朱楊瓊

（浙江工貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院 經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易分院，浙江 溫州325000）

《國(guó)家教育事業(yè)發(fā)展“十三五”規(guī)劃》明確提到了信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合的問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)校利用大數(shù)據(jù)技術(shù)開展對(duì)教育教學(xué)活動(dòng)和學(xué)生行為數(shù)據(jù)的收集、分析和反饋，為推動(dòng)個(gè)性化學(xué)習(xí)和針對(duì)性教學(xué)提供支持。支持各級(jí)各類學(xué)校建設(shè)智慧校園，綜合利用互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、人工智能和虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)探索未來(lái)教育教學(xué)新模式。智慧教育在這樣的背景下受到了前所未有的重視，智慧校園建設(shè)飛速發(fā)展，智慧課堂教學(xué)備受關(guān)注。高等職業(yè)教育課堂教學(xué)質(zhì)量的提升在新時(shí)代背景下也遇到了新的機(jī)遇與新的挑戰(zhàn)，亟需開展具有高職特色的信息化教學(xué)新實(shí)踐，為信息技術(shù)變革提供新方案。

一、智慧課堂的內(nèi)涵

1.什么是智慧課堂

智慧課堂是在教育信息化、智能化發(fā)展后的更高級(jí)別的教育現(xiàn)代化的體現(xiàn)形式。以多媒體計(jì)算機(jī)技術(shù)、云計(jì)算、大數(shù)據(jù)等為代表的信息化教學(xué)的高度發(fā)展使課堂的教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式、教學(xué)環(huán)境以及學(xué)生的思維模式都發(fā)生了變化，這必然趨使課堂相應(yīng)地發(fā)生變革，以智慧引領(lǐng)的課堂將大放異彩?！爸腔蹠r(shí)代的教育必然走向以培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)造之人為新任務(wù)、為重要任務(wù)的智慧教育。當(dāng)務(wù)之急要根據(jù)時(shí)代發(fā)展的需求重構(gòu)時(shí)代化的教育，創(chuàng)新教育的環(huán)境和模式，真正將工業(yè)時(shí)代的教育升格為智慧時(shí)代的教育”[1]。因此，智慧課堂是以培養(yǎng)具有高智能和創(chuàng)造力的人才為目標(biāo)，依賴于大數(shù)據(jù)、云計(jì)算等信息技術(shù)手段，通過(guò)重構(gòu)“云+端”學(xué)習(xí)環(huán)境，實(shí)施學(xué)情診斷分析和資源智能推送，開展多種教學(xué)策略，進(jìn)行學(xué)習(xí)過(guò)程記錄與多元智能評(píng)價(jià)的新型課堂。

2.高職智慧課堂的必要性

“智慧教育”和“智慧校園”是目前各大高校繼數(shù)字化校園建設(shè)后的一個(gè)重要任務(wù)。高職院校肩負(fù)著培養(yǎng)創(chuàng)新型技術(shù)技能型人才的使命，這與智慧教育培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)造之人不謀而合。高職學(xué)生雖然基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，但是他們動(dòng)手、實(shí)踐能力強(qiáng)，因此，高職課堂要充分挖掘這一優(yōu)勢(shì)，在課堂里讓學(xué)生真正動(dòng)起來(lái)，調(diào)動(dòng)學(xué)生實(shí)踐操作的興趣，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)造意識(shí)。高職智慧課堂要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)環(huán)境、教學(xué)方法、教學(xué)策略、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)評(píng)價(jià)，改變以往學(xué)生被動(dòng)的狀態(tài)，激勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)，打破制約學(xué)生創(chuàng)新思維養(yǎng)成的壁壘，引導(dǎo)學(xué)生自主創(chuàng)新，促進(jìn)高職院校創(chuàng)新型、智慧型人才的培養(yǎng)。

二、移動(dòng)互聯(lián)云平臺(tái)的核心特點(diǎn)

1.移動(dòng)互聯(lián)云平臺(tái)的優(yōu)勢(shì)

（1）支持泛在學(xué)習(xí)

