黃曉瓊，謝 娜

(1.阜陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院 基礎(chǔ)教學(xué)部，安徽 阜陽 236000；2.阜陽師范學(xué)院 外國語學(xué)院，安徽 阜陽 236037)

動機(Motivation)，在第二語言學(xué)習(xí)過程中作為最具影響值的因素之一，決定了第二語言學(xué)習(xí)的成敗，同時動機的增強或減弱也影響著第二語言學(xué)習(xí)者的積極性和學(xué)習(xí)勁頭。匈牙利著名的心理語言學(xué)家Dornyei在第二語言學(xué)習(xí)動機方面的研究，目前在國際上是最具有代表性和開創(chuàng)性的。動機衰竭的定義(Demotivation)是由Dornyei首次提出的，但是對動機衰竭的定義目前仍在發(fā)展中。這是因為Dornyei將動機衰竭歸因于外部力量引發(fā)的，而Falout等學(xué)者則認為是外部因素和內(nèi)部因素共同作用引發(fā)的。

近幾年，日本學(xué)者對日本的大學(xué)生、高中生進行全面調(diào)查，通過問卷、報告、訪談的方式進行定量定性分析，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，導(dǎo)致日本英語學(xué)習(xí)者動機衰竭的一個重要因素是日本的語法翻譯教學(xué)方法[1]。日本學(xué)者進一步研究發(fā)現(xiàn)：不同分組的英語學(xué)習(xí)者(如：高低英語水平組，強弱動機水平組)在動機衰竭因素的排序上存在很大的差異性[2]。與國外動機衰竭的研究相比較，中國的英語學(xué)習(xí)動機衰竭調(diào)查研究涉及對比研究的較少，只有幾篇碩士論文涉及不同組別的對比研究。

一、動機衰竭理論的概述

最先關(guān)注動機衰竭現(xiàn)象的是傳播教育學(xué)領(lǐng)域。Gorham和Christophel，Christophel和 Gorham發(fā)現(xiàn)動機衰竭的因素與教師行為有直接或間接的關(guān)聯(lián)。Gorham和Millette的研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)：教師將動機衰竭歸因于與學(xué)生相關(guān)的因素，而學(xué)生則將動機衰竭歸因于與教師相關(guān)的因素[3]。

隨后，在第二語言教學(xué)領(lǐng)域由Chambers最先開啟了動機衰竭方面的研究。Chambers的研究僅僅是列出學(xué)生的觀點，并沒有分析出動機衰竭的主要因素[4]。然而，在第二語言教學(xué)領(lǐng)域，有關(guān)學(xué)習(xí)者動機衰竭因素的實證調(diào)查研究在歐美國家相繼展開。Dornyei對50名在匈牙利布達佩斯學(xué)習(xí)英語或德語的中學(xué)生進行訪談，老師和同學(xué)們確認這50名中學(xué)生為第二語言學(xué)習(xí)動機衰竭。此次訪談采用結(jié)構(gòu)式訪談，根據(jù)Dornyei的分析得出了9類動機衰竭因素歸納如下：1)教師的性格，能力和教學(xué)方法；2)學(xué)校教學(xué)設(shè)施匱乏(班級太大，分班不合理以及更換老師頻繁)；3)自信心減退(主要是由于失敗的經(jīng)歷引起)；4)對待外語學(xué)習(xí)的負面態(tài)度；5)第二語言學(xué)習(xí)的強制性；6)其他語言學(xué)習(xí)的干擾；7)對待所學(xué)二語國家的負面態(tài)度；8)小組其他成員的態(tài)度；9)課堂所用教材。Dornyei發(fā)現(xiàn)，40%的動機衰竭因素與教師有直接的關(guān)系[5]。Dornyei所發(fā)現(xiàn)的9類動機衰竭因素為二語習(xí)得領(lǐng)域奠定了動機衰竭研究的基礎(chǔ)。

