劉立香，洪珊珊

(集美大學外國語學院，福建 廈門 361021)

一　引　言

目前，市面上小學生英漢詞典出版勢頭強勁，種類和數(shù)量增多，尤其自2010年以來，發(fā)展勢頭良好，每年推出10余種新品。在亞馬遜熱賣的86種小學生英漢詞典中，用戶評價五星級的有10種，四星級以上有42種，當當網(wǎng)站的用戶評分也顯示，多數(shù)詞典好評占90%以上，中評和差評極少，并且中評和差評基本上都是針對服務(wù)質(zhì)量、詞典包裝等?？傊?，從小學生英漢詞典的社會評價看，好評多，差評少，批評內(nèi)容重外在服務(wù)，較少涉及詞典本身的編纂質(zhì)量，對于詞典內(nèi)容的科學性、實用性和針對性更極少有人做出評價。

在研究領(lǐng)域，國內(nèi)小學生詞典的研究成果并不多。中國知網(wǎng)以“小學生詞典”為主題詞的文獻共檢索到213篇，可視化分析顯示研究經(jīng)歷了三個階段：初始階段(1960—1980)，每年有1-3篇關(guān)注小學生詞典的文章發(fā)表；發(fā)展階段(1980—2003)，期間發(fā)文數(shù)量穩(wěn)中有升；快速發(fā)展階段(2004—2016)，發(fā)文量激增，2015年達到峰值，這與市面上2010年以來出版數(shù)量大增有一定關(guān)聯(lián)。關(guān)鍵詞分布顯示，對小學生詞典的關(guān)注點主要有例句、釋義、詞匯學習策略、插圖等。但關(guān)注對象多是小學生語文詞典[1-2]，對英漢詞典關(guān)注的文獻只有6篇，其中3篇是針對《新時代小學生英漢詞典》的述評[3-5]，從兒童認知方面談小學生詞典編纂的文獻只有1篇[6]。

與此相比，國外詞典與知識呈現(xiàn)的研究已取得了不少成果。在理論層面，主要借鑒語言學理論，如框架語義學、認知語言學等，探討詞典知識呈現(xiàn)的路徑。Hehk Verkuyl[7]1-26的文章“Knowledge representation in dictionaries”，提出了判斷單語詞典意義描述質(zhì)量的五個標準：完整性、一致性、正確性、當下性、引用來源。這些標準也可用來評價雙語詞典的詞條質(zhì)量。Charles J. Fillmore[8]則提出了語義框架論，語義框架是詞匯意義背后的概念結(jié)構(gòu)，詞義的描述包括兩個方面：框架外部用民族志方法描述背景知識，包括概念、經(jīng)驗或說話人的概念結(jié)構(gòu)等；框架內(nèi)部則描述詞匯的類屬、身份或者角色等。隨著計算機技術(shù)介入詞典編纂，越來越多的學者開始結(jié)合計算機技術(shù)和語言學理論如語義網(wǎng)絡(luò)、描述邏輯、概念圖示、框架系統(tǒng)等探討如何體現(xiàn)知識[9]，甚至有人提出構(gòu)建知識詞典(Knowledge Dictionary)，探討詞典學和詞匯語義學與形式主義的對接問題。

在國際權(quán)威期刊International Journal of Lexicography中搜索關(guān)于詞典知識呈現(xiàn)的文章，自1988年至今，已有17篇論文談到詞典知識的呈現(xiàn)問題，集中討論詞匯[10-11]、搭配[12]、術(shù)語[13-15]、文化知識[16]等呈現(xiàn)方法的問題，但研究對象一般是小語種詞典、電子詞典、雙語詞典、術(shù)語詞表等，理論視角主要來自語言學，關(guān)注的用戶群體多數(shù)是高級學習者，詞典語種一般是英語或者英語—其他語種，對于英語作為外語的雙語詞典關(guān)注幾乎為零。

小學生英漢詞典的用戶是小學生，編纂應(yīng)“簡明、規(guī)范、科學、實用”[17]，早在1984年，余福林就提出中小學生的英漢詞典要有學生味、材料新鮮，密切聯(lián)系學生生活，激發(fā)學生的學習興趣[18]165。今天看來，這些原則并不過時，小學生英漢詞典詞條除了提供對應(yīng)詞，還應(yīng)提供一定的科學知識，滿足小學生探索科學世界的需求。國內(nèi)雖已有優(yōu)秀的小學生英漢詞典，如《新時代小學生英漢詞典》，但數(shù)量有限。市面上不少小學生英漢詞典冠以“多功能”的名字，但仔細審閱，會發(fā)現(xiàn)例句不自然、釋義不準確、插圖不合適等問題，尤其是，詞條的科學教育功能不足。在這樣的背景下，急需對國內(nèi)的小學生英漢詞典編纂情況展開調(diào)查，參照國外優(yōu)秀詞典的信息鋪排，探討小學生英漢詞典科學知識呈現(xiàn)的問題和路徑，為編纂適應(yīng)小學生需要的詞典提供有效參考。

