擬的應(yīng)用、體驗教學(xué)模式、實踐教學(xué)等角度進(jìn)行研究，第一課堂與第二課堂的互動教學(xué)較為缺乏。而第二課堂是知識應(yīng)用和實踐的有效平臺，也是課堂之外對學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)的有效延伸。

3.2.1第二課堂的建設(shè)形式

以社會調(diào)查、學(xué)科競賽、各類講座、創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)、社團(tuán)活動、企業(yè)名人講堂、企業(yè)調(diào)研、社團(tuán)活動等形式，依托校內(nèi)校外各類實習(xí)基地，指導(dǎo)學(xué)生在雙創(chuàng)實踐活動中應(yīng)用管理理論，深化課程改革，從而達(dá)到理論和實踐的真正融合，以實現(xiàn)第一課堂和第二課堂的良性互動。對管理學(xué)課程中涉及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論及實踐的關(guān)鍵環(huán)節(jié)擬采取不同的形式展開，與課內(nèi)理論教學(xué)和課內(nèi)實踐活動形成有效的互動，如決策與計劃、組織設(shè)計與組織管理、領(lǐng)導(dǎo)與溝通等（表3）。

表3　管理學(xué)第二課堂建設(shè)方案

3.2.2第二課堂的組織保障

（1）健全教學(xué)管理機制

第二課堂不同于第一課堂，沒有規(guī)范完善的教學(xué)管理制度和健全的管理機制。第二課堂教學(xué)活動組織涉及的人員很多，需要校內(nèi)相關(guān)部門和校外企業(yè)的支持和配合，包括課程組、經(jīng)濟管理學(xué)院、各級教務(wù)管理部門、學(xué)工部門、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院以及企業(yè)等，實現(xiàn)高效的合作、獲取各級主管部門的支持和協(xié)助是第二課堂建設(shè)的組織保障（圖1）。

圖1　管理學(xué)第二課堂建設(shè)的組織保障

（2）優(yōu)化師資隊伍

優(yōu)化師資隊伍結(jié)構(gòu)，結(jié)合上述第二課堂建設(shè)方案中的各種課堂形式，充分利用校內(nèi)課程組教師、就業(yè)指導(dǎo)教師、雙創(chuàng)指導(dǎo)教師資源，吸收校外兼職教師進(jìn)行理論教學(xué)，并與企業(yè)教師合作開展第二課堂，助力教學(xué)。就已有的師資隊伍建設(shè)來看，本校形成了有50多人組成的校外專家?guī)?，湖北省周黑鴨企業(yè)發(fā)展有限公司董事長朱于龍、市場總監(jiān)劉濤、湖南絕味食品有限公司武漢阿楚食品有限公司總經(jīng)理等都加入了企業(yè)教師隊伍，這些都為課程組師資隊伍的優(yōu)化奠定了良好的基礎(chǔ)。

4　結(jié)語

管理學(xué)是一門基礎(chǔ)理論課，其理論的產(chǎn)生和發(fā)展與更廣泛的社會科學(xué)基礎(chǔ)密切相連。管理學(xué)課程教學(xué)既要遵循“管理學(xué)”課程本身的規(guī)律與特點，同時又要進(jìn)行教學(xué)方式、方法的大膽改革與創(chuàng)新，使管理學(xué)理論得到較好的應(yīng)用。

為了培養(yǎng)經(jīng)管類學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，同時提升其管理應(yīng)用能力和綜合能力，應(yīng)用型高校應(yīng)結(jié)合本校實際，基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對管理學(xué)課程進(jìn)行全面深入的改革，既將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識和實踐融入管理學(xué)的教學(xué)過程，又將管理學(xué)理論應(yīng)用于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，實現(xiàn)兩者有效的互動。