韋敢

摘 要：在新課程改革下的課堂教學(xué)領(lǐng)域內(nèi)，對(duì)情境的創(chuàng)設(shè)已成為了如今教育工作者深究的一個(gè)熱點(diǎn)。而數(shù)學(xué)學(xué)科在眾學(xué)科是一門(mén)最具有嚴(yán)謹(jǐn)邏輯體系和較高抽象思維的學(xué)科，教師如何在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中精心創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，誘發(fā)學(xué)生思維的積極性，促使學(xué)生思維活動(dòng)持續(xù)發(fā)展，這是數(shù)學(xué)教學(xué)的關(guān)鍵問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：情境；理解；創(chuàng)造性

在“創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境——學(xué)生自主探究——建立數(shù)學(xué)模型——解釋、應(yīng)用與拓展”已構(gòu)成現(xiàn)代化課堂教學(xué)模式的今天，如何在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中適時(shí)、有效地創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，已成為教師們研究的熱點(diǎn)問(wèn)題。創(chuàng)設(shè)有效的問(wèn)題情境，有助于激發(fā)學(xué)生的求知欲、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)興趣，并可促進(jìn)學(xué)生積極地投入到數(shù)學(xué)活動(dòng)中去。

一、如何理解“情境”與“整合”

1.情境構(gòu)成的方式

在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)用“情境”這一概念，能夠讓學(xué)生有一個(gè)很好的效果性記憶，光是通過(guò)書(shū)本上枯燥的理論性知識(shí)是不夠的，這也不能讓活潑好動(dòng)的小學(xué)生有很深的記憶力。在6～12歲兒童中，他們的感性思維記憶力是非常強(qiáng)大的。所以采用情境整合的目的是為了讓學(xué)生能夠現(xiàn)實(shí)性的解決問(wèn)題，而不光光是本本主義。

情景教學(xué)能夠讓小學(xué)生很直觀的去面對(duì)問(wèn)題，能夠讓小孩子在一個(gè)場(chǎng)景中察覺(jué)到這種情境性的挑戰(zhàn)。在他們腦袋里形成的一個(gè)個(gè)小問(wèn)題然后自己去獨(dú)立的解決。在問(wèn)題中激發(fā)出他們對(duì)于新興事物的興趣。這就是新課程的一個(gè)非常重要的優(yōu)點(diǎn)。

2.對(duì)于“整合的理解”

如何理解整合？整合是將實(shí)踐與書(shū)本相結(jié)合，將學(xué)生的手與腦相結(jié)合，并將生活性的小常識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)樽约旱闹R(shí)，轉(zhuǎn)變成自己對(duì)一樣事物的理解。所以整合是幾個(gè)因素之間相互結(jié)合，相互促進(jìn)，這幾個(gè)要素都是缺一不可的，都是有著明確的目標(biāo)性。小學(xué)教學(xué)中融合了“情境”與“整合”，打破了常規(guī)。大大地提高了教學(xué)質(zhì)量。

整合并不是某一個(gè)單一的要素，是多種要素結(jié)合在一起。整合中每一個(gè)要素都創(chuàng)造出一個(gè)新問(wèn)題，新問(wèn)題在制造新問(wèn)題，促進(jìn)質(zhì)的飛躍。“整合”是將多種要素結(jié)合在一起最有效的方式和途徑。情境和整合統(tǒng)一的本質(zhì)是由課堂上老師的經(jīng)驗(yàn)，孩子們的創(chuàng)造力決定的。孩子們自己做的事情和老師所引導(dǎo)做的事情相互結(jié)合構(gòu)成一個(gè)整合，這是整合最直接的優(yōu)點(diǎn)。

二、創(chuàng)設(shè)生活化問(wèn)題情境

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：“使學(xué)生感受數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的密切聯(lián)系，初步學(xué)會(huì)運(yùn)用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)和方法解決一些簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題。”這一要求明確了數(shù)學(xué)教學(xué)必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上。

例如，我在教學(xué)自行車(chē)的數(shù)學(xué)時(shí)，給學(xué)生描述了這樣一個(gè)現(xiàn)象：在天氣好的時(shí)候，我會(huì)帶著3歲的寶寶去玩，他騎一輛兒童自行車(chē)，我騎成人自行車(chē)，雖然我慢悠悠的踩，但是他總得把踏板踩的飛快，卻還是在大喊：“媽媽等等我！”這是怎么回事？你認(rèn)為自行車(chē)的速度與什么有關(guān)？

