石 飛， 馮 龕， 張 莉， 周 剛， 楊夢思

(新疆大學(xué) 信息科學(xué)與工程學(xué)院， 烏魯木齊 830046)

0 引 言

電子信息工程專業(yè)具有工程實踐性強、適用范圍廣、綜合技能要求高的特點，該專業(yè)畢業(yè)學(xué)生就業(yè)崗位覆蓋電子、通信、計算機技術(shù)、信息服務(wù)等多領(lǐng)域，這些領(lǐng)域要求學(xué)生具有較高的綜合基礎(chǔ)知識、實踐技能以及團隊協(xié)作能力；同時，企業(yè)希望招聘具有分析問題、解決問題能力強、實踐動手能力強的學(xué)生。然而，從近幾年我校電子信息工程專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)反饋的信息來看，能進入行業(yè)頂尖領(lǐng)域的學(xué)生很少。主要是因為大多數(shù)學(xué)生實踐動手能力弱，團隊合作意識淡薄，進入該類企業(yè)后難于適應(yīng)、融入企業(yè)活動，不能滿足企業(yè)的要求[1-2]。

為什么會出現(xiàn)這些問題？首先，我國高等工科教育普遍存在重理論輕實踐、強調(diào)個人學(xué)術(shù)能力、忽視團隊協(xié)作精神；其次，即使有工程實踐教學(xué)課程，教學(xué)方法落后，手段單一，未讓學(xué)生真正通過實踐課程掌握技能，提高實踐能力。因此，實踐教學(xué)是提高學(xué)生實踐動手能力的有效手段，科學(xué)的實踐教學(xué)方法有利于學(xué)生理論聯(lián)系實際、掌握科學(xué)方法和在實踐過程中培養(yǎng)團隊協(xié)作精神。

1 實踐教學(xué)中存在的問題

目前，我院在實踐教學(xué)方面存在的問題主要有：

(1) 對實踐教學(xué)的重要性認識不夠。實踐教學(xué)本是電子信息工程專業(yè)學(xué)生掌握技能、提高實踐動手能力的必要手段。然而，學(xué)校在各種考核制度中強調(diào)個人學(xué)術(shù)能力，受到這種思想的影響，教師以及學(xué)生都認為實踐教學(xué)只是輔助理論教學(xué)；同時，在培養(yǎng)方案里面，相對于理論教學(xué)來講，無論是在學(xué)時、學(xué)分方面都不能足夠體現(xiàn)實踐課程的重要性，導(dǎo)致教師以及學(xué)生都認為學(xué)校的導(dǎo)向是重理論、輕實踐[3-7]。

(2) 承擔(dān)實踐教學(xué)教師數(shù)量少。目前，大多數(shù)沒有工程背景的理論教師無法勝任實踐教學(xué)，從事實踐教學(xué)的專職教師人數(shù)少。在學(xué)生人數(shù)多、師生比低的情形下，導(dǎo)致教師的精力不夠，對學(xué)生實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的指導(dǎo)會力不從心，不能對學(xué)生進行一對一的輔導(dǎo)，達不到想要的實踐教學(xué)的目的和效果。

(3) 實踐教學(xué)配置不合理。從大學(xué)一年級至三年級第二學(xué)期，每個學(xué)期第17～18周都安排了相應(yīng)的實踐環(huán)節(jié)。但實踐教學(xué)實踐相對集中，并且分布在期末考試前兩周，大部分學(xué)生都在準(zhǔn)備期末考試，無心從事實踐教學(xué)環(huán)節(jié)。其次，每次實踐期間都在訓(xùn)練新的內(nèi)容，每個實踐教學(xué)內(nèi)容之間無直接聯(lián)系，使得沒有一項能夠讓學(xué)生深入理解、運用自如，這種集中式的實踐教學(xué)模式不利于學(xué)生實踐技能的提高。

(4) 學(xué)生缺乏自主探求知識的渴望。在應(yīng)試教育的影響下，加上我校學(xué)生生源基礎(chǔ)差，學(xué)生進入大學(xué)后未養(yǎng)成主動學(xué)習(xí)、主動探索知識的習(xí)慣，習(xí)慣于灌輸式的教育方式，以完成任務(wù)、通過考核為目標(biāo)。導(dǎo)致學(xué)生在完成實踐任務(wù)的過程中不能掌握相關(guān)知識，更不用說通過實踐教學(xué)環(huán)節(jié)能提高分析問題和解決問題的能力。

