文/趙玉成

案例學(xué)校：上海汾陽中學(xué)

學(xué)習(xí)是人類大腦的主要功能?？此粕衩氐哪X科學(xué)研究，與課堂的學(xué)習(xí)實踐之間，卻有著很大的關(guān)聯(lián)度。上海市汾陽中學(xué)從2014年開始，采用邊研究邊推廣的方式，初步形成了基于腦科學(xué)的自悟反省式、導(dǎo)圖架構(gòu)式和任務(wù)驅(qū)動式等行之有效的課堂學(xué)習(xí)模式。

學(xué)會提問，基于問題的任務(wù)驅(qū)動 學(xué)習(xí)模式

“當(dāng)前任校長明德璋開始在學(xué)校推進(jìn)腦科學(xué)時，老師們都感覺非常陌生?！狈陉栔袑W(xué)校長姚麗琴回憶起初次與腦科學(xué)的相遇，當(dāng)時她與同事一樣心中充滿著大大的問號?！澳X科學(xué)”三字，教師們都聽過，但是不知道腦科學(xué)和教學(xué)有什么關(guān)系。而如今，腦科學(xué)已經(jīng)深入到學(xué)校日常教學(xué)的方方面面。

歷史教師王曉燕所在的文科組，原本多學(xué)科整合比較困難，在研究中，她和同事們找到了三個學(xué)科的融合點，就是通過“任務(wù)驅(qū)動式”學(xué)習(xí)模式尋找學(xué)生感興趣的研究案例。

任務(wù)驅(qū)動學(xué)習(xí)模式是指根據(jù)教學(xué)要求設(shè)置一些有實際意義的、符合學(xué)生認(rèn)知挑戰(zhàn)水平的“任務(wù)”，以完成一個個具體的“任務(wù)”為線索，把學(xué)習(xí)內(nèi)容巧妙地隱含在每個“任務(wù)”之中，學(xué)生自己或者在教師的指導(dǎo)下，提出解決問題的思路和方法，然后進(jìn)行具體的操作，其間教師可以適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生邊學(xué)邊做完成相應(yīng)的“任務(wù)”，同時建構(gòu)課堂應(yīng)該掌握的新知識。

這種模式帶給學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力、資料搜集的能力和合作學(xué)習(xí)的能力三種學(xué)習(xí)能力的提升。王曉燕認(rèn)為，學(xué)生將來面對真實生活的情景，發(fā)現(xiàn)和提出問題的能力是非常重要的。

任務(wù)通常與真實社會情境相結(jié)合，以“南海問題”為例，王曉燕團(tuán)隊將學(xué)生感興趣的三四十個問題分組，引導(dǎo)學(xué)生自愿組合成小組，小組搜集資料后由組長代表小組準(zhǔn)備公開演說，競爭將本小組的問題選為公共研討的課題。在實施過程中學(xué)生通過自主設(shè)計、自主調(diào)整、自我完善，在演說中既訓(xùn)練了表達(dá)能力，也通過共同推薦和爭論對學(xué)習(xí)產(chǎn)生了濃厚的興趣。

再比如在化學(xué)學(xué)習(xí)中，教師張宇晶通過啟發(fā)式問題，讓學(xué)生從現(xiàn)實生活中的體驗來尋找實驗問題，明確為什么要學(xué)相關(guān)知識。從學(xué)生動手實驗設(shè)計操作到檢測，讓學(xué)生完整經(jīng)歷這樣一個探索過程，明確實驗的實施步驟與目標(biāo)，最后通過對比學(xué)習(xí)，進(jìn)一步明確探索任務(wù)的意義和價值。

張宇晶舉例說：“如氧化鈉變質(zhì)知識點，如果一開始教得很難，很多學(xué)生會放棄，而教得簡單另一部分學(xué)生會覺得沒有學(xué)習(xí)的動力。通過讓學(xué)生在課堂上提問，教師啟發(fā)，讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行多層次的思考。”經(jīng)過這樣的一個歷程，使得學(xué)生能夠初步形成大膽猜想、科學(xué)驗證的科學(xué)探索精神，掌握了一種科學(xué)探究的方式方法。

在任務(wù)驅(qū)動學(xué)習(xí)模式中，教師的作用不是讓學(xué)生獲取知識，而是指導(dǎo)學(xué)生怎么去學(xué)習(xí)。而教師上課的著眼點也從總是站在老師的角度，轉(zhuǎn)移到怎樣讓學(xué)生自己感興趣的角度。

培養(yǎng)悟性，序列化用腦的自悟反省式學(xué)習(xí)模式

數(shù)學(xué)老師徐莉萍從學(xué)習(xí)腦科學(xué)之后，才對學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的“悟性”有了更深的體會：“悟性，是通過一定量的學(xué)習(xí)規(guī)律認(rèn)識積累之后形成的思考方法?！?/p>

所謂“自悟反省式”學(xué)習(xí)模式就是通過學(xué)生自己對學(xué)習(xí)活動過程中的自我診斷，自我調(diào)控的一種學(xué)習(xí)模式。這不僅僅是對學(xué)習(xí)一般性的回顧或重復(fù)，而是深究學(xué)習(xí)活動中所涉及的知識、方法、思路、策略等，具有較強(qiáng)的指向性和針對性。