二　研究對象、問題及方法

研究對象是市面上現(xiàn)行的兩本比較受歡迎的小學生英漢詞典。一本是2004年商務(wù)印書館出版的《新時代小學生英漢詞典》[17]New Age English-Chinese Dictionary for Primary School Students(簡稱NAECDPSS)，該詞典是一部原創(chuàng)性的科研成果[4]166，出版之后幾年內(nèi)陸續(xù)有書評給予肯定，一定程度上說，該詞典是國內(nèi)小學生英漢詞典的代表作。第二本是2016年吉林出版集團有限責任公司出版的《小學生多動腦英漢漢英速查詞典》A Pupil’s Multi-functional English-Chinese Chinese-English Quick Query Dictionary(簡稱APMECCEQQD)[19]，是最新出版的小學生英漢詞典之一。研究參照2010年朗文出版的英文原版小學生詞典Longman Elementary Dictionary and Thesaurus with color photographs and illustrations(簡稱LEDT)[20]，這部詞典專為小學生設(shè)計，釋義和例句都是小學生熟悉的語境，詞條提供簡單易懂的意義、語境化的例證和相關(guān)的世界知識[21]。雖然參照詞典是單語詞典，但與前兩本英漢詞典用戶對象類似，在科學知識呈現(xiàn)方面有突出優(yōu)勢，可為我們研究小學生英漢詞典科學知識的呈現(xiàn)方式提供重要參考。

小學教育階段注重科學性、人文性、藝術(shù)性知識和能力的綜合培養(yǎng)，小學生詞典是釋疑解惑的“老師”，應(yīng)具有一定的科學教育功能，滿足兒童探索和了解世界的好奇心。在眾多的詞條中，動物類詞條是小學生比較感興趣的對象，可展示動物科學知識，一般包括動物的類屬、分類、生活習性、行為特征、產(chǎn)地、居住地、形態(tài)外貌和典型特征等信息。

通過對比三本詞典動物類詞條科學知識的呈現(xiàn)方式，擬回答以下幾個問題：

1.三本小學生詞典動物類詞條呈現(xiàn)了怎樣的科學知識？

2.與國外小學生英文單語詞典相比，小學生英漢詞典科學知識呈現(xiàn)存在哪些問題？

3.小學生英漢詞典呈現(xiàn)科學知識的對策有哪些？

4.如何充分發(fā)揮小學生英漢詞典的科學教育功能？

研究方法是提取三本詞典常見的動物類詞條，對比分析詞條的基本信息結(jié)構(gòu)，計算科學知識的信息量，觀察科學知識的呈現(xiàn)方法及其存在的問題。具體步驟如下：首先，提取三本詞典常見的動物類詞條共56條；其次，對詞條信息進行梳理，標注詞條基本結(jié)構(gòu)信息，記錄詞條知識點數(shù)量、信息類型、信息呈現(xiàn)是否規(guī)范、信息有無科學性；再次，對比兩本小學生英漢詞典的科學信息呈現(xiàn)情況，參照單語詞典的科學知識呈現(xiàn)方式，指出現(xiàn)行的小學生英漢詞典科學知識呈現(xiàn)的問題；最后，總結(jié)小學生英漢詞典科學知識呈現(xiàn)的原則和方法，為發(fā)揮小學生英漢詞典的科學教育功能提供有效策略。

三　小學生英漢詞典科學知識呈現(xiàn)的問題

統(tǒng)計了56個詞條信息，限于篇幅表1只列出了部分代表性問題，如使用模糊詞語，例證描述的特征不典型，居住地局限在動物園或籠子，或者例證沒有包含科學信息等。兩本小學生英漢詞典比較而言，小學生英漢詞典NAECDPSS通過例證提供了一定量的典型特征信息，APMECCEQQD也提供了一些，但數(shù)量較少?？傮w上，兩本詞典在科學知識量、編纂規(guī)范、知識選擇的科學性等方面都有待完善。

表1　三本詞典動物類詞條科學知識呈現(xiàn)對比(限于篇幅只列部分詞條信息)