智慧課堂需要有與之相匹配的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)作為教學(xué)支持。泛在學(xué)習(xí)是一種任何人可以在任何地方、任何時(shí)刻獲取所需的任何信息的學(xué)習(xí)方式。區(qū)別于以往基于PC端的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，移動(dòng)云平臺(tái)兼顧集中學(xué)習(xí)和自主點(diǎn)播學(xué)習(xí)的多途徑學(xué)習(xí)方式。分布式的學(xué)習(xí)環(huán)境可以有效突破時(shí)間、空間的限制，實(shí)現(xiàn)隨時(shí)隨地的學(xué)習(xí)，開展 Anyone、Anytime、Anywhere、Anystyle、Anydevice 的 5A學(xué)習(xí)方式，學(xué)生利用移動(dòng)設(shè)備根據(jù)自身需求，在多樣化的學(xué)習(xí)空間里以多樣化的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)資源間、生生間、師生間的互動(dòng)，從而實(shí)現(xiàn)一種自我導(dǎo)向的個(gè)性化學(xué)習(xí)，以及利用零碎時(shí)間完成顆粒化的學(xué)習(xí)任務(wù)。

（2）構(gòu)建移動(dòng)互聯(lián)的學(xué)習(xí)環(huán)境

移動(dòng)互聯(lián)的信息技術(shù)為智慧課堂重構(gòu)了教學(xué)環(huán)境，同時(shí)為學(xué)習(xí)者提供了智慧型資源?！爸腔圪Y源是支持智慧學(xué)習(xí)和智慧教學(xué)活動(dòng)的有效開展，具有泛在性、情景感知性、聯(lián)通性、進(jìn)化性、多維交互性和個(gè)性化智能推送等核心特征的新型數(shù)字化學(xué)習(xí)資源”[7]。利用大數(shù)據(jù)分析技術(shù)可對(duì)學(xué)生學(xué)情進(jìn)行全面了解與分析，為其提供個(gè)性化的資源，并能及時(shí)向教師提供學(xué)習(xí)結(jié)果分析，使其調(diào)整教學(xué)策略與方法。移動(dòng)互聯(lián)的學(xué)習(xí)環(huán)境有利于構(gòu)建校企融合的學(xué)習(xí)共同體，便于提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)的有效性。

（3）支持交互式數(shù)字教材

交互式數(shù)字教材不同于紙質(zhì)教材，也有別于普通電子教材，它集成了移動(dòng)學(xué)習(xí)、富媒體數(shù)字出版和云服務(wù)三大領(lǐng)域的前沿技術(shù)，依據(jù)學(xué)習(xí)者情景化、動(dòng)態(tài)化、形象化的學(xué)習(xí)需求，將傳統(tǒng)紙質(zhì)教材內(nèi)容重新進(jìn)行富媒體編排設(shè)計(jì)和交互設(shè)計(jì)，為學(xué)生提供豐富的、可擴(kuò)展的、可互動(dòng)的、進(jìn)度可跟蹤的、精致化的全新學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