騎自行車(chē)是日常生活中常見(jiàn)的事，也與學(xué)生的生活聯(lián)系密切，課堂中創(chuàng)設(shè)這樣一個(gè)學(xué)生熟知的生活化問(wèn)題情境，學(xué)生們感興趣，積極主動(dòng)地投入到整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中來(lái)。并且從中能真正體會(huì)到數(shù)學(xué)源于生活，又服務(wù)于生活。培養(yǎng)了學(xué)生用數(shù)學(xué)眼光看問(wèn)題，用數(shù)學(xué)思維思考問(wèn)題。

三、對(duì)教材中情境的創(chuàng)造性使用

根據(jù)原有的情境來(lái)選擇一個(gè)類似的代替情境。如教科書(shū)里列舉了一些生活中平移旋轉(zhuǎn)的例子，但有一些學(xué)生并不了解，這時(shí)就可以選擇學(xué)生比較熟悉的生活實(shí)例來(lái)加以說(shuō)明。對(duì)教材中一些原有的問(wèn)題進(jìn)行再加工。如對(duì)某些枯燥的教學(xué)素材賦予實(shí)際教學(xué)背景時(shí)我們還應(yīng)關(guān)注這些情境的系列化，避免將課堂變成情境的堆砌。對(duì)教材中的多個(gè)問(wèn)題情境進(jìn)行必要的整合。

為了方便地抽出有關(guān)概念或者希望學(xué)生獲得比較全面的感受，教材在編寫(xiě)時(shí)往往都創(chuàng)設(shè)了比較豐富的具體實(shí)例以供教師教學(xué)時(shí)使用，這樣既給教師的教學(xué)留下了較大的空間，又可以豐富學(xué)生的感受。但由于很多教師都習(xí)慣于將這些素材全部教給學(xué)生，這樣的課堂顯得比較零亂，難以成為一個(gè)整體。為此，設(shè)計(jì)這樣的教學(xué)時(shí)應(yīng)分析各個(gè)情境或活動(dòng)的目的是什么，然后可以在這些情境中選擇部分情境進(jìn)行比較深入的研究或?qū)⑦@些情境進(jìn)行整合。

四、通過(guò)體驗(yàn)成功來(lái)創(chuàng)設(shè)情境

每個(gè)學(xué)生都渴望獲得表?yè)P(yáng)，都想要證明自己的價(jià)值，從學(xué)生能力和知識(shí)水平出發(fā)，創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生獲得成功快樂(lè)的情境，更是刺激學(xué)生興趣的有效方法，尤其對(duì)學(xué)困生就更為重要了。我在教學(xué)時(shí)，注意多表?yè)P(yáng)，多鼓勵(lì)，充分肯定學(xué)生的點(diǎn)滴成績(jī)，對(duì)學(xué)生回答不出的問(wèn)題，正面啟發(fā)，不在課堂上訓(xùn)斥，幫助他們體驗(yàn)到獲得成績(jī)而滿懷喜悅的心情。在習(xí)題的設(shè)計(jì)上，分層有梯度的進(jìn)行訓(xùn)練，使每個(gè)學(xué)生都能有所收獲，逐步嘗到甜頭。在對(duì)作業(yè)的糾錯(cuò)指導(dǎo)中，利用學(xué)生好勝、好表現(xiàn)的心理，有意板書(shū)錯(cuò)題后，讓學(xué)生進(jìn)行講評(píng)，學(xué)生會(huì)爭(zhēng)先恐后的要求上臺(tái)進(jìn)行批閱或進(jìn)行補(bǔ)充講評(píng)，在我的啟發(fā)引導(dǎo)下，學(xué)生自己去觀察探索，當(dāng)學(xué)生終于發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤的原因，明確了有關(guān)問(wèn)題后，感到這個(gè)錯(cuò)因是自己發(fā)現(xiàn)的，充滿了成功的喜悅，這樣既激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，又提高了學(xué)生的能力。

總之，在數(shù)學(xué)教學(xué)中教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境促使學(xué)生積極參與活動(dòng)，有更多機(jī)會(huì)表現(xiàn)自我，課堂上要多給一點(diǎn)時(shí)間和空間，盡量讓學(xué)生多說(shuō)、多想、多做、多讓學(xué)生有充分表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，體驗(yàn)和享受成功的快樂(lè)。