受到Dornyei研究的啟發(fā)，日本教師和學(xué)者們開始對外語學(xué)習(xí)領(lǐng)域動機衰竭的因素進行調(diào)查。Falout.J. & Maruyama，M.在日本選擇了64名科學(xué)系的大學(xué)新生進行問卷調(diào)查測試，之后又對高、低英語水平組學(xué)生進行匿名問卷調(diào)查。研究結(jié)果顯示：最重要的動機衰竭因素仍然包括教師因素，但是主要因素開始指向了學(xué)習(xí)者的自信心(內(nèi)部因素)[6]。Tsuchiya(2004a，2004b)為了探究大學(xué)英語學(xué)習(xí)者動機衰竭的因素，制作了一份包括26個問題的問卷調(diào)查表。從問卷調(diào)查中分析得出了6種動機衰竭因素。Tsuchiya選擇129名新生作為研究對象。根據(jù)之前的英語水平測試成績，受試新生被分為兩組：低水平組和高水平組。本次研究的重大發(fā)現(xiàn)是：在動機衰竭因素的排序上，高、低英語水平組存在很大的差異性。高水平組英語學(xué)習(xí)者將動機衰竭的因素歸因于外部因素，尤其是與教師相關(guān)的因素；而低水平組在動機衰竭主要因素來自于外部因素還是內(nèi)部因素這個問題上存在一定的分歧[7]。Kikuchi和Sakai對47名高中學(xué)生進行了問卷調(diào)查。研究結(jié)果表明：教師在課堂上的教學(xué)方法和個人行為是造成日本高中生英語學(xué)習(xí)過程中動機衰竭的重要因素。Kikuchi和 Sakai又對117名本科生實施了動機衰竭狀況的調(diào)查，此次調(diào)查運用問卷調(diào)查和開放性問題相結(jié)合的方法，結(jié)果得出五個動機衰竭因素。Kikuchi和Sakai又開展了針對高中生的動機衰竭因素的研究。他們將受試學(xué)生劃分成了兩組，即強動機組英語學(xué)習(xí)者和弱動機組英語學(xué)習(xí)者，并對兩組學(xué)習(xí)者動機衰竭因素進行了對比性研究。研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)，強動機組和弱動機組在動機衰竭因素上存在著很大的不同[8]。

鑒于國內(nèi)關(guān)于英語學(xué)習(xí)動機衰竭方面的對比研究較少，本文基于Dornyei的動機衰竭理論，結(jié)合日本學(xué)者的對比研究方法，對動機衰竭的英語學(xué)習(xí)者進行分組，對比研究高低不同組別在英語學(xué)習(xí)動機衰竭方面的差異。

二、實證研究

(一)研究問題

本次研究的具體問題是：1.高、低不同水平組在英語學(xué)習(xí)動機衰竭因素上是否存在差異性？差異是什么？2.如何采取有效措施增強不同水平組英語學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機。

(二)研究對象

本次研究對象來自于安徽某高校非英語專業(yè)的學(xué)生，共300人(來自于大一和大二，男女比例達1∶1)參加了問卷調(diào)查。除去“無效問卷”和“動機沒有減退學(xué)生的問卷”，剩余269名英語學(xué)習(xí)者被認為“存在不同程度的動機衰竭”。根據(jù)高考英語測試成績，269名動機衰竭的英語學(xué)習(xí)者將被分成高水平組和低水平組。同時隨機選擇10名學(xué)生(5男，5女)和5名老師參加訪談。

(三)實驗工具

本次實驗的數(shù)據(jù)來自于問卷調(diào)查和訪談。問卷調(diào)查包含3部分：基本信息(包含高考時的英語成績)；選擇性描述(選擇目前學(xué)習(xí)動機的變化狀況)；以及基于Kikuchi和Sakai研究設(shè)計的李克特五級量表形式35題的問卷。在正式測試前，對問卷進行了前測，整體信度值達到0.859。訪談分別向老師和學(xué)生提問3個問題，了解在大學(xué)英語學(xué)習(xí)過程中動機衰竭的現(xiàn)象，從老師和學(xué)生的角度來檢驗問卷調(diào)查的結(jié)果。

