陳榮珠

《義務教育數(shù)學課程標準（2011年版）》指出：“創(chuàng)新意識的培養(yǎng)是現(xiàn)代數(shù)學教育的基本任務，應體現(xiàn)在數(shù)學教與學的過程之中。學生自己發(fā)現(xiàn)和提出問題是創(chuàng)新的基礎；獨立思考、學會思考是創(chuàng)新的核心；歸納概括得到猜想，并加以驗證，是創(chuàng)新的重要方法?！倍鴶?shù)學教學的現(xiàn)狀卻是大部分學生覺得數(shù)學難學、枯燥無趣。小學是兒童思想意識發(fā)展的重要的階段，他們若是天天討厭上數(shù)學課，又談何創(chuàng)新意識的培養(yǎng)？要讓學生喜歡數(shù)學、愛上數(shù)學直至感受數(shù)學的魅力，教師就要積極進行課堂教學創(chuàng)新。而教學創(chuàng)新要發(fā)揮積極有效的作用，教師就需要在教學目標的設置、數(shù)學教材的挖掘等多方面進行轉變，從而確保教學創(chuàng)新可以全方位、有效地發(fā)揮積極效果。

一、目標設置引領創(chuàng)新

在小學階段學習中，數(shù)學起到了提高學生整體素質的作用，它可以培養(yǎng)學生初步的觀察能力、操作能力及分析能力，激發(fā)學生的開放性思維。因而教師在制訂教學目標時不但要明確具體的操作知識技能，同時還要關注培養(yǎng)學生的整體素質和能力。在教學目標制訂的創(chuàng)新中，教師應該從以下幾方面著手。

首先，教學觀念的創(chuàng)新。教師要轉變傳統(tǒng)的教學觀念，需要對傳統(tǒng)的教學目標制定的方式進行全面的創(chuàng)新。只有徹底把舊的教學目標制訂的方法取締了，才能把教師的教學思路打開，找到更新的方式，制訂出符合學生發(fā)展需要的教學目標。其次，教學目標要貼合教學的實際。教師在制訂教學目標時，要明確、不盲目，必須從實際出發(fā)，結合學情，進而制訂科學有效的教學目標。另外，教學目標的操作性要強。制訂的教學目標不能籠統(tǒng)，教師應當明確制訂教學目標的要求，要把教學需求充分地考慮進去，這樣才能促進教學工作的有效開展，最終達到教學的預期效果。

例如：人教版五上“平行四邊形面積”一課，傳統(tǒng)教學是安排一課時，這樣教學，雖然也能實現(xiàn)基本的教學目標，但學生對平行四邊形面積公式推導過程的感悟是有局限性的。通過反思及備課組的深入研討，筆者與同事做了適當調整：遵循著“提出猜想、操作驗證、推導應用、拓展提升”這一思路，把本課的教學目標細化為三個子目標，并用三個課時來完成教學。第一課時主要安排剪拼操作，讓學生能充分感悟平行四邊形是如何轉化為長方形，由于時間給的充分，學生又是在做中學、玩中學，少了數(shù)學課的束縛，他們不但想出了按高剪拼的方法，同時還得出了按中線剪拼的方法，學生們的創(chuàng)意讓我們無比欣慰。接下來的第二課時的推導應用，第三課時的等底等高的平行四邊形的面積計算的拓展，因為有了前面的扎實基礎，學生學得既深入又輕松。

二、教材挖掘凸顯創(chuàng)新

現(xiàn)代“課程論”主張“用教材”，教師不應只是被動的課程執(zhí)行者，而應成為課程的開發(fā)者、決策者與創(chuàng)造者。這就要求我們教師是用教材去教數(shù)學，而不是教教材上的數(shù)學。所以如何靈活使用教材，處理好“解讀”與“活用”二者的關系就成了教師所面臨的新問題。筆者就人教版五年級教材中的幾個創(chuàng)新嘗試與大家一起探討。