2.移動(dòng)互聯(lián)云平臺(tái)與智慧課堂的內(nèi)在聯(lián)系

移動(dòng)信息技術(shù)運(yùn)用于教學(xué)并非只是課堂教學(xué)的一個(gè)有效補(bǔ)充，它能支持慕課、翻轉(zhuǎn)課堂、混合式教學(xué)模式的實(shí)施，從而改變以往單調(diào)的教學(xué)模式，讓課堂煥發(fā)出創(chuàng)新活力，實(shí)現(xiàn)高效教與學(xué)。在無(wú)線互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下，基于大數(shù)據(jù)理念，破解班級(jí)授課制中的個(gè)性化學(xué)習(xí)、因材施教，為學(xué)生的跨時(shí)空個(gè)性化創(chuàng)新性學(xué)習(xí)提供可借鑒的參考。①利用移動(dòng)信息技術(shù)，將線上網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與線下課堂教學(xué)進(jìn)行混合，是師生角色變更后的混合，是教學(xué)內(nèi)容通過(guò)移動(dòng)終端渠道展現(xiàn)的混合，從而啟動(dòng)學(xué)生創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)。②利用移動(dòng)云技術(shù)平臺(tái)，混合多種教學(xué)策略，通過(guò)多種教學(xué)媒體將網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境與面對(duì)面的課堂教學(xué)環(huán)境有機(jī)整合，以解決現(xiàn)在高校課堂中學(xué)習(xí)人數(shù)眾多、面授時(shí)間有限、經(jīng)濟(jì)成本和時(shí)間成本較高、學(xué)習(xí)效果不明顯等矛盾，最大化地提高課堂教學(xué)有效性。傳統(tǒng)面授教學(xué)和在線的網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)相融合，形成學(xué)教并重的課程教學(xué)設(shè)計(jì)，最有效地實(shí)施移動(dòng)信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)深層次整合，滿足學(xué)生因?qū)W習(xí)資源、學(xué)習(xí)方式變革所帶來(lái)的需求。③學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中有著不同的學(xué)習(xí)需求，利用移動(dòng)云平臺(tái)打造個(gè)性化的學(xué)習(xí)模式，可以幫助他們更好地提高知識(shí)水平、學(xué)習(xí)與創(chuàng)造能力。④實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)與教學(xué)的跨時(shí)空移動(dòng)，利用大數(shù)據(jù)分析，時(shí)刻把握學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，使高職教育更好地適用新時(shí)代背景下創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的需要。

三、構(gòu)建高職英語(yǔ)跨時(shí)空混合式教學(xué)模式

課堂教學(xué)是學(xué)校工作最為重要的中心環(huán)節(jié)，課堂教學(xué)的效果是保證和輸送優(yōu)秀人才的關(guān)鍵。傳統(tǒng)高職英語(yǔ)教學(xué)的交際應(yīng)用只局限于課堂上的對(duì)話練習(xí)，而英語(yǔ)作為一門語(yǔ)言，最有效的學(xué)習(xí)方法就是使學(xué)生能夠隨時(shí)隨地交流和使用英語(yǔ)。如圖1所示，跨時(shí)空混合教學(xué)模式利用“云+端”移動(dòng)設(shè)備構(gòu)建師生同步異步空間，融合線上線下資源，利用大數(shù)據(jù)分析動(dòng)態(tài)調(diào)整的學(xué)習(xí)資源，形成校企雙向融合地適合高職學(xué)生學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，開展多種教學(xué)策略，讓學(xué)生從線上線下實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)的輸入和輸出，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)交際、溝通能力的提高。

