胡云晚，孫宏茂

(浙江科技學(xué)院 人文與國(guó)際教育學(xué)院，杭州 310023)

限定性范圍副詞主要用在動(dòng)詞、形容詞或名詞前，對(duì)范圍或數(shù)量起修飾、限定作用?！稘h語水平等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)與語法等級(jí)大綱》[1]、《漢語國(guó)際教育用音節(jié)漢字詞匯等級(jí)劃分》[2]納入的限定性范圍副詞有“才、單(單)、光、僅(僅)、凈、就、只、唯獨(dú)”。根據(jù)詞匯等級(jí)劃分，“才”“就”“只”“單”“光”“僅”均為普及化等級(jí)詞匯，“才”“就”為第一檔最低入門等級(jí)詞匯，“只”為最常用詞，“光”“僅”為第二檔常用詞，“單”為中級(jí)詞匯。迄今為止，已有研究主要集中于“才”“就”“只”，極少涉及“單”“光”“僅”。北語HSK動(dòng)態(tài)作文語料庫(kù)中，“單”“光”“僅”的偏誤大多來自東南亞國(guó)家，以英語為母語或官方語言的國(guó)家?guī)缀鯖]有。為此，根據(jù)“單”“光”“僅”的語法特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的漢語水平，我們?cè)O(shè)計(jì)了測(cè)試問卷并進(jìn)行了調(diào)查：從《現(xiàn)代漢語虛詞詞典》等工具書及相關(guān)論文中，選取三者的常用句式，兼顧近義詞的區(qū)別，其詞匯主要是普及化等級(jí)詞匯；題型多樣，有選擇、判斷、插空、補(bǔ)充句子。測(cè)試對(duì)象為浙江大學(xué)等杭州高校的在校英語國(guó)家留學(xué)生，漢語水平中級(jí)，涉及美國(guó)、英國(guó)、新加坡、澳大利亞、南非等11個(gè)國(guó)家與地區(qū)。發(fā)出問卷80份，收回56份，有效卷48份。

1 “單”“光”“僅”的偏誤類型

偏誤分析(error analysis)是對(duì)學(xué)習(xí)者在第二語言習(xí)得過程中所產(chǎn)生的偏誤進(jìn)行系統(tǒng)分析，研究其來源，揭示學(xué)習(xí)者的中介語體系，從而了解第二語言習(xí)得的過程與規(guī)律[3]。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，“單”“光”“僅”的偏誤有錯(cuò)序、遺漏、誤加、誤代、雜糅五種，如表1。

表1 “單”“光”“僅”偏誤統(tǒng)計(jì)表Table 1 Error statistics of “單” “光” “僅”

表1表明：“僅”偏誤頻率最高，其次是“光”和“單”；“單”的偏誤類型以錯(cuò)序、誤代、遺漏為多，“光”以誤代、錯(cuò)序、誤加為多，“僅”以誤代、錯(cuò)序?yàn)槎?。偏誤頻率與三者的使用頻率正相關(guān)；偏誤類型與三者所在句式的使用頻率正相關(guān)。

1.1 “單”“光”“僅”的錯(cuò)序偏誤

三者的語序錯(cuò)誤經(jīng)常發(fā)生在與動(dòng)詞、否定副詞、能愿動(dòng)詞組合的先后順序上，以及能否與數(shù)量詞、體詞+數(shù)量詞組合，見表2。

表2 “單”“光”“僅”的語序錯(cuò)序類型Table 2 Sequential error types of “單” “光” “僅”

與動(dòng)詞、否定副詞、“只”的組合，三者相近，使用偏誤如：

*1)他每天不好好讀書，做光白日夢(mèng)。

*2)一個(gè)優(yōu)秀的人還要情商高，不是單智商高。

*3)他不是只僅學(xué)了漢語，他還學(xué)了法語、德語。

例1)“光”與動(dòng)詞搭配失誤。該句“光”應(yīng)置于“做白日夢(mèng)”前，對(duì)其起限定修飾作用。例2)“單”可與“不”直接連用，表“不光”“不僅”之意，限定其后的范圍，判斷動(dòng)詞“是”應(yīng)置于“不單”之后。例3)是副詞加“只”的搭配失誤?！皟H只”作為限定副詞，結(jié)構(gòu)穩(wěn)固，類同“僅”“僅僅”。