(四)實驗結(jié)果與討論

1、動機衰竭因子的分析結(jié)果

對問卷調(diào)查的選擇性描述進行統(tǒng)計，269名實驗對象承認動機存在不同程度的減退。利用SPSS20.0，對269名實驗對象的問卷進行主成分因子分析，得出8個英語學(xué)習(xí)動機衰竭因子和3個英語學(xué)習(xí)動機衰竭的主要因子(即因子6缺乏用英語交流的機會，因子8教師的教學(xué)方法，以及因子1學(xué)習(xí)失敗)。八個因子的信度系數(shù)達0.658～0.843，可信度相當好。

表1 動機衰竭因子命名及均值

數(shù)據(jù)來源：SPSS20.0分析結(jié)果

對學(xué)生的訪談中，當問道：“你覺得什么時候英語學(xué)習(xí)動機開始衰退的？”以及“導(dǎo)致英語學(xué)習(xí)動機衰退的原因是什么？”訪談的10名同學(xué)都承認英語學(xué)習(xí)過程中動機慢慢衰退，在談及動機衰退的原因時，答案涉及表1所列出的7個英語學(xué)習(xí)動機衰竭因子(沒有提及“不完善的教學(xué)設(shè)備”)。分析原因，主要是由于受試對象大部分來自于農(nóng)村，相比較農(nóng)村學(xué)校的教學(xué)設(shè)備，大學(xué)的教學(xué)設(shè)備完善許多，“不完善的教學(xué)設(shè)備”未被提及。對老師的訪談中，因子3“不完善的教學(xué)設(shè)備”也未被提及。同時，在老師的訪談中，談及學(xué)生動機衰竭的因素，也沒有提及因子2“教師的能力與風格”。因子2和因子3都不是動機衰竭的主要因素。

2、高水平組和低水平組在英語學(xué)習(xí)動機衰竭因子上存在顯著性差異

將269名英語學(xué)習(xí)動機衰竭者的高考英語分數(shù)輸入SPSS20.0，用Q-Q Plot圖檢驗整個樣本服從正態(tài)分布(見圖1)，取269名學(xué)習(xí)者英語成績中值82.5。因此，分數(shù)高于82.5的學(xué)生被稱為“高水平英語學(xué)習(xí)者”；分數(shù)低于82.5的學(xué)生被稱為“低水平英語學(xué)習(xí)者”。

在服從正態(tài)分布的基礎(chǔ)上，進一步對高水平組和低水平組進行獨立樣本的T檢驗。根據(jù)統(tǒng)計學(xué)原理，雙側(cè)顯著性(Sig. 2-tailed)值大于0.05說明兩個樣本的平均數(shù)是沒有差異的。雙側(cè)顯著性(Sig. 2-tailed)值小于0.05則表明兩個樣本的平均數(shù)有顯著性的差別。如表2所示，高水平組和低水平組的動機衰竭因子有顯著性差異，按順序分別是：因子1.學(xué)習(xí)失??；因子6.缺乏用英語交流的機會；因子2.教師的能力與風格。意思指的是，低水平組認為在學(xué)習(xí)失敗，缺乏用英語交流的機會以及教師的能力與風格這3個因子上，英語學(xué)習(xí)動機衰竭的程度比高水平組更嚴重。其余5個英語學(xué)習(xí)動機衰竭因子是沒有差異的。其中，最顯著的差異體現(xiàn)在“學(xué)習(xí)失敗”(內(nèi)在因素)上。表3描述了每個因子在高水平組和低水平組的均值。