圖1 跨時(shí)空混合式教學(xué)模式

1.重構(gòu)“云+端”跨時(shí)空學(xué)習(xí)空間

泛在式學(xué)習(xí)環(huán)境“支持學(xué)習(xí)者輕松地、投入地和有效地學(xué)習(xí)”[6]?！爸腔劢逃恼嬷B就是通過(guò)構(gòu)建技術(shù)融合的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓教師能夠施展高效的教學(xué)方法，讓學(xué)習(xí)者能夠獲得適宜的個(gè)性化學(xué)習(xí)服務(wù)和美好的發(fā)展體驗(yàn)，使其由不能變?yōu)榭赡埽尚∧茏優(yōu)榇竽?，從而培養(yǎng)具有良好的價(jià)值取向、較強(qiáng)的行動(dòng)能力、較好的思維品質(zhì)、較深的創(chuàng)造潛能的人才”[8]。由此可見，學(xué)習(xí)環(huán)境是智慧課堂構(gòu)建的保障，利用移動(dòng)云平臺(tái)大數(shù)據(jù)分析了解學(xué)習(xí)者特征，營(yíng)造互通互聯(lián)的學(xué)習(xí)氛圍，點(diǎn)對(duì)點(diǎn)提供學(xué)習(xí)材料。以高職商務(wù)英語(yǔ)課程為例，該課程構(gòu)建了課前師生異步、課中師生同步、課后師生異步的跨時(shí)空“云+端”學(xué)習(xí)環(huán)境，即利用移動(dòng)云平臺(tái)將學(xué)生與教師在課前和課后分別置于不同的云空間，學(xué)生與教師的活動(dòng)互不同步，課前教師為學(xué)生提供微課資源、音視頻材料、文本材料，學(xué)生根據(jù)教師下發(fā)的任務(wù)書進(jìn)行自主創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。課后學(xué)生進(jìn)行拓展性訓(xùn)練，完成創(chuàng)造性學(xué)習(xí)成果并上傳云端。雖說(shuō)師生處于不同的空間，但是移動(dòng)云平臺(tái)將他們的活動(dòng)互相聯(lián)通，教師利用測(cè)試等手段檢測(cè)學(xué)生的自學(xué)活動(dòng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)也可以通過(guò)同伴的互相監(jiān)督而發(fā)生。教師在異步空間利用數(shù)據(jù)實(shí)時(shí)反饋對(duì)學(xué)生進(jìn)行跟蹤、指導(dǎo)、評(píng)價(jià)。課中師生處于同一個(gè)學(xué)習(xí)空間，同步實(shí)現(xiàn)學(xué)與教。教師利用云平臺(tái)數(shù)據(jù)針對(duì)學(xué)生任務(wù)完成情況的反饋對(duì)學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)對(duì)點(diǎn)、一對(duì)一的個(gè)性化指導(dǎo)。無(wú)論是同步空間還是異步空間，教師都要轉(zhuǎn)換角色，成為資源的挑選者、資源的制作者、學(xué)習(xí)同伴和課程設(shè)計(jì)者，引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)與創(chuàng)造能力的養(yǎng)成。

2.動(dòng)態(tài)整合跨時(shí)空資源

在移動(dòng)互聯(lián)智慧課堂的構(gòu)建中，學(xué)習(xí)資源是指學(xué)生能利用移動(dòng)設(shè)備智能化獲得資源開展智能化的學(xué)習(xí)活動(dòng)。資源不是顆?；膫€(gè)體存在，在智慧型課堂中，資源與資源之間、與學(xué)生之間、與教師之間、與企業(yè)之間是互通互聯(lián)、動(dòng)態(tài)調(diào)整并有效交互的。①利用移動(dòng)云平臺(tái)數(shù)據(jù)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)特征和學(xué)習(xí)情況進(jìn)行智能化分析，以藍(lán)墨云班課移動(dòng)平臺(tái)為例，從數(shù)據(jù)分析來(lái)了解經(jīng)驗(yàn)值較低的和經(jīng)驗(yàn)值高的學(xué)生在資源查看、測(cè)試、討論答疑等方面的差距，從而精準(zhǔn)定位進(jìn)行動(dòng)態(tài)資源的推送。②高職商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)要結(jié)合企業(yè)、行業(yè)的發(fā)展需求，為新時(shí)代培養(yǎng)“知行創(chuàng)”一體的高技能人才，那么教學(xué)資源必須是動(dòng)態(tài)發(fā)展而非靜態(tài)不變。在高職商務(wù)英語(yǔ)課堂中，教師引入“一帶一路”國(guó)家展會(huì)的新形態(tài)等最新資源，讓學(xué)生了解新時(shí)代背景下行業(yè)發(fā)展的新趨勢(shì)，用發(fā)展的眼光學(xué)習(xí)最新資源。③新時(shí)代背景下職業(yè)院校要實(shí)現(xiàn)校企深度融合，校企共建資源是高職智慧課堂與本科院校的最大區(qū)別。教師引入企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目資源，移動(dòng)互聯(lián)平臺(tái)為課堂與企業(yè)搭建溝通的橋梁，實(shí)現(xiàn)資源互通，從而營(yíng)造一種真實(shí)的學(xué)習(xí)情境。

3.跨時(shí)空的學(xué)與教

空間、情境、資源的重構(gòu)與優(yōu)化是為了能更好地服務(wù)課堂教學(xué)，移動(dòng)云平臺(tái)實(shí)現(xiàn)了物理學(xué)習(xí)空間和云空間的深度融合，為學(xué)生提供了真實(shí)、實(shí)時(shí)的英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)習(xí)行為真實(shí)發(fā)生。