與能愿動(dòng)詞如“會(huì)”或數(shù)量詞組合時(shí)，三者用法各異，容易出錯(cuò)。如：

*4)他會(huì)說光漢語，不會(huì)別的。

*5)我不單一個(gè)人會(huì)說漢語，大家都會(huì)說漢語。

“光”與“會(huì)”可以組合，對(duì)“會(huì)”的范圍起限定作用，例4)“光”限定修飾“說漢語”，“單”“僅”不能與“會(huì)”搭配?！皢巍薄肮狻辈荒苤苯有揎棓?shù)量短語，“僅”后可直接搭配數(shù)量，表量少，當(dāng)限定副詞和數(shù)量短語中插入體詞性成分、形成“副詞+體詞+數(shù)量”構(gòu)式時(shí)，“單”“光”“僅”都可出現(xiàn)。例5)“單”與“不”同現(xiàn)，形成“不單”組合，此時(shí)，“我”應(yīng)置于“不單”后面。

1.2 “單”“光”“僅”的遺漏偏誤

三者的遺漏錯(cuò)誤主要發(fā)生在與光桿名詞、數(shù)量詞的搭配上，以及與動(dòng)詞組合是否對(duì)舉、與否定詞組合語義上是否超出范圍，如表3。

表3 “單”“光”“僅”的遺漏類型Table 3 Omission error types of “單” “光” “僅”

表3顯示，與動(dòng)詞組合發(fā)生對(duì)舉及與否定副詞搭配表超出范圍，“單”“光”“僅”均可出現(xiàn)，有共性，可替換使用。如：

*6)學(xué)習(xí)漢語的時(shí)候，需要每天復(fù)習(xí)，但光復(fù)習(xí)是不夠的。

*7)這個(gè)問題不關(guān)系到你一個(gè)人，而且會(huì)影響到大家。

例6)“光”修飾動(dòng)詞“復(fù)習(xí)”，限定其范圍，其后要有與之對(duì)舉的成分，表限定范圍以外的情況，如“但光復(fù)習(xí)是不夠的，還要預(yù)習(xí)新課”。此時(shí)，因?yàn)楣残裕肮狻笨膳c“單”“僅”替換。例7)遺漏了限定性范圍副詞，前半句否定了“一個(gè)人”這個(gè)范圍，但后半句表“這個(gè)問題”還“影響到大家”，超出了“一個(gè)人”的范圍，可用“不單”“不光”或“不僅”。

“單”“光”“僅”與數(shù)量詞的組合，也有遺漏偏誤。如：

*8)這么多書單一個(gè)人搬是不夠的，還是多叫幾個(gè)人吧。

“單”不能直接修飾數(shù)量短語，但在“單”和數(shù)量詞之間加上體詞后，結(jié)構(gòu)又可成立。所以，該句可在數(shù)量詞前添加體詞如“我/你/他”“王老師”等。

另外，與光桿名詞的搭配也需注意。如：

*9)我們今天要討論的不單工作，還有生活方面的問題。

“單”的否定形式“不單”不能直接修飾光桿名詞，若要修飾，需在其后加上判斷動(dòng)詞“是”，“不單是”限定后面名詞的范圍，“不單”義同“不止”。

1.3 “單”“光”“僅”的誤加偏誤

三者的誤加偏誤主要發(fā)生在與光桿形容詞、數(shù)量詞、副詞“只”及連詞“而且”的組合上，如表4。

表4 “單”“光”“僅”的誤加類型Table 4 Addition error types of “單” “光” “僅”

