王亞娥

【摘要】新課改要求語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)要以人為本。在提高閱讀量、培養(yǎng)學(xué)生書(shū)面及口頭表達(dá)能力方面，我們通過(guò)在課外廣泛涉獵，構(gòu)建開(kāi)放的課堂。與大家探討的是基于課外閱讀提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的有效途徑。

【關(guān)鍵詞】課外閱讀語(yǔ)文素養(yǎng)信息技術(shù)理解能力以讀促寫(xiě)一、引入信息技術(shù)，找準(zhǔn)相關(guān)閱讀素材這個(gè)支點(diǎn)，以激發(fā)課外閱讀興趣

課文“就只是一個(gè)例子”，學(xué)生在此基礎(chǔ)上進(jìn)行課外探究，可以獲得超文本的信息量，把課本由“薄”讀“厚”。那么，教師通過(guò)什么樣的方式才能使學(xué)生快速獲得相關(guān)閱讀素材呢？隨著信息技術(shù)的發(fā)展、網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用的普及，信息技術(shù)與語(yǔ)文教學(xué)相融合漸成趨勢(shì)。下面結(jié)合教學(xué)案例與大家分享如何通過(guò)引入信息技術(shù)激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，并最終提升他們的語(yǔ)文素養(yǎng)。

如在教學(xué)《白鵝》時(shí)，我看課堂還有剩余時(shí)間，于是把課前在網(wǎng)上搜到的有關(guān)白鵝的圖片及視頻利用多媒體播放給學(xué)生們觀看。由于圖片和視頻調(diào)動(dòng)了學(xué)生的多種感官，加之白鵝游水時(shí)優(yōu)美的體態(tài)，這一切都深深吸引了他們的目光，于是我借機(jī)引導(dǎo)他們進(jìn)行課外閱讀，以加深他們對(duì)課文所表達(dá)的思想感情的理解：《白鵝》一課入選課本的時(shí)候是經(jīng)過(guò)刪改的，在前文中，作者對(duì)住了三年、為他擋風(fēng)避雨的小屋“毫無(wú)留戀”，卻對(duì)白鵝“戀戀不忘”。下面讓我們一起來(lái)讀一讀吧。這時(shí)大屏幕上出現(xiàn)了這篇未刪減之前的文章和一張大白鵝的圖片，學(xué)生們開(kāi)始津津有味地讀起來(lái)，他們很想知道，為什么作者會(huì)對(duì)大白鵝這樣“戀戀不忘”。

由此可見(jiàn)，教師在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中使用多媒體電教設(shè)備播放教學(xué)素材，既節(jié)省了教與學(xué)的時(shí)間，又激發(fā)了學(xué)生進(jìn)行課外閱讀的興趣，一舉兩得。

二、找準(zhǔn)閱讀方法的指導(dǎo)這個(gè)支點(diǎn)，以提高課外閱讀的有效性

在閱讀教學(xué)中，為了提高學(xué)生的閱讀能力，教師可以對(duì)他們?cè)谡n堂上進(jìn)行閱讀理解專項(xiàng)指導(dǎo)，并借專項(xiàng)指導(dǎo)鞏固運(yùn)用課堂上掌握的閱讀方法，通過(guò)有效閱讀促進(jìn)他們閱讀理解能力的提高，進(jìn)而也提高了課外閱讀的有效性。

“授人以魚(yú)，不如授之以漁”，閱讀之前教師引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用課內(nèi)的閱讀方法，如抓住重點(diǎn)詞句，以點(diǎn)帶面促理解。具體怎么做呢？趕快來(lái)看看吧。

通讀全文，感知大意。閱讀一篇短文，在讀完一遍以后，要在頭腦中留下一個(gè)較為明確的印象：短文中講了什么人的什么事情（什么東西怎么樣等等），短文的各個(gè)部分分別敘述了哪些內(nèi)容。

圈畫(huà)段落，感知重點(diǎn)內(nèi)容。在了解短文主要內(nèi)容的基礎(chǔ)上，找一找，在這些片段中，哪些是直接敘述了短文的主要內(nèi)容。這些片段就是這篇短文的重點(diǎn)部分，即重點(diǎn)內(nèi)容。