通過這種學(xué)習(xí)模式的培養(yǎng)，它可以幫助學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，可以使學(xué)生的學(xué)習(xí)成為探究性、研究性的基礎(chǔ)，同時又可以提高學(xué)生的創(chuàng)造力，促進(jìn)他們的全面發(fā)展。

在徐莉萍的課堂上，學(xué)生的自悟反省式學(xué)習(xí)模式已經(jīng)成為了習(xí)慣。

在初二數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，有關(guān)四邊形的教學(xué)內(nèi)容特別多。以前，教師往往將其作為負(fù)擔(dān)，而現(xiàn)在卻成為了知識聯(lián)系的寶貴材料，通過教師對四邊形框架內(nèi)容的梳理，學(xué)生會舉一反三學(xué)習(xí)三角形內(nèi)容。除了幾何外，學(xué)生還會應(yīng)用到代數(shù)體系中，從整數(shù)到分?jǐn)?shù)，從有理數(shù)到無理數(shù)。學(xué)生在質(zhì)疑中，游刃有余地為將來的學(xué)習(xí)領(lǐng)域打下了自主探究問題的基礎(chǔ)，構(gòu)建起整個初中階段數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的知識框架。

經(jīng)過這幾年的教學(xué)，徐莉萍覺得：“教師有意識地去和學(xué)生一起梳理知識，讓學(xué)生形成了一種自我的思辨，帶著學(xué)生去思考。在課堂里，純粹的說教課少了，啟發(fā)式的課程多了，教學(xué)模式不知不覺地改變了?！?/p>

聯(lián)想思維，關(guān)聯(lián)式用腦的導(dǎo)圖架構(gòu)式學(xué)習(xí)模式

人腦對于碎片化內(nèi)容的理解、內(nèi)化、記憶的能力都相對較弱，但是對于脈絡(luò)化、關(guān)聯(lián)化的內(nèi)容的信息加工處理能力則具備明顯優(yōu)勢。

思維導(dǎo)圖以圖文并重的形式，把各級主題的關(guān)系用相互隸屬于相關(guān)的層級關(guān)系表現(xiàn)出來，把主題關(guān)鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接，協(xié)助人們在科學(xué)與藝術(shù)、邏輯之間根據(jù)主題或核心任務(wù)開始根據(jù)知識搜索與聯(lián)想。

英語教師明曉燕將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于英語寫作上。英語寫作對學(xué)生而言是個難點，除了詞匯、語法、邏輯等要求外，作文還是對學(xué)生思維和謀篇布局的綜合檢驗，而且越往高年級文章結(jié)構(gòu)要求越高。

在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，師生習(xí)慣按照單向的線性形式，將所學(xué)知識點各要素進(jìn)行逐一解決，學(xué)生在新授課的過程中往往能夠理解某個概念的含義，但是碰到紛繁的思路或綜合度高的問題，就不知道如何運用所學(xué)知識去解決。究其原因是，學(xué)生沒有形成系統(tǒng)、清晰、完整的知識網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)。

明曉燕在課堂上布置仿寫介紹一座著名的城市，首先帶領(lǐng)學(xué)生分析介紹巴黎的課文，理出思維的脈絡(luò)，學(xué)生在此基礎(chǔ)上選擇自己喜歡的城市寫作。學(xué)生動手組織、梳理出脈絡(luò)，在各級主題中一層層表現(xiàn)相互隸屬的關(guān)系。每一個層級選擇不同的圖形，學(xué)生在文稿上圈畫，填入不同的關(guān)鍵詞，從而建立思維鏈接。

“思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生進(jìn)行思維的梳理，引導(dǎo)學(xué)生思維方式轉(zhuǎn)變，程度普通的學(xué)生不會在作文中無話可說，另一些學(xué)生的文章變得更加豐富?！泵鲿匝嘀赋?，學(xué)生在導(dǎo)圖架構(gòu)過程中，需要不斷優(yōu)化完善，使導(dǎo)圖不斷趨于合理化，同時也是對知識的精煉和簡化，以選到個體認(rèn)知的最優(yōu)。最后，根據(jù)導(dǎo)圖架構(gòu)和同伴、老師進(jìn)行交流，這是在做一個反推的過程，要根據(jù)一張簡單的導(dǎo)圖把事物闡述清楚，就需要大腦重新思考。

汾陽中學(xué)在腦科學(xué)理論指導(dǎo)下，圍繞促進(jìn)學(xué)生情緒情感、記憶、注意力等腦功能發(fā)展的目標(biāo)，通過實施相關(guān)教學(xué)策略，在各學(xué)科教學(xué)中開展實驗研究。姚麗琴在下一步將要通過腦科學(xué)解決更多教學(xué)問題，比如“課堂上挑戰(zhàn)性問題的研究”“激勵性評價的使用”“多感官在教學(xué)中的使用”“和諧的師生關(guān)系”等，學(xué)校將一方面進(jìn)一步驗證腦與認(rèn)知科學(xué)成果的科學(xué)性，在教學(xué)中應(yīng)用的可行性，另一方面用實驗中成功的經(jīng)驗指導(dǎo)學(xué)生自主構(gòu)建適于腦的學(xué)習(xí)模式。