“單”、“光”、“僅”與“而且”組合時(shí)存在共性，可替換使用。如：

*10)這個(gè)問題不僅只影響你一個(gè)，而且會(huì)影響到大家。

“單”“僅”可組合成“不單只”“不僅只”，“光”無此用法?！皟H只”限定其后成分的范圍小、數(shù)量少，“不僅只”則表超過一定的范圍或數(shù)量。例10)后分句表遞進(jìn)，此時(shí)，“不僅”不表限定，而做連詞，與“而且”搭配，可替換為“不單/不光”，“只”為誤加。

三者與光桿形容詞組合，也常出現(xiàn)誤加現(xiàn)象。如：

*11)安娜不單只聰明，而且情商也高。

*12)通過一年的漢語學(xué)習(xí)，我不單只學(xué)會(huì)了漢語表達(dá)，而且也了解了中國(guó)文化。

“單”“僅”不能直接修飾光桿形容詞，但“光”及“不單”“不僅”“不光”可以。例11)“不單”可直接修飾形容詞“聰明”。此外，“不單”有兩個(gè)基本用法：做副詞，表限定；做連詞，用于遞進(jìn)復(fù)句。例11)、例12)后分句均出現(xiàn)“而且”，是對(duì)前分句內(nèi)容的遞進(jìn)，“不單”是連詞。但是，“不單”和“只”連用，卻只做副詞，限定其后成分的范圍或數(shù)量。例11)、例12)誤加副詞“只”。

三者也存在與數(shù)量詞組合的誤加偏誤。如：

*13)我們兩家離得很近，是僅十分鐘就到了。

“僅”限定時(shí)間時(shí)，直接置于數(shù)字前，如“僅五分鐘就寫完作業(yè)了”，三者只有“僅”可直接加數(shù)量詞。例13)誤加判斷動(dòng)詞“是”。

1.4 “單”“光”“僅”的誤代偏誤

三者的誤代偏誤表現(xiàn)為與述補(bǔ)短語、數(shù)量短語、兼語短語、光桿動(dòng)詞、光桿形容詞及“就”的搭配上，如表5。

表5 “單”“光”“僅”的誤代類型Table 5 Substitution error types of “單” “光” “僅”

與述補(bǔ)短語搭配的誤代如:

*14)他單怕得發(fā)抖，話也說不清楚。

“單”不能置于述補(bǔ)短語前，“光”“僅”有此功能。例14)只能用“光”修飾“怕得發(fā)抖”，“單”誤代“光”。

與數(shù)量詞搭配的誤代如：

*15)我們班光三個(gè)人通過了HSK五級(jí)。

三者中，只有“僅”可與數(shù)量短語直接組合，對(duì)其進(jìn)行修飾限定。例15)“光”誤代“僅”。

與兼語短語搭配的誤代如：

*16)怎么僅派他去出差。

“單”“光”可修飾兼語短語，表對(duì)動(dòng)作、行為、意愿等的限定，口語色彩濃厚，“僅”多見于書面語或文言句式，口語受限。例16)“僅”誤代“單”。

與光桿動(dòng)詞搭配的誤代如：

*17)僅會(huì)說，不會(huì)做。

*18)僅看他的外表，就知道他不是壞人。

“單”“光”“僅”都能用于動(dòng)詞性成分前作狀語，但只有“單”“光”可置于單個(gè)動(dòng)詞前，此時(shí)，“單”“光”多與“沒/不”對(duì)舉。例17)副詞后出現(xiàn)能愿動(dòng)詞“會(huì)”，“僅”誤代“光”，例18)“僅”誤代“單”或“光”。

與光桿形容詞搭配的誤代如：

*19)單漂亮有什么用？

三者中，只有“光”可修飾單個(gè)形容詞。例19)“單”誤代“光”。

與副詞“就”搭配的誤代。如：

*20)光看一次期末成績(jī)，他太輕易放棄了學(xué)習(xí)漢語。

例20)的“光”限定前半句的范圍，意在突出后半句“放棄學(xué)習(xí)漢語”。“光”與“就”可形成“光……就……”的搭配，但是，例句使用了“太”，“太”是表程度深的副詞，與“光”語義沖突，不具搭配功能，宜換成“就”，此時(shí)，“僅”也可與“就”形成“僅……就……”，“光”“僅”可互換。

