戴璐

摘 要：教師在教學活動中的PCK現(xiàn)狀是聯(lián)系到整個幼兒教學質(zhì)量的一個關(guān)鍵，本文對PCK做了簡單解釋，對中班唱歌教學教師PCK現(xiàn)狀進行了研究，得出了部分結(jié)論，提出了部分教學建議。

關(guān)鍵詞：PCK；唱歌教學；幼兒

一、背景和意義

實踐《幼兒園教育指導綱要》的需要。《幼兒園教育指導綱要》指出：幼兒園的教育是教師以多種形式有目的、有計劃地引導幼兒生動、活潑、主動活動的教育過程。所以，同樣在進行音樂教育教學活動時，教師如何運用PCK來提高教學成效，是一個值得研究的問題。

二、國內(nèi)研究現(xiàn)狀

（一）對于PCK概念的選擇

本次論文所界定的PCK主要引用科克倫在關(guān)于PCK構(gòu)成的論述，即PCK由學科知識、學生的知識、教學法知識、背景的知識四種知識構(gòu)成。

（二）國內(nèi)中班唱歌教學教師PCK

幼兒園中傳統(tǒng)的唱歌教學主要是老師教一句，幼兒唱一句，如此幾遍后請全班幼兒唱，然后分組或分角色唱，這樣幾遍后一節(jié)唱歌教育活動就算結(jié)束了。在幼兒唱的過程中，一部分幼兒是表演的角色，要么是聲嘶力竭地唱，要么是不張嘴；而另一部分則是充當觀眾的角色，根本無暇去關(guān)注別人的表演。這樣的教學過程既忽視了幼兒對音樂的感受，又忽視了幼兒的創(chuàng)造表現(xiàn)。要想有效的組織一節(jié)幼兒園中班的唱歌教學活動就可以合理利用PCK來實現(xiàn)。在唱歌教學中，教師若能靈活地采用各種教學手段，創(chuàng)設(shè)情景交融的教學環(huán)境，做到寓教于趣，寓教于情，就能取得事半功倍的教學效果。

三、分析現(xiàn)況和教育建議

我們以觀察量表中的項目為研究框架。在量表中的七個大項目是本研究的觀察內(nèi)容，它們是音樂學科知識與關(guān)于兒童的知識；教學組織、教學方法、課堂互動；期望；引導兒童四維參與；支持幼兒對音樂的理解與表現(xiàn)；擴展幼兒的音樂理解與表現(xiàn)；評估和教學調(diào)整?，F(xiàn)將研究結(jié)果作如下報告。

（一）現(xiàn)況分析

1.欠缺合理的音樂的解釋。教師可能對于選材有了一定的了解，但是如何將選材進行剖析，用適合幼兒年齡特點，發(fā)展水平的方式，提供合理的教學支架，讓幼兒去進行學習，這是觀察到的教師所欠缺的部分。如果教師出示事件圖譜、表演行為動作作為音樂解釋，更為直觀，幼兒也能快速準確進行理解。

2.對待幼兒回答隨意性強。為了鍛煉幼兒的思維，教師在教學活動中或多或少會進行部分的提問。如何處理幼兒的回答，也是影響教學活動質(zhì)量的一點關(guān)鍵因素。在所觀察的教師中，多數(shù)教師對于幼兒的回答給予自己的認可，如“你真棒”、“你回答的真好”，但是這些認可太過于籠統(tǒng)，幼兒的真棒、真好具體表現(xiàn)在哪里，教師也可以進行講解.在對幼兒的回答進行認可時，可以加入本次教學活動的重難點，讓幼兒進行重點的理解。也可以在對于幼兒回答的認可方式上進行改變，不一定要用語言，可以動作，可以物質(zhì)獎勵。也可以利用幼兒的回答，成為全班幼兒學習的契機。

3.關(guān)注師幼互動，忽略幼幼互動。教師互動是教學活動中比較重要的一塊，在所觀察的教師中，大多數(shù)教師都關(guān)注到了師幼互動，包括對話，動作，提問等等，但教師往往會忽略幼兒與幼兒之間的互動，幼兒之間的探索交流，缺少例如小組討論、合作等方式。幼幼互動這種方式可以提高教學活動的質(zhì)量。最大的好處，是對于幼兒各方面的能力都有所提升，例如語言的發(fā)展、社會性的發(fā)展等方面都有益處，而不單單是對音樂素養(yǎng)的提升。

4.欠缺教學活動靈活性。在進行教學活動之前，教師會對教學活動進行設(shè)計，包括教材的準備、教法的設(shè)計、教學環(huán)節(jié)的設(shè)計等等。但是因為幼兒的年齡特點，在教師進行教學活動對時候，幼兒的反映是無法估計的。所以這對教師本身的素質(zhì)、專業(yè)成長提出了更高的要求。當幼兒沒有辦法進行互動，幼兒沒有能力回答問題，或者幼兒沒有辦法掌握動作要領(lǐng)，幼兒沒有辦法學唱歌曲的時候，教師是否可以靈活改變教學計劃。

（二）教育建議

1.平衡比例，關(guān)注幼幼互動。幼兒之間的交流有多種方式，如小組合作、小組討論等等。這樣可以讓幼兒更多參與到活動中去，幼兒之間的交流不同于師幼交流?？赡茉谟變褐g交流的時候，他們會放的更開，更自在。教師要學會適當?shù)姆攀郑瑢W會退出，可以留給幼兒更多的空間讓他們表現(xiàn)自己。

2.適時出示，給予合理的教學支架。教師在對于題材的剖析時，要綜合幼兒的年齡特點以及發(fā)展水平和需要，來給予適當?shù)?、合理的教學支架。在所觀察的教師中，大多數(shù)教師有提供給幼兒教學支架，但是合理性有待于完善。當教師提供給幼兒支架時，合理的解釋也是必要的。不然這個支架的效果也會是大打折扣的。

3.有效反饋，正確對待幼兒的回答。為了調(diào)動幼兒的思維，教師會提出若干問題，幼兒也會做出自己的回答，教師如何處理這些回答也是關(guān)鍵。不僅是對幼兒給予肯定，可以為班級提供榜樣，也可以提供學習契機。要注意避免類似于“你真棒”等籠統(tǒng)性認可。除了語言認可，也可以加入動作和物質(zhì)性獎勵。如輕撫幼兒的頭部，或獎勵標志物。讓幼兒心理有中愉悅感，也保持幼兒在教學活動中的積極性和注意力。

4.靈活多變，抓住教學契機。很多教師會按照自己設(shè)計好的教學計劃執(zhí)行教學活動，忽視了幼兒在課堂中的表現(xiàn)，極力追求完成教學任務，可是到頭來，幼兒可能什么都沒有學好。幼兒的反映是教師無法設(shè)計的。根據(jù)幼兒的反映及時調(diào)整教學計劃也是教師教學能力的體現(xiàn)。當然，教師對于幼兒的了解也是必須的，多觀察幼兒，多了解幼兒的需求與能力，再進行教學計劃，這樣可以提高教學活動的質(zhì)量。

熟練運用PCK技巧提升教師歌唱教育教學的有效性基于教師對于教學經(jīng)驗的積累與反思。本文中所提到的教育建議只是PCK技能中的一小部分，需要教師更多的探索與發(fā)現(xiàn)。聆聽靜待，讓歌聲永駐童心，期待老師與孩子們的共同成長！