(一)科學知識量偏少

按照詞條提供的知識點多少計算科學知識量，例如提供體型、顏色、類屬、居住地、動作五條信息，科學知識量為5。統(tǒng)計三本詞典動物類詞條的知識量得出，英語單語詞典LEDT動物類詞條科學知識量平均為4.696 429，小學生英漢詞典NAECDPSS科學知識量平均為1.125，而新近出版的小學生英漢詞典APMECCEQQD詞條科學知識量平均只有0.9。數(shù)據(jù)說明，小學生英漢詞典動物類詞條的科學知識量比單語詞典明顯較少。

而且，通過觀察詞條的信息設(shè)置，我們發(fā)現(xiàn)小學生英漢詞典中有不少詞條沒有任何科學內(nèi)容，例如，APMECCEQQD動物類詞條有49條，有7個詞條沒有體現(xiàn)任何科學知識，占總條數(shù)的14.29%。

(二)科學知識編纂缺乏統(tǒng)一規(guī)范

通過研究各詞典動物類詞條信息的編排方式，我們看出英語單語詞典主要采用釋義、例證、說明、插圖幾種方式呈現(xiàn)科學知識，而英漢詞典主要采用對應(yīng)詞、例證、說明、插圖來展示。但是三本詞典對比發(fā)現(xiàn)，LEDT詞條結(jié)構(gòu)比較規(guī)范，基本上每個動物類詞條都包含體型、類屬、外形、種類、居住地、生活習性、典型特征等信息，而小學生英漢詞典科學知識呈現(xiàn)缺乏統(tǒng)一規(guī)范，各個動物類詞條呈現(xiàn)的科學知識不同，例如，NAECDPSS的詞條呈現(xiàn)的科學知識按照頻次依次為典型特征(12次)、居住地(11次)、功能(7次)、類屬(5次)、種類(5次)、習性(3次)、體型(2次)等。APMECCEQQD詞條內(nèi)容更為隨意，主要呈現(xiàn)的科學知識依次為典型特征(15次)、叫聲(8次)、用法(6次)、食物(4次)、功能(3次)、天敵(2次)、居住地(2次)、類屬(1次)等。

(三)詞條知識科學性不足

1.科學敘事不夠嚴謹。科學敘事注重事實，因此所用語氣一般為陳述句，句子邏輯結(jié)構(gòu)嚴謹。從詞典的例證發(fā)現(xiàn)，小學生英漢詞典中的詞條例證在呈現(xiàn)科學知識時，多處使用疑問語氣，如Are there deer in the forest?(森林里有鹿嗎？)這種疑問語氣雖然具有一定的交際功能，暗示鹿的生活地點，但無法呈現(xiàn)科學事實，跟單語詞典例證Male deer have large horns called antlers.(公鹿有很大的角稱為鹿角)相比，科學信息量偏少。

另外，有的詞條信息使用模糊用語，也不利于科學知識的呈現(xiàn)。例如There are many different types of beetles.甲蟲有許多不同的種類。

2.信息不夠科學。英漢詞典中動物的居住地一般要填寫動物生存的具體國家和地區(qū)，而不是籠子或動物園。而兩本小學生英漢詞典的詞條如parrot、seal、tiger、wolf、zebra等都使用了類似例證：

parrot例證：The parrot is in the cage.

seal例證：I saw some seals at the zoo.

zebra例證：Did you see a zebra at the zoo?

以上例證只顯示了目前動物生存的危機現(xiàn)象，沒法讓兒童了解動物世界的本真面貌，也不能激發(fā)小學生繼續(xù)探索科學世界的興趣。與此相比，單語詞典的例證更值得借鑒，例如Tigers live in India and other parts of Asia.[20]簡要說明了老虎生活在印度和亞洲其他地區(qū)，而不是動物園或籠子。

3.插圖不真實。插圖的作用是輔助釋義。兩本小學生英漢詞典都使用了漫畫插圖，雖然看上去比較美觀，但釋義效果并不好。在呈現(xiàn)科學知識方面，漫畫插圖不真實、夸張、搞笑，往往導致信息失真，無法科學呈現(xiàn)動物的顏色、外形、身體部位、典型特征等真實信息。而單語詞典的插圖都是真實圖片，對動物的形態(tài)特征進行了多方位的展示。

綜上所述，我們發(fā)現(xiàn)國內(nèi)小學生英漢詞典在科學知識呈現(xiàn)方面存在嚴重不足：科學知識量偏少、科學知識編纂缺乏統(tǒng)一規(guī)范、科學敘事功能不足?！缎聲r代小學生英漢詞典》[17]97-98編寫原則中明確指出“英語教育不光要教會小學生如何使用這種語言，還要鼓勵小學生探究語言背后蘊藏的知識。”為更好地服務(wù)小學生，詞典應(yīng)具有“針對性、科學性和實用性”，在科學知識呈現(xiàn)方面積極開拓更多路徑。

