鄧 紅

（無(wú)錫機(jī)電高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校 電子信息工程系，江蘇 無(wú)錫214028）

一、引言

數(shù)字技術(shù)的迅猛發(fā)展和智能終端的普及，極大地改變了人們的生活環(huán)境和生活方式。尤其是被稱為“數(shù)字土著”的當(dāng)代學(xué)生迫切需要適合自身學(xué)習(xí)特點(diǎn)的有效課程。因此，本文以游戲化學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，提出了基于移動(dòng)App的游戲化學(xué)習(xí)課程設(shè)計(jì)的模式，探討了課程設(shè)計(jì)中的游戲化設(shè)計(jì)策略。通過(guò)交互設(shè)計(jì)和激勵(lì)機(jī)制作用，增強(qiáng)知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)體驗(yàn)，增加課程學(xué)習(xí)的黏性，從而促進(jìn)主動(dòng)學(xué)習(xí)，提升課程參與度，教學(xué)效果良好。

二、游戲化學(xué)習(xí)

“游戲化”（Gamification）是指在非游戲環(huán)境中使用游戲的思維和游戲機(jī)制來(lái)吸引用戶和解決問(wèn)題，[1]而游戲化學(xué)習(xí)是游戲化在教育領(lǐng)域的應(yīng)用，是指采用游戲化的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。[2]游戲化學(xué)習(xí)具有重大的教育價(jià)值，是近幾年國(guó)內(nèi)外教育領(lǐng)域研究熱點(diǎn)之一。[3]游戲化學(xué)習(xí)的前身是嚴(yán)肅游戲和教育游戲，利用游戲元素和游戲設(shè)計(jì)技術(shù)向?qū)W習(xí)者傳遞特定的知識(shí)和信息，讓用戶在開放、互動(dòng)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)中獲得知識(shí)技能，從而達(dá)到提高參與度和促進(jìn)主動(dòng)學(xué)習(xí)的目的。

1.游戲化學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)

（1）建構(gòu)主義理論

建構(gòu)主義理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)是人的認(rèn)知思維活動(dòng)主動(dòng)建構(gòu)的過(guò)程，是以學(xué)生為主體,學(xué)生不是被動(dòng)的接受,而是主動(dòng)的建構(gòu)。建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)在真實(shí)情境中展開,學(xué)習(xí)者根據(jù)已有的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)背景，對(duì)新知識(shí)主動(dòng)地選擇、加工和處理，從而達(dá)到意義的建構(gòu)。[4]因此在由游戲化創(chuàng)設(shè)的“情境”中，學(xué)習(xí)者可以獲得“意義構(gòu)建”機(jī)會(huì)。

（2）心流理論

心流體驗(yàn)狀態(tài)是一種“全身心沉浸的感覺”，處于這種狀態(tài)時(shí)，體驗(yàn)者可以更加肯定自我，獲得巔峰體驗(yàn)。運(yùn)用合適的方式把游戲過(guò)程中產(chǎn)生的“心流”整合到課程學(xué)習(xí)中，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的。

（3）娛教技術(shù)

娛教理論主張尊重社會(huì)個(gè)體的主觀能動(dòng)性，要求每個(gè)個(gè)體對(duì)所掌握知識(shí)技術(shù)以第一人稱的角度去領(lǐng)悟，強(qiáng)調(diào)“樂(lè)”與“教”“學(xué)”之間的聯(lián)系，認(rèn)為隨著學(xué)習(xí)者人生價(jià)值的變化，勢(shì)必會(huì)更加注重生活中的樂(lè)趣。[5]

2.游戲化學(xué)習(xí)特點(diǎn)

游戲化學(xué)習(xí)的特點(diǎn)有以下幾點(diǎn)：

（1）游戲特征：具有標(biāo)準(zhǔn)游戲基本的特征，即保留了游戲的外觀和感覺，以及強(qiáng)烈的吸引力和黏性，讓用戶在游戲過(guò)程中持續(xù)處于興奮狀態(tài)。[6]