（1）任務(wù)驅(qū)動(dòng)的異步空間學(xué)與教

課前教師和學(xué)生處于兩個(gè)不同的時(shí)空，雙方在不同時(shí)間、不同地點(diǎn)完成不同的任務(wù)。雖身處異地，但移動(dòng)設(shè)備將處于不同空間的雙方聯(lián)系起來(lái)。筆者利用任務(wù)驅(qū)動(dòng)-導(dǎo)學(xué)案指導(dǎo)-資源導(dǎo)學(xué)-評(píng)價(jià)促學(xué)四環(huán)節(jié)導(dǎo)學(xué)式來(lái)貫穿課前異步空間的學(xué)與教。

①以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)力。以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)力，師生圍繞一個(gè)共同的任務(wù)，借助學(xué)習(xí)資源，自主探索、互相協(xié)作來(lái)主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)。認(rèn)知-發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，通過(guò)主動(dòng)發(fā)現(xiàn)形成自身的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。任務(wù)驅(qū)動(dòng)有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，激發(fā)其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)。

②導(dǎo)學(xué)案為指導(dǎo)。由于師生處于兩個(gè)不同空間，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)不是放任不管，要有針對(duì)性、目的性。導(dǎo)學(xué)案要在異步空間能體現(xiàn)教師的“支架”作用，用于指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)參與、合作探究、創(chuàng)新發(fā)展的指導(dǎo)方案。在智慧課堂中，導(dǎo)學(xué)案要明確學(xué)習(xí)目標(biāo)“知行創(chuàng)”的統(tǒng)一，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的更新問(wèn)題化、能力過(guò)程化、情感培養(yǎng)遷移化。導(dǎo)學(xué)案并非單純的羅列知識(shí)或問(wèn)題，而是要引發(fā)學(xué)生去思考，教師將單純的知識(shí)點(diǎn)列舉轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄啃缘闹R(shí)點(diǎn)、能力點(diǎn)、技能點(diǎn)，通過(guò)設(shè)疑、質(zhì)疑、解疑來(lái)激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究、創(chuàng)新創(chuàng)造的激情與動(dòng)力。為了能更好地實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，尤其是英語(yǔ)課程，學(xué)生在聽、說(shuō)、讀、寫能力方面層次差異較大，以藍(lán)墨云班課云平臺(tái)為例，可根據(jù)經(jīng)驗(yàn)值數(shù)據(jù)設(shè)置經(jīng)驗(yàn)值高、中、低不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容。導(dǎo)學(xué)案要有梯度性，知識(shí)點(diǎn)、能力點(diǎn)、技能點(diǎn)有難易之分，可以滿足不同層次學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的需求，學(xué)有所求，讓層次低的學(xué)生在探究后有所獲，層次高的學(xué)生更加有自信，從而引導(dǎo)學(xué)生不斷深入探究，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性。

③資源導(dǎo)學(xué)。移動(dòng)互聯(lián)聯(lián)系起了企業(yè)和課程，這是產(chǎn)教融合在課堂里具體表現(xiàn)。企業(yè)業(yè)師和教師共同制作資源，引入產(chǎn)業(yè)、行業(yè)最新項(xiàng)目資源，教師也可以搜集最新的微課、音頻等資源。資源的學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)了知識(shí)點(diǎn)、技能點(diǎn)認(rèn)知性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在課前即可感知知識(shí)。

④評(píng)價(jià)促教。單純性的資源供給無(wú)法體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，也無(wú)法跟蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)成效與進(jìn)度，因此，學(xué)習(xí)后的測(cè)試或問(wèn)題交互答疑尤為重要。只有通過(guò)資源的學(xué)習(xí)后交互才能實(shí)現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)、技能點(diǎn)的知識(shí)構(gòu)建，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的微內(nèi)化。教師能隨時(shí)了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，并作出適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略調(diào)整，實(shí)現(xiàn)資源動(dòng)態(tài)調(diào)整。