1.5 “單”“光”“僅”的雜糅偏誤

表6 “單”“光”“僅”的雜糅類型Table 6 Mix-up error types of “單” “光” “僅”

三者的雜糅偏誤主要表現(xiàn)在“不+副詞……而且”“副詞+‘讓’類使令動(dòng)詞”兩種結(jié)構(gòu)中，如表6。

三者在“不+副詞……而且”“副詞+‘讓’類使令動(dòng)詞”兩種結(jié)構(gòu)中有共性，可替換使用。

“不+副詞……而且”的偏誤如：

*21)安娜不但單長(zhǎng)得漂亮，而且情商也高。

*22)這個(gè)問題不但僅會(huì)影響到你一個(gè)人，而且會(huì)影響到大家。

例21)、例22)的“不但”是表遞進(jìn)的連詞，不能與副詞“單”“僅”連用。例21)可有兩種理解：其一，去掉“單”，“安娜不但長(zhǎng)得漂亮，……”先提到安娜長(zhǎng)相漂亮，進(jìn)而提到情商也高，前后為遞進(jìn)關(guān)系；其二，去掉“但”，“安娜不單長(zhǎng)得漂亮，……?！薄安粏巍毕薅税材鹊膬?yōu)點(diǎn)范圍，即“不止外在的長(zhǎng)相漂亮，而且內(nèi)在的情商也高”。例22)類同，可酌情去“僅”或者“但”。依據(jù)共性，“不光”“不僅”均可使用。

“副詞+‘讓’類使令動(dòng)詞”的偏誤如：

*23)他讓我們光要練習(xí)口語，所以這次考試不合格。

“副詞+‘讓’類使令動(dòng)詞”結(jié)構(gòu)，三者均可使用。例23)中“讓”“要”都是使令動(dòng)詞，使用重復(fù)。范圍副詞與使令動(dòng)詞共現(xiàn)時(shí)，一般是范圍副詞在前，使令動(dòng)詞在后。例句前半部分可改為：“他單/光/僅讓我們練習(xí)口語”或“他單/光/僅要我們練習(xí)口語”。

2 偏誤成因

調(diào)查表明，致使“單”“光”“僅”偏誤的主要原因有母語負(fù)遷移、目的語過度泛化、回避策略、研究不足、教材編排不當(dāng)五種。就前三種原因統(tǒng)計(jì)，可綜合如表7。

表7 “單”“光”“僅”偏誤例句統(tǒng)計(jì)Table 7 Statistics of error example sentences of “單” “光” “僅”

表7表明，致使“單”“光”“僅”偏誤的緣由，主要是母語負(fù)遷移與目的語過度泛化，因?qū)W習(xí)策略產(chǎn)生的偏誤較少。母語負(fù)遷移主要發(fā)生在錯(cuò)序、遺漏及誤代偏誤上。目的語過度泛化除誤加偏誤外，其余四種偏誤均有出現(xiàn)，其中誤加和雜糅居多。

2.1 母語負(fù)遷移

母語負(fù)遷移是學(xué)習(xí)者在不熟悉目的語規(guī)則的情況下，依賴母語知識(shí)而產(chǎn)生的偏誤，同一母語背景的學(xué)習(xí)者往往出現(xiàn)同類性質(zhì)的偏誤[4]194。即先前已經(jīng)獲得的知識(shí)、技能，甚至態(tài)度、方法等,會(huì)對(duì)之后的學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響。積極的影響為“正遷移”，反之為“負(fù)遷移”。英語母語的負(fù)遷移，可分為以下三類。

