關(guān)輝

【摘要】傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)采用以教師為中心的單向知識灌輸?shù)慕虒W(xué)模式，學(xué)生處于被動接受的狀態(tài)，他們的積極性、創(chuàng)造性被抑制，思想變得僵化。探究式小組合作教學(xué)這種全新教學(xué)模式注重對學(xué)生主體性的激發(fā)，讓學(xué)生在自主、合作、探究當(dāng)中主動的發(fā)展，成為課堂學(xué)習(xí)的主人。構(gòu)建探究式小組合作學(xué)習(xí)模式，教師首先要對小學(xué)生進(jìn)行合理分組，并且在課堂教學(xué)當(dāng)中合理運(yùn)用這種全新模式，使課堂教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)模式構(gòu)建傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中教師一直采用填鴨式教學(xué)法，將知識條分縷析的進(jìn)行講解，在教師的單向知識灌輸下小學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的主動性，他們的思維也跟隨著教師的節(jié)奏，缺乏動腦的積極性。早在上世紀(jì)70年代中期就興起的合作學(xué)習(xí)模式充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體性，小組合作學(xué)習(xí)的全新教學(xué)模式下，課堂從傳統(tǒng)的講堂轉(zhuǎn)變成為學(xué)生的學(xué)堂，課堂教學(xué)變成了小學(xué)生的自主、合作探究，他們在合作完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過程當(dāng)中不僅可以更好的掌握知識，還能夠增強(qiáng)團(tuán)隊意識，發(fā)展學(xué)習(xí)能力，有效提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率。但是，對于小學(xué)三年級的學(xué)生來說，他們對于什么是合作學(xué)習(xí)，如何進(jìn)行合作學(xué)習(xí)缺乏深刻的認(rèn)識。數(shù)學(xué)教師如何在課堂教學(xué)當(dāng)中成功構(gòu)建探究式小組合作學(xué)習(xí)模式呢？

一、對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)分組是構(gòu)建探究式小組合作學(xué)習(xí)模式的重要前提

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中構(gòu)建探究式小組合作學(xué)習(xí)模式離不開學(xué)習(xí)小組的組建，對小學(xué)生進(jìn)行科學(xué)分組是構(gòu)建這種全新模式的重要前提。在分組前，教師應(yīng)該對班內(nèi)學(xué)生進(jìn)行摸底考查，按照學(xué)生學(xué)習(xí)水平的差異、性格特點的不同劃分成4～6人小組，在劃分小組時，教師要遵循“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”的原則，即每個小組當(dāng)中都要兼?zhèn)浜?、中、學(xué)困生三類學(xué)生，避免那種組內(nèi)都是優(yōu)等生、或者都是學(xué)困生的情況出現(xiàn)。教師要引導(dǎo)同組的小學(xué)生互助合作，為了避免小組合作探究成為優(yōu)等生的“獨角戲”，在探究過程當(dāng)中每名學(xué)生都要有明確的分工，每名學(xué)生都要充分發(fā)揮自己所長，教師每次都要安排組內(nèi)不同的學(xué)生代表本組進(jìn)行發(fā)言，再由其他組員進(jìn)行適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充，讓不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生都可以努力思考、積極討論、踴躍發(fā)言，同時也可以活躍課堂氣氛。

二、在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中如何運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)模式

（一）教師要創(chuàng)設(shè)有利于小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)情境

對于三年級的小學(xué)生來說，他們的注意力以無意注意為主，對事物有著強(qiáng)烈的好奇心，他們對自己感興趣的事物更容易投入很多精力。因此，在課堂教學(xué)當(dāng)中組織探究式小組合作學(xué)習(xí)，教師首先要為他們設(shè)置豐富多樣的趣味性學(xué)習(xí)情境，將他們的注意力成功吸引到課堂學(xué)習(xí)和探究當(dāng)中來。例如在進(jìn)行北師大版小學(xué)三年級上冊“加與減”部分內(nèi)容學(xué)習(xí)時，教師就可以利用小學(xué)生天真爛漫、喜歡看動畫片的性格特點，設(shè)計一個熊大熊二一起進(jìn)商店買家具的教學(xué)情境，熊大和熊二把家里的椅子坐壞了，他們一起去商店買椅子，每把椅子12元錢，他們要買4把椅子，但是他們不會算數(shù)，他們應(yīng)該花多少錢呢？熊大熊二又看上了人家的書桌，每張書桌標(biāo)價213元，他們想買兩張回去，又該花多少錢呢？然后，教師可以讓小學(xué)生分組討論，相比于枯燥乏味的乘法運(yùn)算，小學(xué)生的興趣高漲，他們在合作探究當(dāng)中發(fā)現(xiàn)運(yùn)用加法、運(yùn)用乘法都可以算出應(yīng)該付的錢數(shù)，并且運(yùn)用乘法速度較快，每個小組都躍躍欲試的回答問題。

