文/羅陽佳

案例學(xué)校：上海市靜安區(qū)教育學(xué)院附屬學(xué)校

在同一門課上，既要動手玩泥巴，學(xué)會制作陶器的基本技能；還要做實(shí)驗(yàn)研究燒制過程中泥土發(fā)生的化學(xué)反應(yīng)，了解不同材料的密度和特性；同時學(xué)會用信息技術(shù)手段處理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)、記錄實(shí)驗(yàn)過程，加工音視頻文件，制作匯報(bào)交流的PPT演示文稿……這不是傳統(tǒng)意義上的勞技課，也不單純是化學(xué)課或信息科技課，而是一門跨學(xué)科綜合實(shí)踐活動課程。

隨著2017年9月教育部《中小學(xué)綜合實(shí)踐活動課程指導(dǎo)綱要》的發(fā)布，上海市靜安區(qū)教育學(xué)院附屬學(xué)校開設(shè)了TRIP綜合實(shí)踐課。該課程正在顛覆傳統(tǒng)課堂以單一學(xué)科知識系統(tǒng)學(xué)習(xí)、間接知識接受式學(xué)習(xí)為主的教學(xué)方式，打破學(xué)科壁壘，面向真實(shí)世界，讓學(xué)生帶著任務(wù)或課題邊做邊學(xué)，大大提高了教學(xué)效率，教師教得生動活潑，學(xué)生學(xué)得興致盎然。

聚焦教學(xué)方式轉(zhuǎn)變的TRIP課程

隨著知識經(jīng)濟(jì)、全球化和信息社會的快速發(fā)展，以知識為核心的人才素質(zhì)結(jié)構(gòu)已越來越難以滿足需求。未來社會更需要的是有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力、綜合素質(zhì)較高的人才，因此教育應(yīng)注重培養(yǎng)支撐一個人終身發(fā)展、適應(yīng)時代要求的關(guān)鍵能力。

“要解決學(xué)生關(guān)鍵能力的培養(yǎng)，學(xué)校的課程和教學(xué)方式必須轉(zhuǎn)變?！膘o教院附校校長張人利認(rèn)為，教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變包含四個方面——組織方式從教師講學(xué)生聽變?yōu)榧扔心阒v我聽又有獨(dú)立學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)；認(rèn)知方式從以獲得間接知識為主的文本學(xué)習(xí)、接受性學(xué)習(xí)變?yōu)榧扔薪邮苄詫W(xué)習(xí)還有以直接知識獲得為主的實(shí)踐學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)：內(nèi)容方式不僅有單一學(xué)科學(xué)習(xí)，還要有跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)、項(xiàng)目學(xué)習(xí)；活動方式不僅是聽講、刷題，還要有參觀、考察、辯論、游戲等其他方式。

為轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，學(xué)校早在2008年就開始推進(jìn)后“茶館式”教學(xué)，并獲得國家級教學(xué)成果一等獎。但隨著改革的深入，“天花板”現(xiàn)象浮現(xiàn)。在對國內(nèi)外基礎(chǔ)教育課程設(shè)置的優(yōu)劣勢進(jìn)行對比分析后，張人利決定在保留傳統(tǒng)學(xué)科教育優(yōu)勢的前提下，順應(yīng)國際教育發(fā)展趨勢，開展跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)，進(jìn)一步提高學(xué)生的實(shí)踐能力、解決問題能力和創(chuàng)新能力。

2016年9月，靜教院附校申報(bào)區(qū)級項(xiàng)目“借助STEM課程推進(jìn)學(xué)校綜合主題學(xué)習(xí)實(shí)踐探索”，并于次年引入STEM課程，成立了一支11門學(xué)科16名教師組成的實(shí)驗(yàn)團(tuán)隊(duì)，從而開啟自主研發(fā)跨學(xué)科綜合課程的探路之旅。

教師們帶著課程開發(fā)的任務(wù)去觀摩STEM課，學(xué)習(xí)借鑒主題設(shè)計(jì)的思路和方法，同時自己摸索著設(shè)計(jì)符合本校校情學(xué)情的主題課程。終于在2017年9月，一門被命名為“TRIP”的綜合實(shí)踐課程正式與靜教院附校學(xué)生見面。

“TRIP”一詞由“主題（Theme）”“探究（Research）”“跨學(xué)科（Interdisciplinary）”和“實(shí)踐（Practice）”四種學(xué)習(xí)方式組成，課程既包含了信息科技、勞技和社會三門基礎(chǔ)型必修課程的內(nèi)容，又融合了“做中學(xué)”、STEM、人文等拓展型選修課程。

課程在六、七、八年級試行，分別聚焦于“材料”“生命”“社會”三個領(lǐng)域，已開發(fā)出“泥巴的藝術(shù)”“奇光異彩的金屬”“重走魯班路”“太空材料”“覓習(xí)俗”“植物裝點(diǎn)生活”“投資與經(jīng)營”等約20個主題，供學(xué)生自主選擇。一經(jīng)推出就受到學(xué)生們的追捧，學(xué)習(xí)不再局限于課堂，孩子們在真實(shí)世界里獲取和運(yùn)用知識，發(fā)現(xiàn)原來學(xué)習(xí)可以如此有血有肉、活靈活現(xiàn)。