2.1.1 “not only”的語序表意

漢語教材中，“單”“光”“僅”的釋義幾乎都用到“only”?！皁nly”是留學(xué)生最為熟悉也最易理解的詞語，其否定形式“not only”在句中的語序不同，意義也不同。例5)表達(dá)“不光我一個(gè)人會(huì)說漢語”時(shí)，英語有兩種理解：句中的“not noly”如“I can not only speak English”，強(qiáng)調(diào)動(dòng)作“說英語(speak English)”；句首的“not noly”如“Not only can I speak English”，強(qiáng)調(diào)范圍“我(I)”。漢語中，例5)是第二種表意?？梢姡⒄Z“not noly”的語序表意，容易導(dǎo)致偏誤出現(xiàn)。

2.1.2 漢英搭配殊異

由上文可知，“副詞+數(shù)量詞”存在錯(cuò)序、遺漏、誤加、誤代偏誤，頻率較高。該類用法，英漢殊異：英語中，限定性范圍副詞可直接搭配數(shù)量詞；漢語中，僅“僅”有此用法，“光”“單”不能直接修飾數(shù)量詞。如例15)，英語可翻譯為“Only three students passed the HSK 5 in our class.”學(xué)生直接用“only”對(duì)應(yīng)漢語“單”“光”“僅”三個(gè)，并隨意選擇簡(jiǎn)單熟悉的“光”套入句子，從而出現(xiàn)偏誤。

2.1.3 母語成分的缺位

漢英釋義與用法并不簡(jiǎn)單地一一對(duì)應(yīng)。漢語的補(bǔ)語是動(dòng)詞或形容詞后面的連帶成分，情狀補(bǔ)語為其中一種，英語沒有相對(duì)應(yīng)的形式，留學(xué)生容易用狀語進(jìn)行替代。如例14)“他光怕得發(fā)抖，話也說不清楚。”的翻譯為：He was trembling with fear, and he could not speak clearly。漢語中，“發(fā)抖”作補(bǔ)語對(duì)“怕”的情狀進(jìn)行補(bǔ)充，英文翻譯無法對(duì)應(yīng)。此外，全句的翻譯未表達(dá)出“光”的修飾限定功能，“光”可有可無。此時(shí)，對(duì)是否使用“單”“光”“僅”，學(xué)生已經(jīng)把握不住，更加無法從中選擇準(zhǔn)確的詞語。

2.2 目的語過度泛化

目的語規(guī)則的過度泛化即目的語的負(fù)遷移，是第二語言學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中由于對(duì)目的語規(guī)則掌握不全面或因錯(cuò)誤推斷而造成的偏誤[4]193。漢語學(xué)習(xí)的初級(jí)階段，母語負(fù)遷移的影響比目的語規(guī)則泛化要大，到了高級(jí)階段，目的語規(guī)則泛化的影響比母語負(fù)遷移要大[5]。“單”“光”“僅”受目的語過度泛化影響，出現(xiàn)的偏誤主要集中于以下類型。

2.2.1 同義副詞“只”的泛化使用

“只”是留學(xué)生最先接觸的限定副詞，對(duì)其用法較為熟悉。習(xí)得“單”“光”“僅”的過程中，對(duì)其使用條件把握不好時(shí)，容易添加學(xué)過的“只”來表意，造成贅余，如例10)、例11)。漢語中，“單”“僅”均有“只”義，三者同義，例中的“不僅”“不單”“不只”，都強(qiáng)調(diào)影響的范圍大，三選一即可?？梢?，偏誤實(shí)際上是對(duì)目的語使用規(guī)則掌握不透徹、錯(cuò)誤地把同義副詞疊加在一起而產(chǎn)生的。

2.2.2 判斷動(dòng)詞“是”的干擾

判斷動(dòng)詞“是”為最低入門詞匯，漢語初級(jí)階段的學(xué)生已開始接觸。留學(xué)生對(duì)“是”熟悉度較高，但過度“熟悉”，也容易造成偏誤，如例2)、例13)。因?yàn)樽钤鐚W(xué)習(xí)動(dòng)詞“是”，接著是否定式“不是”，按熟悉結(jié)構(gòu)拆分，例2)把“不單是”理解為“不是”和“單”的組合。例13)誤加“是”，同樣是因?yàn)檫^度使用學(xué)習(xí)過、自認(rèn)為熟悉的“是”，從而導(dǎo)致偏誤出現(xiàn)。