（2）用戶體驗(yàn)：教學(xué)模式以用戶體驗(yàn)為主，用戶通過(guò)不斷嘗試和犯錯(cuò)獲得知識(shí)。

（3）碎片化：教學(xué)知識(shí)碎片化，系統(tǒng)的知識(shí)被拆分成若干個(gè)知識(shí)點(diǎn)，然后植入到游戲的不同環(huán)節(jié)中，用戶是一點(diǎn)一點(diǎn)累積知識(shí)。

從多個(gè)維度將傳統(tǒng)在線學(xué)習(xí)課程與游戲化學(xué)習(xí)課程進(jìn)行比較，如表1所示。

三、基于移動(dòng)App的游戲化學(xué)習(xí)課程設(shè)計(jì)模式

游戲化課程設(shè)計(jì)模式以游戲化學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)思想，主要讓學(xué)習(xí)者通過(guò)課程導(dǎo)航，在交互設(shè)計(jì)和激勵(lì)機(jī)制共同作用下，有目標(biāo)、有計(jì)劃地學(xué)習(xí)課程知識(shí)和技能，促進(jìn)學(xué)習(xí)者主動(dòng)持續(xù)地參與課程活動(dòng)。重點(diǎn)解決“如何增加知識(shí)互動(dòng)與體驗(yàn)”以及“如何有效地激勵(lì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)”兩大問(wèn)題。該模式由三個(gè)階段組成：前期準(zhǔn)備、內(nèi)容設(shè)計(jì)以及后期維護(hù)，如圖1所示。

表1 傳統(tǒng)在線學(xué)習(xí)課程與游戲化學(xué)習(xí)課程比較[6]

圖1 基于移動(dòng)App的游戲化學(xué)習(xí)課程設(shè)計(jì)模式

1.前期準(zhǔn)備

在進(jìn)行課程內(nèi)容設(shè)計(jì)之前，應(yīng)以“就業(yè)為導(dǎo)向”為職業(yè)教育宗旨，充分考慮到學(xué)習(xí)者的基本情況，并確立課程目標(biāo)。

（1）學(xué)習(xí)者分析

針對(duì)課程學(xué)習(xí)者知識(shí)結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)習(xí)慣以及接受能力等方面進(jìn)行分析，為后期的課程內(nèi)容設(shè)計(jì)做準(zhǔn)備。開展有效的課程設(shè)計(jì)，避免學(xué)習(xí)者無(wú)法適應(yīng)，開發(fā)的課程無(wú)人使用。

（2）教學(xué)目標(biāo)分析

通過(guò)對(duì)崗位需求、職業(yè)能力以及專業(yè)技能分析，來(lái)確立本課程所達(dá)到的學(xué)習(xí)目標(biāo)，以此保障課程學(xué)習(xí)能夠支持崗位實(shí)際工作需求或者培養(yǎng)繼續(xù)學(xué)習(xí)能力，防止與實(shí)際脫節(jié)。

2.內(nèi)容設(shè)計(jì)

（1）情境設(shè)計(jì)

根據(jù)前期準(zhǔn)備階段的分析結(jié)果，設(shè)計(jì)適合的情境。在游戲化學(xué)習(xí)課程設(shè)計(jì)中，借助情境設(shè)計(jì)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)的開展；同時(shí)好的游戲故事也能增加樂(lè)趣，吸引玩家持續(xù)參與。注重學(xué)習(xí)者的體驗(yàn)，根據(jù)學(xué)習(xí)者能力不同，設(shè)計(jì)不同的游戲情境，使學(xué)習(xí)者選擇適合自己的學(xué)習(xí)路徑。

（2）知識(shí)點(diǎn)分解

依據(jù)課程目標(biāo)和劇本設(shè)計(jì)，我們將知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行劃分，重新組織課程內(nèi)容。然后將理論知識(shí)點(diǎn)或技能點(diǎn)碎片化，按照進(jìn)階順序植于各場(chǎng)景以及關(guān)卡中。學(xué)習(xí)者根據(jù)個(gè)人情況攻克不同的關(guān)卡，在游戲情景中愉快地逐步積累知識(shí)和技能經(jīng)驗(yàn)，構(gòu)建個(gè)人的知識(shí)體系。