一是可以調整教材的先后順序。在教學“實際問題與方程”這部分內容時，教材編排的例1是一個比多比少的簡單的一步應用題，例題一出示，學生早就已經用算術方法算出答案了，哪還有心思想怎么用方程解。等教師講完方程解法，學生們的意見極大：“老師，這方法太麻煩啦！”因此，筆者反復思考如何才能讓學生們感受到用方程解的好處。仔細研讀教材后發(fā)現(xiàn)，本組教材中的例4最能體現(xiàn)方程解的好處。再次教學這部分內容時，筆者調整了教學的順序，先出示例4后的“做一做”：“果園里種著桃樹和杏樹，杏樹的棵數(shù)是桃樹的3倍。桃樹和杏樹一共有180棵，桃樹和杏樹各有多少棵？”此題一出，教師稍加引導，聰明的學生們就想到了用方程解。教師再追問：“為什么不用以前學過的算術方法呢？”而在學生充分感受到方程解的好處后，教師再引導： “你們能自主嘗試用方程方法來解決以前學過的一些簡單的數(shù)學問題嗎？”這時，學生的學習興趣已被激發(fā)，教學自然就順風順水。

二是可以簡化法則。筆者認為，法則雖然是計算的依據(jù)，但法則表述相對繁瑣、模糊，不利于學生建立清晰的計算模型?！靶?shù)除法計算”是人教版五年級上冊的重點單元，也是學生計算準確率最低的內容。教學中，為了讓學生建立清晰的計算模型，筆者把法則歸納為“七字訣”：一變（把除數(shù)變?yōu)檎麛?shù)）、二想（想被除數(shù)該怎么變）、三跟（跟著除數(shù)的變化而變化）、四移（移動被除數(shù)的小數(shù)點）、五定（確定是幾除以幾）、六算（按除數(shù)是整數(shù)的方法計算）、七驗（檢驗答案的合理性）。嘗試后發(fā)現(xiàn)，學生們小數(shù)除法計算能力明顯提高。

三是可以讓數(shù)學“活”起來。用乘法分配律進行簡便計算是學生掌握數(shù)學知識的難點。為了讓他們學得更輕松有趣，筆者引進了“媽媽、哥哥、弟弟、回家、上街、擁抱、躲藏”等常用語來幫助理解。就如：0.45×78+0.45×22=0.45×（78+22），共同因數(shù)“0.45”為哥哥“78”和弟弟“22”的媽媽，左邊是媽媽帶兄弟倆上街，媽媽要一邊手牽一個，一個都不能落下，而右邊是媽媽帶孩子們回家了。3.7×101=3.7×（100+1），左邊的“101”是兄弟倆擁抱在一起了，計算不簡便，要把他們分開。0.62×99+0.62=0.62×100，左邊的是調皮的弟弟“1”躲起來，要把他找出來。這么一比喻，學生很容易興奮起來，有一個學生在做數(shù)學故事作業(yè)時還把這些素材編成了一個童話數(shù)學小故事。另外，在教“進一法”與“去尾法”時，筆者引進了名為《四舍五入寶寶傷心啦》的小故事，讓學生對“進一法”與“去尾法”使用印象更加深刻；在解方程時，告訴學生解簡單方程就如夏天脫衣服，一脫就好；而解較復雜的方程好比冬天脫衣服，要外套、毛衣、內衣一層層脫。這些比喻，讓學生們在開懷大笑的同時，感受到了學習數(shù)學的樂趣。

以上的嘗試僅是教材創(chuàng)新使用的九牛一毛?？傊?，每位教師必須摒棄“教教材”和以“教材為本”的舊觀念，確立“用教材教”和“以人為本”的新理念，通過創(chuàng)造性使用教材，促使學生在知識、能力、情感、態(tài)度、價值觀等方面得到全面發(fā)展。

（作者單位：福建省尤溪縣洋中中心小學 本專輯責任編輯：王彬）