（2）探究體驗(yàn)的同步空間學(xué)與教

混合式教學(xué)主張線上線下資源、教師與學(xué)生、企業(yè)與學(xué)校間的混合。課前四環(huán)節(jié)導(dǎo)學(xué)式實(shí)現(xiàn)了知識(shí)點(diǎn)與技能點(diǎn)的前置，教師通過(guò)移動(dòng)云平臺(tái)了解了導(dǎo)學(xué)的學(xué)習(xí)反饋，進(jìn)一步了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，并收集了學(xué)生的疑難問(wèn)題。課堂中，要注重引導(dǎo)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在體驗(yàn)中內(nèi)化知識(shí)。

①BYOD教學(xué)策略貫穿課堂。建構(gòu)主義理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)環(huán)境包括情境、協(xié)作、會(huì)話和意義四要素，其中情境是意義構(gòu)建的基本條件，協(xié)作與會(huì)話是意義建構(gòu)的具體過(guò)程。傳統(tǒng)課堂是教師主宰的物理空間，有的教師認(rèn)為學(xué)生上交手機(jī)就可以提高教學(xué)效果，打造無(wú)手機(jī)課堂。效果真的理想嗎？我們的教學(xué)對(duì)象90后甚至00后是電子設(shè)備的原住民，移動(dòng)設(shè)備與其生活、學(xué)習(xí)息息相關(guān)，嚴(yán)重地說(shuō)，沒(méi)有手機(jī)，他們會(huì)表現(xiàn)出異常的焦慮與無(wú)措。在課中的師生同步空間中，教師利用BYOD教學(xué)策略開展活動(dòng)。在課堂中學(xué)生是自帶設(shè)備開展學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，教師將課堂交給學(xué)生，成為他們的指導(dǎo)者。

②教學(xué)資源的個(gè)性化推薦。學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程從知識(shí)獲取、知識(shí)的轉(zhuǎn)化，再到知識(shí)的創(chuàng)造與利用，是一個(gè)螺旋式上升的過(guò)程。利用自帶設(shè)備平臺(tái)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行個(gè)性化指導(dǎo)，對(duì)學(xué)生的課堂資源學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)個(gè)性化的推薦。教師借助移動(dòng)平臺(tái)的原始數(shù)據(jù)，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握，視頻觀看的時(shí)長(zhǎng)、問(wèn)題討論的發(fā)言深度來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的指導(dǎo)并進(jìn)一步推薦資源學(xué)習(xí)。

③合作學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建。合作學(xué)習(xí)共同體由學(xué)生、教師、企業(yè)業(yè)師共同組成，以完成課堂中一個(gè)任務(wù)為主要目標(biāo)，以促進(jìn)學(xué)生在共同協(xié)作、相互交流、互相分享的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)知識(shí)的理解、應(yīng)用、分析和創(chuàng)造。首先，教師科學(xué)地組建小組。以藍(lán)墨云班課云平臺(tái)為例，教師根據(jù)經(jīng)驗(yàn)值按照“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”來(lái)分組，這種分組方式讓組內(nèi)具有相同認(rèn)知水平的成員進(jìn)行合作，每個(gè)小組成員都有展示自己的機(jī)會(huì)，并形成一個(gè)集體同組外進(jìn)行競(jìng)爭(zhēng)的良好氛圍。接著，教師利用BYOD教學(xué)策略創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，按照“小組合作-展示學(xué)習(xí)過(guò)程”為主要的教學(xué)過(guò)程，實(shí)現(xiàn)“教”的課堂向“學(xué)”的課堂的轉(zhuǎn)變，教師是學(xué)生活動(dòng)的設(shè)計(jì)者和組織者，通過(guò)自帶移動(dòng)設(shè)備監(jiān)督、引導(dǎo)、幫助學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)。在微課學(xué)習(xí)、頭腦風(fēng)暴、合作討論、小組展示等各個(gè)環(huán)節(jié)，教師始終要對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)和監(jiān)督。教師查看自帶移動(dòng)設(shè)備平臺(tái)的數(shù)據(jù)，深入到學(xué)生團(tuán)隊(duì)進(jìn)行個(gè)性化指導(dǎo)。對(duì)于學(xué)生的討論要及時(shí)點(diǎn)撥，實(shí)時(shí)控制學(xué)生團(tuán)隊(duì)的整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，使教學(xué)過(guò)程可控、高效。學(xué)生碰到困難可以互相討論，咨詢教師，或使用自帶設(shè)備掃描數(shù)字化交互教材的二維碼，促進(jìn)個(gè)別問(wèn)題的進(jìn)一步學(xué)習(xí)與個(gè)性化資源的使用。