（3）評(píng)價(jià)與反饋

在游戲化學(xué)習(xí)中，區(qū)別于真正的游戲，完成階段性學(xué)習(xí)任務(wù)后，學(xué)習(xí)者應(yīng)及時(shí)的總結(jié)和反思。讓學(xué)生完成自我評(píng)價(jià)，而且教師也給出評(píng)價(jià)。引導(dǎo)學(xué)習(xí)者鞏固已掌握的知識(shí)，建立個(gè)人學(xué)習(xí)地圖，找出薄弱的地方予以加強(qiáng)。

（4）交互設(shè)計(jì)

游戲化課程設(shè)計(jì)區(qū)別于傳統(tǒng)的在線課程，特點(diǎn)之一是與知識(shí)點(diǎn)或技能點(diǎn)的互動(dòng)。交互是游戲區(qū)別于文字、視頻的主要特性，它使學(xué)習(xí)者有了主角的動(dòng)機(jī)或情緒的體驗(yàn)，能調(diào)動(dòng)玩家全身心投入，而不是被動(dòng)的接收。在游戲化課程里學(xué)習(xí)者通過(guò)動(dòng)腦、動(dòng)手進(jìn)行人機(jī)交互，增強(qiáng)學(xué)習(xí)體驗(yàn)，完成更深層次的學(xué)習(xí)。我們可以通過(guò)連連看、拼圖、挑戰(zhàn)賽以及大比拼等各種游戲化關(guān)卡互動(dòng)形式，使學(xué)習(xí)者完成知識(shí)點(diǎn)或技能點(diǎn)的獲得。

（5）激勵(lì)機(jī)制

在游戲化學(xué)習(xí)里借鑒真實(shí)游戲中的玩家等級(jí)制度和獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，增加課程學(xué)習(xí)的吸引力和黏性，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，促進(jìn)主動(dòng)學(xué)習(xí)。可以每完成一定任務(wù)或關(guān)卡給出相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)，比如點(diǎn)數(shù)、經(jīng)驗(yàn)值、金幣等，[7]使學(xué)習(xí)者能明確感知自己的進(jìn)步，得到快速反饋。隨著點(diǎn)數(shù)或者經(jīng)驗(yàn)值的增加，用戶的等級(jí)提升獲得更多的權(quán)限，使得學(xué)習(xí)者體會(huì)到等級(jí)的提升所帶來(lái)的榮譽(yù)、獎(jiǎng)勵(lì)，增加自信和成功的體驗(yàn)。

在游戲化學(xué)習(xí)中，我們?cè)O(shè)計(jì)接力賽、挑戰(zhàn)賽等團(tuán)隊(duì)合作和競(jìng)爭(zhēng)形式的任務(wù)，充分發(fā)揮個(gè)人和集體的能力，促進(jìn)共同進(jìn)步，增加協(xié)作與競(jìng)爭(zhēng)的意識(shí)。

3.后期維護(hù)

在課程內(nèi)容設(shè)計(jì)完畢后，后期階段首先進(jìn)行實(shí)踐應(yīng)用，并在實(shí)踐中做好觀察和記錄，通過(guò)學(xué)習(xí)者滿意度調(diào)查以及考核檢測(cè)課程使用情況，然后對(duì)得到的資料進(jìn)行統(tǒng)計(jì)和梳理，進(jìn)行效度分析，旨在發(fā)現(xiàn)課程中的不合理之處、學(xué)生知識(shí)或技能的薄弱點(diǎn)以及優(yōu)勢(shì)所在，為開展有針對(duì)性的課程調(diào)整升級(jí)提供參考。

四、基于移動(dòng)App的游戲化課程設(shè)計(jì)模式的案例分析

本文以學(xué)校2016級(jí)的軟件技術(shù)專業(yè)《C語(yǔ)言程序計(jì)》課程為例，基于移動(dòng)App的游戲化課程設(shè)計(jì)模式，從中選取“程序流程控制”這一知識(shí)章節(jié)，作為案例分析該模式的可行性。