項(xiàng)目主題驅(qū)動教與學(xué)

面對初中生，怎么上好關(guān)于金屬的課？按部就班地系統(tǒng)講解金屬的物理、化學(xué)性質(zhì)以及元素含量、電子排布結(jié)構(gòu)嗎？

當(dāng)然不是。在“奇光異彩的金屬”主題里，孩子們從觀察身邊的金屬物品開始，在校園里分頭行動，福爾摩斯般調(diào)查各種物品所用的金屬材料是什么、選用該材料的原因是什么，然后拿著金屬絲做實(shí)驗(yàn)，一邊分析金屬絲的屬性，一邊學(xué)會記錄數(shù)據(jù)。

光調(diào)查不行，孩子們還要制作金屬絲自行車、易拉罐藝術(shù)品等，一邊學(xué)習(xí)金屬材料中蘊(yùn)含的理化知識，一邊掌握金屬加工的勞動技能。

此外，孩子們還要帶著任務(wù)單去上海博物館青銅器館參觀，并確立研究方向，分組做一個小課題。在這一系列活動過程中，自然會涉及思維導(dǎo)圖、上網(wǎng)搜索、數(shù)據(jù)處理、制作PPT等問題，信息科技就派上了用場，與勞技、化學(xué)等課程巧妙地融合在一起，在解決實(shí)際問題中達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

而為了滿足自己的好奇心和探究欲，也為了最終成功“秀”才藝，孩子們目標(biāo)明確，削尖了腦袋去鉆研各種新知識、新技能。

學(xué)生在完成項(xiàng)目的過程中無意識地掌握各學(xué)科知識技能。但教師不能漫無目的，他們要有意識地設(shè)計(jì)活動，有意識地將各學(xué)科知識悄悄地滲透到主題學(xué)習(xí)中，這對大多數(shù)教師來說是一個全新的課題。

信息科技學(xué)科組率先行動，為六年級新生設(shè)計(jì)了9個課時的“生活中的手機(jī)”主題學(xué)習(xí)。

不是講理論知識，而是讓學(xué)生分組確立研究方向，有的研究手機(jī)外觀，有的研究手機(jī)的操作系統(tǒng)等等，然后制訂研究計(jì)劃、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、信息匯總、展示交流，走完研究性學(xué)習(xí)的整個流程。“初中新生信息科技學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差異很大，有的會C語言編程了，有的則連Word都不會，往年在課上落實(shí)知識點(diǎn)比較困難?！毙畔⒖萍冀處熗踹B方表示，現(xiàn)在通過主題活動，小組分工研究一個小課題，讓每個孩子都參與進(jìn)去，讓不同程度的學(xué)生都動起來了。

在靜教院附校，TRIP課程的開發(fā)實(shí)施更多依靠團(tuán)隊(duì)作戰(zhàn)，各個主題都由綜合課、勞技課、信息科技課三名教師共同負(fù)責(zé)，大家通力合作、相互幫襯、集體備課上課。比如“大航海時代”主題，綜合和勞技老師在前一次課上已經(jīng)讓學(xué)生從八個航海家中選擇一個作為研究對象，下一次課上信息科技老師就讓學(xué)生研究航海家生平，順便學(xué)會PPT演示文稿，甚至是Scratch互動效果的制作。

王連方感到雖然備課量比以前大，但是教學(xué)資源增加了，任務(wù)設(shè)計(jì)有了依托，加上有其他學(xué)科教師“撐腰”，以前不敢上的跨學(xué)科內(nèi)容也敢上了，信息科技部分就上得更加新穎、有科技含量了。

在問題探究中走向主動學(xué)習(xí)

什么是太空材料？百度上一查就能告訴你教科書上的標(biāo)準(zhǔn)答案，但這樣的學(xué)習(xí)意義不大。

在TRIP課上，學(xué)生做起了實(shí)驗(yàn)。他們把凱夫拉布、尼龍布、合成纖維布、太空棉等幾種材料放在酒精燈上烤一烤作對比，直觀地感受到太空材料的防火性，同時借助計(jì)算機(jī)記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，生成趨勢分析圖，學(xué)會了基本的實(shí)驗(yàn)研究方法和實(shí)驗(yàn)操作技能。

在對太空材料的耐熱性、防火性、防水性等屬性有了認(rèn)識后，老師拋出了新的問題：“生活中有什么東西可以用太空材料來改變？”

孩子們腦洞大開，雨傘、帳篷、坐墊、筆袋等被一一制作出來，沒有產(chǎn)品也沒關(guān)系，有小組就提出做科普太空材料的教學(xué)視頻。只是教學(xué)視頻可不是說做就做，必要性何在？孩子們設(shè)計(jì)問卷，調(diào)查同學(xué)們對太空材料的了解程度，對視頻形式的喜好，再同構(gòu)調(diào)查數(shù)據(jù)的分析，驗(yàn)證假設(shè)，形成研究報(bào)告，這下就可以理直氣壯地進(jìn)行設(shè)計(jì)了。

