姜豐

今年春天，筆者和孩子仿佛剛剛經(jīng)歷了一場漫長而緊張的戰(zhàn)斗——申請中學，人生中的第一件大事，如今終于塵埃落定。養(yǎng)育孩子的過程，讓筆者跟孩子一起，在異國文化中又完整地經(jīng)歷了一次小學時代。

分桌的奧妙

英國的小學4歲入學。上學前，家長需要向?qū)W校申請，同時有機會帶著孩子參觀正在上課中的學校。

教室桌椅的擺放，是三四個人一張小桌子，不同科目會有不同的做法。因為雖然沒有考試排名次，但是老師會根據(jù)孩子的學習能力分配座位，水平相近的三四個孩子坐在一起，每張桌子的課堂練習和作業(yè)都不一樣——學習能力強的孩子，老師會安排更具挑戰(zhàn)的學習任務；能力差、速度慢的孩子也不會有跟不上進度的挫折感。而桌子的叫法，只會根據(jù)桌子的顏色來命名，而不是有排序色彩的數(shù)字。孩子們的座位也會隨時調(diào)整。

筆者的小學時代，有兩個高頻詞：“學習”和“紀律”。學習的重要無需贅言，除了學習，強調(diào)得最多的就是紀律。我們的紀律更多是以否定的形式體現(xiàn)：不準怎樣、不要怎樣，而英國的小學教室里則很少聽到老師以“Dont”開頭的句子。當孩子們太吵鬧，老師通常不會說“不許講話”，而是馬上明確要求做的事情，例如以特定的節(jié)奏拍手、拍頭、拍膝蓋，又說又唱又做動作，孩子們?yōu)榱烁瞎?jié)奏，原本的嬉鬧、閑聊自然都停止了，等這個拍手動作歌唱完了，教室也就安靜了。

英國小學總是把重點放在鼓勵孩子做什么：積極提問、發(fā)表意見、參與討論等等。教室里總像是春天早上的樹林，充滿了活潑、雀躍的聲音。年幼孩子的注意力原本就很難集中太久，老師講得很短，給予學生更多表達和參與的機會。

尊重孩子的天性，盡量少約束、盡量多鼓勵孩子參與和主動學習，授課形式不拘一格、生動多樣，算得上是英國小學課堂的一個特色。能做到這一點，除了教學理念，英國小學的小班制度也功不可沒。私立小學每班不超過20人，公立小學每班則最多30人。三年級以下還每個班都有協(xié)助任課教師的助理。

不值錢的學區(qū)房

今天的英國小學，可以粗略地分成公立和私立學校。

公立小學的申請是根據(jù)住址就近原則，也就是按照所謂學區(qū)劃片。然而，英國的學區(qū)房并不值錢，很少有人為了讓孩子就近上某所小學而花高價買房。究其原因，是因為這些好小學并沒那么好，真正好的小學是私立學校。而入讀私立學校受限的不是家庭住址，而是家庭收入，以及父母為孩子的教育投入的意愿。

英國的私立小學女校7個年級（男校則是9個年級，學生年齡4歲到13歲），加起來通常只有幾百名學生。每個小學都有專業(yè)機構(gòu)定期的評估報告（一般兩三年一次），但是并沒有官方的排名。一個小學的質(zhì)量，往往是靠周圍社區(qū)的口碑。

英國小學沒有統(tǒng)一的教材。

對于公立學校，政府教育部門有一個簡單的參考綱要，規(guī)定特定年齡的孩子應取得的能力。至于如何讓孩子獲取這樣的知識與能力，則是學校甚至授課老師個人的安排。

私立學校不受這個參考綱要的約束，但是通常會教授大體與公立學校相當?shù)由钊?，或者提前的?nèi)容。例如，如果公立學校的孩子要求在7歲掌握乘法口訣，那么私立學校往往6歲就開始講授。

公立小學低年級一般沒有作業(yè)，私立小學則從4歲上學的第一天起就有作業(yè)，但是英國小學生的作業(yè)量并不大，而且都是規(guī)定時間。如果所有的作業(yè)用了20分鐘還沒有寫完，就可以不寫了。

私立小學的主課設置與公立學校相當（如數(shù)學、英語、科學、歷史、地理、IT等等），但是有很多的課外活動。從核心課程之外的課程表，就看出較大差異。在很多私立學校，游泳、芭蕾、足球、橄欖球和板球，都是體育課的一部分。外語課程的種類很多，法語、西班牙語、意大利語、漢語、日語都是受歡迎的語種。而交響樂團有的樂器，幾乎校內(nèi)都能找到老師，一對一的樂器課程和聲樂課也都是在校內(nèi)上。此外，學校還有很多單獨付費或者免費的課后班，包括美術(shù)、棋類、球類、園藝、手工等等。

私立學校不僅秉承獨立自由的教育理念，更享有豐富的教育資源，使英國的精英教育可以做到極致。

“快樂的孩子會成功”

英國的小學從來沒有學習成績的排行榜。

每個學期都有通報學生學習和各方面表現(xiàn)的家長會。家長會是一對一的，場面如同商務洽談會，各科老師每人一張桌子，家長按照預約的時間，一個接一個地跟老師談。家長只能跟自己的孩子比較。因此，誰是班里的尖子，誰落在班級的后面，永遠都是只有任課老師才知道的“機密”。

女兒的很多同學在一起已經(jīng)7個年頭了，她們互相記得彼此的生日、特長、好惡，熟知各自的脾氣，但是卻很難有公認的優(yōu)秀程度的排名?；蛟S，她們自己以及老師都不會以學習成績?yōu)橹鲗碓u判一個孩子。他們的標簽更多的是每個人的強項：有的孩子數(shù)學特別好，有的寫作非常強，還有的擅長表演、繪畫，或者某項運動。一個班將近20個孩子，幾乎每人都能找到值得驕傲的過人之處。期末擇優(yōu)的評獎，一個經(jīng)典獎項是獎勵這學期進步最大的孩子，而不是所謂最優(yōu)秀的孩子。

英國小學老師對于成績優(yōu)異的孩子似乎沒有偏愛，正如對成績差的孩子也沒有偏見。對于學習成績在年幼孩子身上的差異，老師更多地看成是孩子發(fā)育早晚的不同而已。

英國的學校固然也強調(diào)學習，但是學習遠不是教育的出發(fā)點和終結(jié)處。

兒子學校的學生手冊第一頁，不是“好好學習，天天向上”，也不是“知識就是力量”，而是：Are you happy and a bringer of happiness？ （你是不是快樂？你是不是一個帶給人快樂的人？）

這句話的下面是一行小字：我們希望你在學校是快樂的，但是有時候你可能感到情緒低落或者為某事困惑。這時候的黃金定律是跟人談談。接下來是一長串學生可以隨時傾訴的人的名單：班主任、舍監(jiān)、指導員、宿管、年級主任、校長助理、校醫(yī)、副校長、學校顧問……校長，以及校長的夫人！名單后面是一句叮囑：記住，把難題告訴別人比自己一個人憋在心里容易多了，如果你不想一個人單獨去見大人，請個朋友陪你去。