聯(lián)系上下文，理解重點(diǎn)詞句。閱讀重點(diǎn)內(nèi)容時(shí)，要抓住每一個(gè)詞語(yǔ)，特別是描述主要人物的詞、句，將它放到短文中，聯(lián)系上下文進(jìn)行理解。

拓展延伸，領(lǐng)會(huì)文章中心。理解了重點(diǎn)詞、句后，還要想一想短文為什么要使用這樣的詞、句，從而領(lǐng)會(huì)作者的寫(xiě)作目的和其中蘊(yùn)涵的思想感情。

做到了這些，基本上就可以掌握短文的內(nèi)容，領(lǐng)會(huì)文章的主旨了。

由課內(nèi)到課外，可以就閱讀內(nèi)容有針對(duì)性地設(shè)置問(wèn)題進(jìn)行訓(xùn)練，如“讀了第3自然段，你覺(jué)得這里像一個(gè)童話世界嗎？”這種題是對(duì)閱讀能力的考察，問(wèn)題一般由易到難，題目出現(xiàn)“指什么”“根據(jù)什么”“為什么”，答案就在文本之中；題目出現(xiàn)“歸納”“說(shuō)明什么”“有什么含義”，答案來(lái)自文本，但高于文本；題目出現(xiàn)“談?wù)効捶ā薄矮@得什么啟發(fā)”，文本之內(nèi)找不到現(xiàn)成答案。這里的答案應(yīng)該在文本之中。

通過(guò)進(jìn)行以上課外閱讀的指導(dǎo)，學(xué)生們很快完成了專項(xiàng)訓(xùn)練，這種方法不僅使他們對(duì)短文所表達(dá)的主要內(nèi)容有了初步了解，還獲得了一定的閱讀方法、提高了解題能力，為自主進(jìn)行課外閱讀提高了有效性。

三、找準(zhǔn)以讀促寫(xiě)這個(gè)支點(diǎn)，落實(shí)課外閱讀之真正目的

在教學(xué)過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生對(duì)通過(guò)課外閱讀而積累的好詞好句等語(yǔ)言材料，一般都停留在“理解”這一層面，如何引導(dǎo)他們把平時(shí)積累的語(yǔ)言材料“運(yùn)用”到習(xí)作中來(lái)呢？為此，我通常會(huì)在學(xué)生進(jìn)行課外閱讀時(shí)提出適當(dāng)做一些遷移訓(xùn)練的要求。

經(jīng)典文章一般布局謀篇都非常有巧思，很值得學(xué)生借鑒。如在進(jìn)行經(jīng)典誦讀時(shí)，我會(huì)讓他們反復(fù)閱讀文章中為描寫(xiě)事物特點(diǎn)而進(jìn)行的精彩描寫(xiě)，很多學(xué)生將自己最欣賞的片段有感情地朗讀出來(lái)并且說(shuō)出了自己欣賞的原因。我也趁熱打鐵將一些寫(xiě)作的方法滲透了進(jìn)去。

學(xué)生在廣泛閱讀的基礎(chǔ)上有以各種不同形式表現(xiàn)個(gè)人閱讀成果、獨(dú)特感受的需要，有展示自己的獨(dú)立發(fā)現(xiàn)的需要，教師要努力為學(xué)生提供習(xí)作發(fā)表的機(jī)會(huì)。鑒于此，我曾安排過(guò)諸如“讀思結(jié)合，貴在‘感想”的課外閱讀活動(dòng)。在這個(gè)活動(dòng)中，學(xué)生們讀了課外書(shū)籍或是短文后要寫(xiě)出感想，并發(fā)表在班級(jí)博客上，供大家學(xué)習(xí)交流。

總之，實(shí)踐證明，立足課堂，巧找支點(diǎn)，拓展課外閱讀，是提高小學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的一條行之有效的途徑。

參考文獻(xiàn)：

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[2]段瀲.借課內(nèi)閱讀叩開(kāi)課外閱讀的門[J].小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，2017，（04）：10.