(5) 實踐教學(xué)方法不得當(dāng)。我國高等教育仍然是以教師為中心的教學(xué)文化，教師在臺上講，學(xué)生跟著做，教師在教學(xué)過程中發(fā)揮主導(dǎo)作用，卻忽視了學(xué)生的主體性和能動性。這種教學(xué)理念及相應(yīng)的教學(xué)方法，不利于調(diào)動學(xué)生的主動性、積極性，不利于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，不利于培養(yǎng)學(xué)生自主實踐的能力[8-9]。

2 以學(xué)生為主體的分階段引導(dǎo)式實踐教學(xué)方法

2.1 以學(xué)生為主體的分階段引導(dǎo)式實踐教學(xué)方法

以學(xué)生為主體的分階段引導(dǎo)式實踐教學(xué)方法是以學(xué)生為中心、以項目為導(dǎo)向，為學(xué)生營造自我體驗、自主學(xué)習(xí)、自由創(chuàng)造的環(huán)境，讓學(xué)生開展基于項目的學(xué)習(xí)，在學(xué)中做，做中學(xué)[8-12]。該實踐教學(xué)方法在教學(xué)過程中分為5個階段，在不同階段對學(xué)生的某種實踐能力進行培養(yǎng)，以達到學(xué)生綜合實踐能力穩(wěn)步提升的目的，以學(xué)生為主體的分階段引導(dǎo)式實踐教學(xué)方法如圖1所示。

圖1 以學(xué)生為主體的分階段引導(dǎo)式實踐教學(xué)方法

第1階段主要是營造以學(xué)生為中心的氛圍，讓學(xué)生覺得自己是整個實踐教學(xué)過程中的主體，摒除以往以教師為中心的做法，教師只是起一個引導(dǎo)學(xué)生完成實踐項目的輔助角色。該階段教師主要任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生自主組建3人的團隊，每位學(xué)生根據(jù)自身的情況激發(fā)思維，構(gòu)思需要完成的項目以及實現(xiàn)方案。然后組織團隊討論各自的項目，每個團隊通過投票方式對3位同學(xué)的項目進行表決，選出適合于團隊完成的最優(yōu)項目。

第2階段主要是引導(dǎo)學(xué)生對本團隊的項目進行方案可行性論證，讓學(xué)生自己進行分析，發(fā)現(xiàn)問題，同時，找到解決問題的方案，以提升學(xué)生把理論運用于實踐的能力，提高分析問題、解決問題的能力。

第3階段主要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。在完成項目過程中遇到?jīng)]有學(xué)過的理論知識，教師要引導(dǎo)學(xué)生通過自學(xué)的方式解決理論知識的不足。

第4階段主要培養(yǎng)學(xué)生的動手實踐能力。根據(jù)項目前三個階段的進展，此時項目的方案已經(jīng)確定，接下來學(xué)生應(yīng)該自己動手根據(jù)方案對項目進行實現(xiàn)，然后對項目進行調(diào)試、測試、驗證等過程，以此來提高學(xué)生的實踐動手能力。

第5階段主要培養(yǎng)學(xué)生歸納、總結(jié)以及文稿撰寫能力。教師引導(dǎo)學(xué)生對本團隊的項目進行總結(jié)歸納，以期刊論文的要求撰寫總結(jié)文稿。

2.2 本方法在電路設(shè)計實踐教學(xué)中的應(yīng)用

作者將“以學(xué)生為主體的分階段引導(dǎo)式實踐教學(xué)方法”在電子信息工程專業(yè)實驗班的電路設(shè)計實踐課程中進行了應(yīng)用。電路設(shè)計實踐課程教學(xué)貫穿于第7～16周，該課程要求學(xué)生運用電路知識完成一個電路設(shè)計。在以往的教學(xué)中，學(xué)生基本上只完成仿真設(shè)計，而沒有真正的動手制作出真實的作品，因此，無法調(diào)動學(xué)生的積極性。

作者根據(jù)分段引導(dǎo)式實踐教學(xué)法思路，將電路設(shè)計實踐課程分為14個環(huán)節(jié)，共5個階段。根據(jù)這14個環(huán)節(jié)，循序漸進實現(xiàn)5個階段的實踐教學(xué)，逐步培養(yǎng)綜合實踐能力。電路設(shè)計實踐課程教學(xué)環(huán)節(jié)分配如圖2所示。