2.2.3 “讓”類使令動(dòng)詞的影響

“單”“光”“僅”與使令動(dòng)詞的組合為限定副詞在前、使令動(dòng)詞在后，形成“副詞+使令動(dòng)詞”結(jié)構(gòu)。如例23)，出現(xiàn)“讓”“要”兩個(gè)使令動(dòng)詞，語義重復(fù)，受其干擾，學(xué)生無法判斷限定副詞的位置而導(dǎo)致偏誤發(fā)生。

2.3 回避策略

回避策略是學(xué)習(xí)者在語言表達(dá)過程中遇到不會(huì)或者不太清楚的詞語時(shí)，采取回避措施，用已學(xué)過的詞代替或者直接不用，造成使用偏誤[4]195-196。“單”“光”“僅”對(duì)留學(xué)生來說有較高的難度，需深入學(xué)習(xí)時(shí)，多采取回避或簡(jiǎn)化的方法，以免犯錯(cuò)。如例6)，“光”修飾動(dòng)詞短語需要對(duì)舉，學(xué)生因句子長(zhǎng)而復(fù)雜產(chǎn)生畏懼心理，為規(guī)避錯(cuò)誤，從簡(jiǎn)答題，只完成前半部分的內(nèi)容。

2.4 研究不足

“單”“光”“僅”作為漢語中高級(jí)水平的語言點(diǎn)，有些用法對(duì)漢語母語者尚有難度，對(duì)缺乏語感的外國(guó)留學(xué)生更非易事。

2.4.1 個(gè)性特征困難而復(fù)雜

“單”“光”“僅”的使用難度較第一檔常用詞詞匯大。上文的偏誤分析表明，三者的搭配類型多樣，用法既相似又不同。如與數(shù)量詞的搭配：“單”“光”不能直接組合，“僅”卻可以；加入體詞性成分后三者均可使用。又如與否定副詞“不”的搭配，作為同義副詞，與“不”組合后，產(chǎn)生多種情況：三者與“不”組合后，形成“不單”“不光”“不僅”，做副詞的同時(shí)還可轉(zhuǎn)變?cè)~性，變成連詞；三者可與不同的詞或詞組形成固定搭配，如：“不僅……而且”“光……就”；“單”和“僅”的否定式可與“只”組合成“不單只”“不僅只”，“光”則不可；“僅”還能單獨(dú)與“只”組合成副詞“僅只”，“單”“光”卻不可以。面對(duì)如此復(fù)雜的副詞，留學(xué)生容易混淆其用法，導(dǎo)致偏誤發(fā)生。

2.4.2 本體研究不足

與“單”“光”“僅”相關(guān)的論文很少，對(duì)三者差異的分析更為匱乏。因缺乏深入的對(duì)比研究，三者的語法差異對(duì)外國(guó)漢語學(xué)習(xí)者、漢語教材編寫者及漢語教師都是難解之題。對(duì)語法點(diǎn)的疑問無法從學(xué)界獲得權(quán)威意見，習(xí)得偏誤率提高。此外，權(quán)威詞典對(duì)三者相互釋義，如《現(xiàn)代漢語八百詞》[6]和《現(xiàn)代漢語虛詞詞典》[7]，用“只、僅”釋義“單”，又用“單、只”釋義“光”。這種釋義方法不能滿足學(xué)生語言習(xí)得的需求，反而造成了理解難度。本體研究與詞典釋義滿足不了“單”“光”“僅”的對(duì)外漢語教學(xué)，是偏誤頻率居高不下的重要原因。

2.5 教材編排不當(dāng)

對(duì)外漢語教材是留學(xué)生在學(xué)習(xí)漢語過程中必不可少的工具，教材的編排與釋義直接影響留學(xué)生學(xué)習(xí)漢語的效果。為了解“單”“光”“僅”在漢語教材中的設(shè)置，我們考察了《發(fā)展?jié)h語綜合教程》[8]、《新實(shí)用漢語課本》[9]、《漢語教程》[10]、《快樂漢語》[11]四套相對(duì)權(quán)威的教材，詳情見表8。