④英語(yǔ)體驗(yàn)式的合作成果展示。英語(yǔ)學(xué)習(xí)講究英語(yǔ)的有效使用，因此高職英語(yǔ)要呈現(xiàn)高度參與的體驗(yàn)式課堂，每個(gè)團(tuán)隊(duì)成員要積極參與，分配不同角色。以組為單位展現(xiàn)學(xué)習(xí)成果，能更好地呈現(xiàn)學(xué)習(xí)結(jié)果，提高小組合作學(xué)習(xí)的積極性。學(xué)生互相啟迪、借鑒，汲取別人智慧，產(chǎn)生新的智慧，從而達(dá)到共同創(chuàng)造的目的。

⑤合作評(píng)價(jià)的達(dá)成。評(píng)價(jià)是教學(xué)過(guò)程中重要的環(huán)節(jié)。評(píng)價(jià)以團(tuán)隊(duì)為對(duì)象兼顧個(gè)體評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)班級(jí)內(nèi)的小組評(píng)價(jià)、組間成員互評(píng)、成員自評(píng)、教師評(píng)價(jià)的多元化、多樣化的評(píng)價(jià)方式。

（3）拓展式異步空間的學(xué)與教

在有效課堂的教與學(xué)以外，課堂空間時(shí)空外的學(xué)習(xí)場(chǎng)地的構(gòu)建是學(xué)生素質(zhì)、能力進(jìn)一步提升的重要場(chǎng)所。教師利用移動(dòng)云平臺(tái)，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)和團(tuán)隊(duì)協(xié)作的組織形式將學(xué)校、學(xué)生、企業(yè)聯(lián)系起來(lái)，共建產(chǎn)教融合的交互空間。學(xué)生將拓展性的作品上傳空間，通過(guò)在線的生生互評(píng)、教師評(píng)價(jià)、企業(yè)評(píng)價(jià)，最終指導(dǎo)學(xué)生更正作品，形成能指導(dǎo)企業(yè)實(shí)際項(xiàng)目的最終成果，更好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)作與服務(wù)企業(yè)的能力。

移動(dòng)互聯(lián)云平臺(tái)使不同的物理學(xué)習(xí)空間緊密結(jié)合，不管是師生異步空間亦或是同步空間，都是一個(gè)個(gè)完整的教學(xué)過(guò)程，重構(gòu)教學(xué)環(huán)境、教學(xué)資源、教學(xué)策略、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)在不同的時(shí)空里都必不可少。在移動(dòng)互聯(lián)云平臺(tái)的支持下，教師在不同的時(shí)空創(chuàng)設(shè)真實(shí)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)情境，根據(jù)平臺(tái)數(shù)據(jù)判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)特征，個(gè)性化地為學(xué)生推薦學(xué)習(xí)資源與點(diǎn)對(duì)點(diǎn)的問(wèn)題答疑。平臺(tái)時(shí)時(shí)刻刻協(xié)助教師記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)軌跡，并及時(shí)給予指導(dǎo)與評(píng)價(jià)。教師與學(xué)生、學(xué)生與資源、學(xué)生與企業(yè)、企業(yè)與資源之間實(shí)現(xiàn)多方互動(dòng)，高職的智慧課堂要將企業(yè)資源與業(yè)師引入課堂，移動(dòng)云平臺(tái)恰恰打破了時(shí)空、空間的限制，為培養(yǎng)新時(shí)代下創(chuàng)新型技術(shù)技能型人才提供了有效的課堂保障。