在問題的引導(dǎo)下，孩子們參觀了上海圖書館，學(xué)習(xí)文獻(xiàn)檢索的基本方法；策劃了產(chǎn)品發(fā)布會，為呈現(xiàn)研究成果，Word、PPT、Html5網(wǎng)頁編程語言都學(xué)了起來，甚至有小組辦了一個公眾號，拍攝產(chǎn)品制作的微視頻?！斑@大大超出了我們的預(yù)期，沒想到學(xué)生有這么大的創(chuàng)造力。”王連方說，“TRIP課程讓學(xué)生體驗(yàn)了項(xiàng)目活動的三種基本類型——設(shè)計(jì)一個產(chǎn)品，解決一個問題，策劃一次活動，讓每個孩子都經(jīng)歷一次研究性學(xué)習(xí)?！?/p>

當(dāng)前國際一流學(xué)校都非常重視研究性學(xué)習(xí)。學(xué)生在教師指導(dǎo)下，圍繞某一個需要探究解決的特定問題，以類似科學(xué)研究的方式去獲取知識、應(yīng)用知識、解決問題。TRIP課程中的各大主題活動讓學(xué)生從自身生活和社會生活中選擇和確定研究專題，學(xué)著像科學(xué)家那樣做實(shí)驗(yàn)、做研究，體驗(yàn)做課題的過程。這些真實(shí)情境下的研究，不但培養(yǎng)了孩子們的創(chuàng)新精神，也帶給他們難以估量的震撼和影響。

從生活中學(xué)習(xí)，從經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)

你了解過所居住的城市嗎？初中社會課有一章專門探討“城市運(yùn)行”，話題并不過時，但這本編制于2005年的教材所提供的案例已經(jīng)脫離學(xué)生生活，若照本宣科地講，學(xué)生肯定哈欠連天。

社會課老師薛艷索性把課堂搬到了校外，她帶著三十幾個學(xué)生行走于上海的大街小巷，考察探究這座魅力城市及其魔幻建筑。

社會考察可不是隨便兜兜馬路走馬觀花，前期的準(zhǔn)備至關(guān)重要。在對城市與建筑有了解后，孩子們開始分組制定行動綱領(lǐng)，給小組起名字、設(shè)計(jì)隊(duì)標(biāo)、口號、定子課題。“IF”小組打算研究弄堂深處幽靜隱秘的老洋房，“Empire”小組對美輪美奐的教堂很有興趣，“百舸爭流”小組關(guān)注的則是獨(dú)具特色的海派建筑石庫門……帶著考察任務(wù)單，孩子們走進(jìn)了榮氏老宅、懷恩堂、馬勒別墅，在各種風(fēng)格的歷史建筑中品味上海獨(dú)特的城市文化。

越來越多的社會課的教學(xué)內(nèi)容，被分解到TRIP課程各大主題中落實(shí)，除了“城市與建筑”，“東西方餐飲文化對比”“塑造完美自我”“生涯直通車”“水污染的處理”“小小法庭”“投資與經(jīng)營”等主題都包含了社會學(xué)科內(nèi)容。

社會課老師華明認(rèn)為，社會課教學(xué)如果脫離社會實(shí)際，學(xué)生缺乏親身實(shí)踐體驗(yàn)，很難正確看待當(dāng)今社會現(xiàn)象，于是在他開發(fā)的“投資與經(jīng)營”主題課上，學(xué)生們把課本知識應(yīng)用了起來。

投資經(jīng)營到底是怎么回事？投資什么項(xiàng)目？銷售對象如何定位？進(jìn)貨渠道怎么解決？店面租金多少？聘請多少人？……孩子們很快發(fā)現(xiàn)，哪怕開家雜貨鋪都是不容易的。他們參觀了善淘網(wǎng)開的慈善超市，分析其經(jīng)營理念和策略，主動去當(dāng)義工，參與日常運(yùn)營，邊干邊學(xué)。后來越玩越大，孩子們當(dāng)起了經(jīng)銷商，把超市的貨物直接搬進(jìn)校園代為銷售。

當(dāng)選擇的商品銷路不暢時，他們懂得了要分析消費(fèi)對象；當(dāng)賤賣商品對不上賬時，他們清楚了代賣和義賣的區(qū)別……接下來就是實(shí)戰(zhàn)了，各小組獨(dú)立經(jīng)營，每人投資20元，每組一百多元，自己進(jìn)貨、銷售，算盈利率，最后分紅。當(dāng)拿到自己光明正大賺來的第一筆錢的那刻，孩子們別提有多開心，這樣的經(jīng)歷終生難忘。

生活就是一本教科書，社會就是一個大課堂。TRIP課程改變傳統(tǒng)單一的講解式教學(xué)法，通過各種形式的實(shí)踐活動，帶領(lǐng)學(xué)生走出校門、走進(jìn)社會，將學(xué)校里知識的獲得與學(xué)生的生活實(shí)際聯(lián)系起來，廣泛開展基于社區(qū)情景與問題的跨學(xué)科教學(xué)、基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)，大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。