表8 “單”“光”“僅”的教材調(diào)查Table 8 Teaching materials survey of “單” “光” “僅”

表8表明，問題一，收錄匱乏?！皢巍保瑑H《新實(shí)用漢語課本》提及其名詞與形容詞形式，其他教材未作任何收錄；“光”，在《漢語教程》出現(xiàn)，涉及其形容詞形式，《新實(shí)用漢語課本》只選取其名詞、形容詞形式，未涉及副詞形式，收錄簡(jiǎn)單；“僅/僅僅”，出現(xiàn)頻率最高，《發(fā)展?jié)h語》《新實(shí)用漢語課本》《漢語教程》均有出現(xiàn)，其中《發(fā)展?jié)h語》《新實(shí)用漢語課本》收錄“僅僅”，《漢語教程》收錄“僅”。問題二，釋義粗略。四套教材，收錄副詞“僅/僅僅”時(shí)，翻譯普遍為“only/merely/barely”。語言事實(shí)是，英語中很多詞不能與漢語對(duì)應(yīng)，“only”本身功能豐富，副詞之外，還可以作形容詞和連詞，副詞“only”，“僅僅、只是”義外，還有其他義項(xiàng)，教材釋義欠精準(zhǔn)。最后，練習(xí)缺位。四套教材均未涉及“單”“光”“僅”的練習(xí)操練。可見，限定性范圍副詞“單”“光”“僅”并未受到足夠重視，要降低其偏誤率，合理的教材編寫是不可忽視的。

3 余 論

“單”“光”“僅”的普及化等級(jí)異于第一等級(jí)或某些常見詞語，其語言應(yīng)用卻同樣重要。對(duì)三者的偏誤分析表明，要有效規(guī)避偏誤、提高學(xué)習(xí)效度，需要針對(duì)實(shí)際情況開展理性、科學(xué)的研究與教學(xué)工作。教學(xué)要展開，研究當(dāng)先行，對(duì)“單”“光”“僅”的研究，首先是語言本體的研究，作為同義副詞，比較三者在漢語中的語義、構(gòu)式框架尤其是構(gòu)式框架的同異，建成“構(gòu)式-語塊”模型；其次進(jìn)行語際間的漢英對(duì)比，緊扣相同點(diǎn)，突出異同點(diǎn)，建構(gòu)三者語言教學(xué)與習(xí)得的類推機(jī)制。進(jìn)一步研究，探析語言習(xí)得心理，針對(duì)回避策略，拆長(zhǎng)句為短句，突出句意重點(diǎn)，自主降低語言難度。深入的科學(xué)研究，有利于推進(jìn)教學(xué)研究，教材是教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)所依據(jù)的材料，“單”“光”“僅”類副詞在教材中嚴(yán)重缺位，需編排完善的教材，使其知識(shí)點(diǎn)完整、練習(xí)量適當(dāng)。其后，教學(xué)內(nèi)容規(guī)劃成為不容忽視的環(huán)節(jié)，漢英語序、構(gòu)式-語塊、成分空缺是可重點(diǎn)規(guī)劃的語言點(diǎn)，著意對(duì)比教學(xué)，突出類推力強(qiáng)大的語言點(diǎn)。以“構(gòu)式-語塊”為例，這種結(jié)合構(gòu)式語法理論與語塊理論對(duì)句法層面中構(gòu)式的句法、語義和功能進(jìn)行分析和解釋的思路和方法[12]，可以構(gòu)擬“副詞+數(shù)量詞”“副詞+體詞+數(shù)量詞”“副詞+述補(bǔ)短語”“副詞+兼語短語”等系列教學(xué)語言點(diǎn)。教學(xué)進(jìn)程最后關(guān)鍵的一步，當(dāng)為語言操練，理論少講、操練多行在二語習(xí)得中尤為重要，批量同類句式的復(fù)現(xiàn)式操練，可以很好地促進(jìn)學(xué)習(xí)效果。

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