四　小學生英漢詞典科學教育功能的實現(xiàn)

(一)提高詞條的科學性

為解決以上問題，實現(xiàn)小學生英漢詞典的科學教育功能，首先要提高詞條編纂的科學性，從科學知識呈現(xiàn)內(nèi)容、方法和質(zhì)量三方面入手，提高詞條的科學性，具體策略如下：

1.豐富詞條科學內(nèi)容，增加科學知識量。小學生英漢詞典收詞量有限，一般在3000左右。在有限的篇幅內(nèi)，需要精心設(shè)計詞條格式以及知識含量。一般來說，小學生英漢詞典的科學知識多依靠例證和插圖來體現(xiàn)，每一個詞條配1-2個例證及真實的插圖，介紹事物的整體和部位，這樣除了對應(yīng)詞小學生還可以通過例證和插圖獲取額外的科學知識。

具體而言，例證可有選擇性地體現(xiàn)詞目詞的典型特征。以動物類詞條為例，不同的動物有不同的典型特征，例證可選擇體現(xiàn)小學生比較感興趣的新知識，例如蝙蝠的典型特征之一是使用聲音進行捕獵或避開障礙物，英語單語詞典的例證就很好地體現(xiàn)了這一典型特征：Bats use sound to help them find food and avoid flying into objects.[20]

而插圖也是呈現(xiàn)科學知識的有效載體，可展示事物整體及其部位名稱。動物類詞條的插圖不一定要體現(xiàn)動物所有的部位，但最常見的外部特征一般要體現(xiàn)。例如魚的插圖可用英漢雙語展示魚鰓、魚鰭、魚尾等信息。這有助于小學生認識和描述動物，對動物的整體面貌形成一定的科學認識。

2.規(guī)范詞條內(nèi)科學知識呈現(xiàn)的格式。以動物類詞條為例，科學知識呈現(xiàn)一般按照一個固定的模式來進行，例如有序介紹動物的體型、類屬、外形、顏色、居住地、生活習性、動作、功能、種類、身體部位、食物、詞源、典型特征、文化意義等。在有限的篇幅內(nèi)，可把類屬、居住地、習性、動作、功能、食物、典型特征等融入例證，而諸如顏色、外形等外部特征則可用插圖來體現(xiàn)。

3.提高詞條科學知識呈現(xiàn)質(zhì)量。小學生英漢詞典應(yīng)充分利用例證展示詞目詞的科學知識，但要遵守一定的規(guī)則：例證文字表述要準確、嚴謹，敘事一般用陳述句，避免使用模糊性詞語；在知識選擇方面，可參照百科介紹，及時更新知識，把小學生感興趣的知識展示出來；而且要盡量選擇真實例證。此外，還可利用真實插圖直接展示動物的外貌形態(tài)、身體部位、典型特征、居住地等科學知識。

(二)小學生英漢詞典的科學教育功能

一般而言，雙語詞典的主要功能是提供對應(yīng)詞，小學生英漢詞典也不例外，其基本功能是翻譯，但因為用戶是小學生群體，且這一群體使用詞典的機會不多，為吸引小學生使用英漢詞典，就要在例證選擇、插圖設(shè)計、編寫規(guī)范等方面下功夫。參照國外小學生英語單語詞典的設(shè)計，小學生英漢詞典不僅應(yīng)滿足小學生查詢的基本需要，還要為小學生提供感興趣的科學知識，發(fā)揮一定的科學教育功能。

目前詞典功能研究已經(jīng)相當成熟，雖然關(guān)注點不同，但一般認為詞典具有文化傳播功能、學習和教育功能[22]、檢索功能等，而雙語詞典具有翻譯功能，詞典插圖具有語義功能、認知功能、文化功能和藝術(shù)功能[23]等，美中不足之處是對雙語詞典的科學教育功能尚未見深入探索。而與此同時，教育界對小學科學教育的關(guān)注持續(xù)升溫，中國知網(wǎng)以“小學科學教育”為主題的文章多達1100多篇，主要考察小學科學教育的師資、教材、課程、教學方法和策略等問題。但對小學生英漢詞典的科學教育功能如何實現(xiàn)這一問題，目前尚未見實質(zhì)性探索。探索小學生英漢詞典的科學教育功能恰恰可以解決小學生英漢詞典編纂與小學生科學教育脫節(jié)的問題，提高小學生英漢詞典編纂的科學性。