（二）教師要有序組織小組合作，提高小組合作效率，養(yǎng)成學(xué)生合作習(xí)慣

傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)當(dāng)中，課堂是教師的“獨角戲”，小學(xué)生處于完全被動的地位，他們對老師枯燥乏味的講授缺乏興趣，課堂氣氛壓抑，難以取得良好的教學(xué)效果。在運(yùn)用探究式小組合作學(xué)習(xí)模式時，教師要針對三年級小學(xué)生缺乏自制力、缺乏合作學(xué)習(xí)的經(jīng)驗的特點，有序組織小組合作，提高小組合作的效率，并且?guī)椭W(xué)生養(yǎng)成合作的良好習(xí)慣。在小組合作學(xué)習(xí)當(dāng)中，教師首先要為每個小組選出一位具有較強(qiáng)組織能力和表達(dá)能力的小組長，由小組長根據(jù)不同學(xué)生的性格特點和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)對他們進(jìn)行明確分工，讓組內(nèi)的每名學(xué)生都有表現(xiàn)的機(jī)會，都可以充分發(fā)揮自己的特長。當(dāng)然，每名小學(xué)生都有表現(xiàn)自己的強(qiáng)烈欲望，為了讓每名小學(xué)生都得到鍛煉，教師可以打破小組長的終身制，采取讓小學(xué)生通過推薦、自薦的方式代理小組長的方法激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性，對于帶領(lǐng)小組出色完成任務(wù)的小組長讓他們及時“轉(zhuǎn)正”，通過競爭上崗激發(fā)更多小學(xué)生的積極性。當(dāng)然在小組合作探究的過程當(dāng)中，教師要及時進(jìn)行指導(dǎo)，對他們進(jìn)行正確的引導(dǎo)，幫助學(xué)生突破重難點，提高小組合作學(xué)習(xí)的效率。

（三）在突破新授內(nèi)容重難點時教師可以運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)模式

雖然說探究式小組合作學(xué)習(xí)模式可以充分調(diào)動小學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，但是為了避免小組合作學(xué)習(xí)流于形式，教師應(yīng)該有選擇的使用小組合作學(xué)習(xí)，要選擇具有挑戰(zhàn)性的問題、開放性的問題供小學(xué)生合作探究，在合作探究過程當(dāng)中激活小學(xué)生的思維，在互幫互助當(dāng)中增強(qiáng)他們思考問題的全面性?！敖處煘榱俗龅讲唤獭?，課堂教學(xué)不應(yīng)該是教師的一言堂，而應(yīng)該是小學(xué)生通過主動學(xué)習(xí)、主動探究獲得知識的過程。教師在有一定難度的新授內(nèi)容學(xué)習(xí)時，可以運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)模式。教師要變教為導(dǎo)，讓小學(xué)生在深入理解所學(xué)知識的基礎(chǔ)上通過合作學(xué)習(xí)尋找解決問題的辦法，增強(qiáng)應(yīng)用所學(xué)知識解決實際問題的能力。

（四）教師可以利用小組合作拓展解題思路

數(shù)學(xué)是思維的體操，小學(xué)階段是學(xué)生身心、智力快速發(fā)展的階段，在小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，教師要注重培養(yǎng)他們的發(fā)散思維能力。教師要善于改變小學(xué)生簡單的線性思維方式，利用小組合作探究拓展小學(xué)生的解題思路，突破小學(xué)生認(rèn)識問題的局限性，組內(nèi)成員通過合作探究在討論的基礎(chǔ)上集思廣益、互相補(bǔ)充，既可以快速生成解題思路，還可以充分發(fā)揮潛在的智慧，發(fā)現(xiàn)更多的解題思路，提高發(fā)散思維能力。例如，為了拓寬三年級小學(xué)生的解題思路，教師可以安排一道按規(guī)律填數(shù)字的題供小學(xué)生探討：在1，3，5，（），（），（）后面的括號里面填上合適的數(shù)。教師首先可以讓小學(xué)生獨立思考，許多小學(xué)生難以找到正確的解題思路，教師就可以安排他們進(jìn)行合作探究，小組當(dāng)中的每個人都大膽發(fā)表個人的見解，有的學(xué)生找到了從第二個數(shù)開始，每個數(shù)都比前面的數(shù)字多2的特征，并據(jù)此在后面括號里分別填入7，9，11；還有的小組有了新的發(fā)現(xiàn)，他們發(fā)現(xiàn)第三個數(shù)字是前兩個數(shù)字的和加1，所以，他們據(jù)此在括號里面填入了和上述解題方法不同的數(shù)字：9，15，25。教師對這兩種答案都給予充分的肯定，并且對他們的發(fā)散性思維進(jìn)行了表揚(yáng)?？傊?，在民主、和諧、開放的學(xué)習(xí)氛圍當(dāng)中，小學(xué)生的思維能力得到了發(fā)展，他們不僅看待問題更為全面，發(fā)散思維能力得到發(fā)展，還在合作探究當(dāng)中體會到了成功的快樂。

總而言之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中構(gòu)建探究式小組合作學(xué)習(xí)的全新教學(xué)模式，有利于對小學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的激發(fā)，他們在主動學(xué)習(xí)和合作探究當(dāng)中激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣、探究欲望，體會到了合作成功的快樂。探究式小組合作學(xué)習(xí)模式充分體現(xiàn)了以生為本的理念，教師要在對學(xué)生進(jìn)行合理分組、合理選擇探究內(nèi)容、對小學(xué)生進(jìn)行必要的指導(dǎo)的基礎(chǔ)上讓課堂變成師生互動、生生互動的平臺，充分發(fā)揮小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造性，以數(shù)學(xué)教學(xué)提升小學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱芾.小學(xué)數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)策略的探究[J].數(shù)學(xué)大世界，2016，（1） ：19.

[2]馬騰飛.對于小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作教學(xué)模式的深入探討[J].學(xué)周刊，2012，（11） ：41.