1.前期分析

（1）學(xué)習(xí)者分析

本文案例研究的對(duì)象是高職二年級(jí)軟件專業(yè)的學(xué)生。這些學(xué)生喜歡圖形化、多媒體的表達(dá)方式，擅長(zhǎng)模仿動(dòng)手操作，但是計(jì)算、邏輯思維能力薄弱。已有的C語(yǔ)言知識(shí)結(jié)構(gòu)是了解算法和C語(yǔ)言程序基本元素，掌握基本數(shù)據(jù)類型和運(yùn)算符的運(yùn)算規(guī)則。

（2）課程目標(biāo)分析

C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)作為軟件專業(yè)的專業(yè)入門基礎(chǔ)課程，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的程序設(shè)計(jì)思維非常重要，另外也是學(xué)習(xí)其它高級(jí)程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言先導(dǎo)課程。現(xiàn)將本章節(jié)的課程目標(biāo)設(shè)定見表2。

表2 課程目標(biāo)

2.內(nèi)容設(shè)計(jì)

（1）情境設(shè)計(jì)與知識(shí)點(diǎn)分解

該章節(jié)學(xué)習(xí)者的情境是飯店點(diǎn)餐，必須完成菜單系統(tǒng)的三個(gè)子任務(wù)方可進(jìn)行就餐，即完成闖關(guān)。任務(wù)一電子菜單顯示器：當(dāng)客戶準(zhǔn)備點(diǎn)單時(shí)應(yīng)按一定順序排列顯示菜品種、菜名、價(jià)格；任務(wù)二菜單推薦器：當(dāng)客戶輸入價(jià)格后，可以推薦相應(yīng)的菜品；任務(wù)三賬單結(jié)算器：當(dāng)輸入點(diǎn)餐個(gè)數(shù)以及價(jià)格，顯示賬單。情境設(shè)計(jì)對(duì)應(yīng)知識(shí)點(diǎn)分解如表3所示。

表3 情境設(shè)計(jì)與知識(shí)點(diǎn)分解

（2）交互設(shè)計(jì)

電子菜單系統(tǒng)任務(wù)對(duì)應(yīng)《程序流程控制》章節(jié)，每個(gè)子任務(wù)設(shè)置三個(gè)關(guān)卡：看圖識(shí)結(jié)構(gòu)、對(duì)號(hào)入座、程序全能。每個(gè)關(guān)卡有三種難度選擇，對(duì)應(yīng)著相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)或技能點(diǎn)，前面兩關(guān)是知識(shí)準(zhǔn)備，第三關(guān)完成相應(yīng)的子任務(wù)。

看圖識(shí)結(jié)構(gòu)關(guān)旨在讓學(xué)生了解順序結(jié)構(gòu)，三種分支結(jié)構(gòu)以及三種循環(huán)結(jié)構(gòu)，通過(guò)單擊通關(guān)秘籍觀察各結(jié)構(gòu)，然后根據(jù)語(yǔ)言描述，完成結(jié)構(gòu)判斷以及流程圖的連接。

對(duì)號(hào)入座關(guān)是訓(xùn)練學(xué)生對(duì)三種程序結(jié)構(gòu)語(yǔ)法特征的掌握，通過(guò)單擊通關(guān)秘籍獲得提示，從任意排放的語(yǔ)句中，拖動(dòng)到正確的位置，則顯示正確，否則提示出錯(cuò)。全部正確，則顯示完整的程序。

程序全能關(guān)在前面兩關(guān)基礎(chǔ)上完成各子任務(wù)，通過(guò)單擊通關(guān)秘籍獲得解題思路，然后填對(duì)流程圖的空缺，提示正確才能進(jìn)行到程序?qū)崿F(xiàn)部分的填空。該關(guān)主要培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題并利用三種程序結(jié)構(gòu)解決問(wèn)題的能力。