韓禮德曾提出語言有三大元功能：概念功能、人際功能和語篇功能[24]。在雙語詞典語境中，這三大功能都由詞條實現(xiàn)。概念功能主要由對應(yīng)詞體現(xiàn)，詞條內(nèi)部其它要件對詞目詞概念進行補充說明；而例證、用法說明體現(xiàn)了詞典編者的情態(tài)和角色，很大程度上決定了雙語詞典在與用戶交際過程中的“角色”；詞條的內(nèi)部結(jié)構(gòu)以及詞條之間的相互關(guān)聯(lián)構(gòu)建了詞典的語篇功能。在詞條中加入科學要素，可幫助詞典實現(xiàn)科學教育功能。對單語詞典而言，在釋義中加入詞目詞的科學知識要素、實現(xiàn)科學教育功能并不難，但是小學生英漢詞典要發(fā)揮科學教育功能，多依靠用法說明、例證、插圖等提高自身的科學概念功能和科學敘事功能，這一做法具有重要的教育實踐意義。

首先，小學生英漢詞典提升詞條的科學概念功能，有利于小學生養(yǎng)成科學概念。雙語詞典詞條要在知識含量、概念組織和信息呈現(xiàn)上花心思，才能發(fā)揮科學概念功能。根據(jù)詞典的編寫目的、篇幅和小學生的實際需求，小學生英漢詞典詞條信息量不宜過大，但必須要有一定的科學信息量，編者可根據(jù)小學生的學習和生活需要適度選擇科學信息含量，以科學嚴謹?shù)膽B(tài)度組織語言，用翻譯、例證、用法說明、插圖、參見系統(tǒng)、附錄等多種形態(tài)呈現(xiàn)科學知識點及其知識網(wǎng)絡(luò)，盡可能地展示生命世界的現(xiàn)象和規(guī)律。

其次，提升小學生英漢詞典的科學敘事功能，有利于發(fā)揮詞典的“教導教育”功能。在詞典與用戶的交際過程中，要建立詞典的“教育者”角色，樹立詞典的科學權(quán)威形象，就要注意詞典人際意義的表達。例如，在為動物類詞目詞選擇例證時，要注意例句的語氣和情態(tài)，減少模糊性詞語、疑問或虛擬句式的使用，加強意義描寫的真實度、客觀性。而在使用插圖時，則要突出事物的真實性和典型特征。

并且，在敘事過程中，也要注意詞典內(nèi)部信息的統(tǒng)一性和系統(tǒng)性，避免信息冗余、重復(fù)或矛盾，提高詞典的語篇功能。對于小學生英漢詞典而言，不僅要滿足小學生基本查詢的需要，還要注意詞條設(shè)計的科學性和邏輯性，選擇重要的、新穎的、邏輯性強的信息呈現(xiàn)給學生，這樣有利于培養(yǎng)小學生的科學思維方式。

最后，要發(fā)揮小學生英漢詞典的科學教育功能，還需要詞典外部力量的合作。出版商應(yīng)充分調(diào)查小學生詞典市場，對小學生的學習需求、小學各階段語言學習的要求、小學生英語學習的資源和方法等做出準確判斷，形成合理、規(guī)范的編纂指南，組織編寫有利于培養(yǎng)小學生科學思維的詞典。而學校詞典教育也有待加強。據(jù)隨訪調(diào)查得知，小學英語學習的主要來源之一是課本，很多小學生不會使用英漢詞典，也沒有機會使用英漢詞典，對于英漢詞典的教育功能不是很清楚。這就需要學校、教師在教學過程中，指導學生學會使用英漢詞典，認識詞典的教育功能，為學生學習提供更豐富的資源。

因此，詞典編纂要結(jié)合小學階段的培養(yǎng)目標和小學生探索世界的實際需要，結(jié)合時代發(fā)展的特點，把最先進、科學、新鮮的知識融入詞典的例證、說明、插圖等各個部分，為小學生提供科學概念，提高詞典作為“老師”的權(quán)威性、先進性和趣味性。

五　結(jié)束語

小學生英漢詞典應(yīng)適當呈現(xiàn)科學知識，滿足小學生認識和描述科學世界的需要，推動小學生科學知識體系的形成。而要編纂一部真正符合小學生認知特點、激發(fā)小學生探索興趣的英漢詞典，不僅需要提高詞條的科學性，更要編纂者、出版商、學校教育機構(gòu)等各方共同努力，充分發(fā)揮詞典的科學教育功能。此次調(diào)查樣本量偏少，但發(fā)現(xiàn)的問題具有一定的普遍性，希望本研究拋磚引玉，能夠引起詞典編纂者深入思考小學生英漢詞典知識選擇的問題，編出小學生喜聞樂見的好詞典。