圖1 英語學(xué)習(xí)動機衰竭者(N=269)的高考英語分數(shù)“Q-Q Plot”圖

八個因子T雙側(cè)顯著性均值差異均值標準差學(xué)習(xí)失敗-7.670.000-.73418.09572教師的能力與風格-2.295.023-.17509.07630不完善的教學(xué)設(shè)備1.520.130.20662.13593內(nèi)在興趣缺失-1.827.069-.22692.12421學(xué)習(xí)材料和內(nèi)容-1.722.086-.16036.09313缺乏用英語交流的機會-2.748.006-.23674.08614學(xué)習(xí)環(huán)境-.803.423-.07759.09659教師的教學(xué)方法-.733.464-.06608.09009

數(shù)據(jù)來源：SPSS20.0分析結(jié)果

表3 高水平組和低水平組在8個英語學(xué)習(xí)動機衰竭因子上的均值

數(shù)據(jù)來源：SPSS20.0分析結(jié)果

與Dornyei(1998)，日本學(xué)者開展的實證研究結(jié)果相比較，本次研究呈現(xiàn)出以下二個特點:第一，Dornyei的9類動機衰竭因素在本次研究中被總結(jié)歸納成8類。而與Kikuchi和 Sakai的5類動機衰竭因素相比較，4種因素(教師的能力與風格，學(xué)習(xí)材料和內(nèi)容，不完善的教學(xué)設(shè)備，內(nèi)在興趣缺失)在本次研究中體現(xiàn)。而“考試分數(shù)”在本次研究中被歸納為“學(xué)習(xí)失敗”。這是由于每個國家的國情不同，因此學(xué)生在第二語言學(xué)習(xí)過程中，受到的影響因素也不同。第二，從高、低水平組英語學(xué)習(xí)動機衰竭因素的差異性來看，此次研究有新的突破。在高、低水平組英語學(xué)習(xí)動機衰竭因素的對比分析中發(fā)現(xiàn)，低水平組學(xué)生認為在“教師的能力與風格”因子上比高水平組動機衰竭的程度更嚴重。這說明低水平組學(xué)生在動機衰竭因素上仍然指向與教師相關(guān)的行為。這一發(fā)現(xiàn)需要引起英語教師的重視。低水平組在“缺乏用英語交流的機會”因子上動機衰竭程度更嚴重。這說明低水平組學(xué)生英語基礎(chǔ)較差，課堂上很難張口，課下也很難用英語進行交流參與英語活動。如何創(chuàng)建輕松愉悅的英語環(huán)境來引導(dǎo)學(xué)生說英語成為老師課程設(shè)置的關(guān)鍵。與高水平組學(xué)生最主要的不同之處是，低水平組學(xué)生認為動機衰竭的主要因素體現(xiàn)在“學(xué)習(xí)失敗”(內(nèi)部因素)上。低水平組學(xué)生在入學(xué)前，在英語學(xué)習(xí)上經(jīng)歷過失敗，英語考試分數(shù)低，記不住單詞，沒有好的學(xué)習(xí)方法，不知道如何學(xué)好英語。低水平組學(xué)生在“學(xué)習(xí)失敗”上比高水平組學(xué)生動機衰竭程度要嚴重很多。低水平組學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心作為內(nèi)部因素，需要引起廣泛重視。對此，教師應(yīng)采納新型的教學(xué)模式和課堂模式，開展豐富的課堂活動和第二課堂活動，幫助低水平英語學(xué)習(xí)者重拾信心。

三、結(jié)語

通過本文的研究，我們發(fā)現(xiàn)高水平組和低水平組在英語學(xué)習(xí)動機衰竭因素上存有差異性，這種差異性主要體現(xiàn)在“學(xué)習(xí)失敗”(內(nèi)部因素)上。不同分組學(xué)習(xí)者在動機衰竭因素方面的對比研究豐富了我國語言學(xué)界對學(xué)習(xí)動機的研究成果，在以后的實證調(diào)查中，針對第二語言學(xué)習(xí)者可以進一步開展不同分組的對比性研究。

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