（3）激勵(lì)機(jī)制

在此案例中我們?cè)O(shè)計(jì)的等級(jí)制度和獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制分別如表4和表5所示。另外，激勵(lì)機(jī)制還包括團(tuán)隊(duì)協(xié)作競(jìng)爭(zhēng)，可以使學(xué)習(xí)者碰撞出思想的火花，提升學(xué)習(xí)效率，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

3.后期維護(hù)

（1）應(yīng)用實(shí)踐

課題組將本單元內(nèi)容基于移動(dòng)終端開發(fā)了一款游戲化課程的應(yīng)用程序，并在高職二年級(jí)軟件專業(yè)兩個(gè)差異不大的班級(jí)中實(shí)施課程實(shí)踐。由一位教師授課，其中A班授課時(shí)輔助使用該應(yīng)用程序，B班授課時(shí)輔助使用傳統(tǒng)在線課程。單元課程結(jié)束后，對(duì)兩個(gè)班級(jí)進(jìn)行單元測(cè)試和滿意度調(diào)查。

（2）效度分析

通過(guò)對(duì)單元測(cè)試成績(jī)、App使用情況以及滿意度調(diào)查的統(tǒng)計(jì)和梳理，我們對(duì)基于終端的游戲化課程APP進(jìn)行效度分析。

①單元測(cè)試分析

單元測(cè)試試題覆蓋全部單元知識(shí)點(diǎn)，滿分100分，正確率差異較大的六個(gè)知識(shí)點(diǎn)以及平均分比較如圖2所示。

從以上分析可知，基于App的課程學(xué)習(xí)明顯優(yōu)于傳統(tǒng)方式。但是其中scanf函數(shù)知識(shí)點(diǎn)在App中沒(méi)有相應(yīng)的詳細(xì)格式練習(xí)，在以后的升級(jí)中應(yīng)加入。循環(huán)嵌套知識(shí)點(diǎn)兩個(gè)班級(jí)的正確率都是最低，說(shuō)明該知識(shí)點(diǎn)的確是難點(diǎn)，以后的升級(jí)中需要加強(qiáng)設(shè)計(jì)和剖析。

表4 等級(jí)制度

表5 獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制

圖2 知識(shí)點(diǎn)正確率/平均分差異圖

②App關(guān)卡得分情況分析

對(duì)A班使用App的情況進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，如圖3所示。

圖3 關(guān)卡通過(guò)率

關(guān)卡總點(diǎn)數(shù)為100，其中關(guān)卡一的點(diǎn)數(shù)15,全班100%通過(guò)，關(guān)卡二全部點(diǎn)數(shù)35（三種難度點(diǎn)數(shù)分別是7、12、16），70%全部通過(guò)，30%是沒(méi)有通過(guò)第三種難度。關(guān)卡三中全部點(diǎn)數(shù)50（三種難度點(diǎn)數(shù)分別是 10、15、25），15%全部通過(guò)，50%沒(méi)有通過(guò)第二種難度，75%沒(méi)有通過(guò)第三種難度。由此分析，關(guān)卡三涉及到編程難度較大，通過(guò)率較低，升級(jí)時(shí)需要考慮其它游戲形式或策略，進(jìn)行合理設(shè)計(jì)。③滿意度調(diào)查分析

從滿意度調(diào)查來(lái)看，該課程基本上獲得了實(shí)施學(xué)生的好評(píng)，A班85%很滿意、10%滿意、5%不滿意。大部分學(xué)生表示，該App課程成為他們得力的學(xué)習(xí)助手。

五、結(jié)束語(yǔ)

基于移動(dòng)App的游戲化課程設(shè)計(jì)，可以有效提高學(xué)生的課程參與度，為“個(gè)性化”和“碎片化”定制學(xué)習(xí)提供了一種解決方案；構(gòu)建了穩(wěn)定良性的教學(xué)生態(tài)，促進(jìn)師生共同成長(zhǎng)，提高教學(xué)效率。本研究為職業(yè)院校課程改革提供一種思路和方法，也為職業(yè)院校用更合適的方式教育“數(shù)字土著”進(jìn)行了一定的理論研究和實(shí)踐探索。