圖2 電路設(shè)計實踐課程教學(xué)環(huán)節(jié)分配

從圖2中可以清楚地看出，電路設(shè)計實踐課程在教學(xué)實施過程中能很好地與該實踐教學(xué)方法相結(jié)合。第1階段通過學(xué)生自主創(chuàng)建團隊、自主擇題、團隊討論的方式，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，提高學(xué)習(xí)熱情。第2階段，學(xué)生首先通過Multisim軟件對第1階段的電路進行仿真，如果遇到問題，學(xué)生自己分析問題，并通過查閱資料解決相關(guān)問題；然后，學(xué)生根據(jù)仿真正確的原理圖，在面包板上面進行實際電路的搭建，測試電路是否能達到預(yù)期效果，如果有問題，團隊成員協(xié)作解決相應(yīng)問題，通過該階段訓(xùn)練能提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力。第3階段學(xué)生根據(jù)前兩階段的完成的電路圖，利用Altium Designer軟件繪制原理圖和PCB圖，由于學(xué)生之前沒有學(xué)習(xí)過PCB制作相關(guān)知識，該階段需要自學(xué)相關(guān)方面的知識來完成任務(wù)。本階段以任務(wù)安排的形式進行，使得學(xué)生提高了自學(xué)能力，并掌握了PCB制作技術(shù)。第4階段，學(xué)生根據(jù)第3階段完成的PCB圖基礎(chǔ)上，經(jīng)過裁剪銅板、熱轉(zhuǎn)印、電路刻板、腐蝕、焊接、調(diào)試一系列步驟，親自制作印刷電路板，學(xué)生通過該階段的實際操作訓(xùn)練掌握了印刷電路板制作技術(shù)和流程，提高了學(xué)生實際動手能力。第5階段，學(xué)生需要對前4個階段進行總結(jié)歸納，完成文稿寫作，通過該階段的訓(xùn)練來提升學(xué)生的寫作、歸納能力。學(xué)生在經(jīng)過以上5個階段的訓(xùn)練后，提高了綜合實踐能力，培養(yǎng)了團隊協(xié)作精神。

2.3 本方法考核評價機制

學(xué)生的實踐成績分為“平時成績”“實際作品成績”“報告成績”3個部分組成，按照30%、30%、40%的比例錄入總成績[13-15]。平時成績由組長負責(zé)評定，實際作品成績、報告成績由所有團隊負責(zé)人、實踐教學(xué)教師共同評定。為了考核學(xué)生獲得全面的實踐訓(xùn)練的效果，還以隨機抽取題目的方式，每人現(xiàn)場完成10個實踐操作題目。

2.4 本教學(xué)方法的價值

作者將“以學(xué)生為主體的分階段引導(dǎo)式實踐教學(xué)方法”應(yīng)用在實踐教學(xué)中，并組織學(xué)生以完成實際作品作為教學(xué)的基本要求進行了實驗。實驗結(jié)果表明該方法具有如下價值：

(1) 學(xué)生獲得主人翁意識，具有責(zé)任感、團隊精神。該方法在實踐教學(xué)的過程中，真正確立了以學(xué)生為中心的教育活動，自始至終，學(xué)生在整個過程中扮演著主人的角色。無論任何問題都需要自己與團隊成員商討解決問題，培養(yǎng)了每個成員的責(zé)任感和團隊協(xié)作精神。

(2) 獲得真實體驗、具有成就感。學(xué)生全身心投入到實踐教學(xué)過程中時，他們的心態(tài)會發(fā)生改變，為了完成實際作品，需要學(xué)什么新內(nèi)容時就會主動去學(xué)，需要制作的時候就積極主動去干，還會積極主動與指導(dǎo)教師進行溝通?！耙詫W(xué)生為主體的分階段引導(dǎo)式實踐教學(xué)方法”不僅激發(fā)了學(xué)生的熱情，還能讓學(xué)生全身心投入到工作中，獲得真實體驗。一旦作品的設(shè)計、制作順利完成，學(xué)生不僅能提高自信，還能獲得滿滿的成就感。

(3) 受到全方位訓(xùn)練。使用該教學(xué)方法進行教學(xué)，學(xué)生想通過該項課程考核，不可能繞過其中的任何一個訓(xùn)練環(huán)節(jié)，不可能忽略或漏過任何與任務(wù)相關(guān)的任何內(nèi)容。經(jīng)過5個階段的訓(xùn)練，使得學(xué)生受到全方位訓(xùn)練。

3 結(jié) 語

從目前在實踐教學(xué)中取得的效果來看，該方法能較好地結(jié)合實踐教學(xué)，不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，而且豐富了教師的教學(xué)手段。學(xué)生在實踐的過程中鞏固了知識，提高了實踐技能，培養(yǎng)了團隊意識和文稿寫作能力。由于時間較短，該方法還有待應(yīng)用到其他實踐課程中進一步考察，評價機制也不夠完善，還有待進一步改善。

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