姚丹雅

【摘 要】

多媒體隨著教學(xué)改革的不斷深入，以其聲像一體信息量大、資源寬廣、形象性強(qiáng)等優(yōu)點(diǎn)而深受廣大音樂(lè)老師的青睞，運(yùn)用多媒體時(shí)只要做到合理、確實(shí)、適時(shí)、恰當(dāng)，音樂(lè)教學(xué)的容量就可以不斷擴(kuò)展，教育和教學(xué)資源可得到豐富，幼兒的學(xué)習(xí)興趣被激發(fā)，課堂氣氛活躍了，幼兒的學(xué)習(xí)積極性便能調(diào)動(dòng)起來(lái)，我們的音樂(lè)課堂便會(huì)有無(wú)限的活力和生機(jī)。

【關(guān)鍵詞】

幼兒教育 信息技術(shù) 音樂(lè)教學(xué) 有效整合

以具體形象思維為主的是幼兒期這一特定年齡階段的思維方式，不易直接感知的抽象形象是音樂(lè)形象，而傳統(tǒng)的幼兒園音樂(lè)教育活動(dòng)僅停留在對(duì)幼兒聽(tīng)覺(jué)的作用上，所以幼兒園音樂(lè)教育活動(dòng)的難度增加了，幼兒園音樂(lè)教育的質(zhì)量也受到了影響。利用信息技術(shù)教育媒體是改變這種現(xiàn)狀，解決以上這些問(wèn)題的最佳選擇。

一、創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)主體性

有這樣一句話：“聽(tīng)過(guò)了很快就忘記了，看到了很快就記住了?！?運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境幫助幼兒學(xué)習(xí)，這樣就能讓幼兒很容易地把所學(xué)的知識(shí)記住。

比如，在對(duì)中班音樂(lè)《睡醒了》進(jìn)行教學(xué)時(shí)，傳統(tǒng)的“三部曲”就是先念歌詞，接著范唱，最后教唱，十分單調(diào)，這樣幼兒就十分地被動(dòng)，效果也不是很好。本人在教這首歌時(shí)，將這首歌利用山區(qū)有利的自然條件制成了“MV”的形式，達(dá)到了刺激幼兒興奮點(diǎn)、渲染和烘托學(xué)習(xí)氣氛的目的，在寬松愉快的環(huán)境中幼兒就能更好地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。這種讓幼兒耳目一新“MV”的形式，可以給幼兒提供以下信息：1.聽(tīng)覺(jué)信息：舒緩抒情的音樂(lè)配上歌詞（鳥(niǎo)兒醒了喳喳叫，花兒醒了微微笑，好孩子睡醒了快起床，起床快把被疊好）；2.動(dòng)態(tài)信息：鳥(niǎo)兒由靜立不動(dòng)到嘰嘰喳喳的叫，花兒由花蕾到慢慢綻放，小朋友由熟睡到睡醒起床；3.視覺(jué)信息：五顏六色的花兒、淺綠的草地和站立在樹(shù)上的小鳥(niǎo)。歌詞的內(nèi)容隨著畫(huà)面而變化著，當(dāng)孩子看到“MV”的演唱者就是自己熟悉的老師時(shí)，很快就把情緒調(diào)動(dòng)起來(lái)，便會(huì)跟著“MV”情不自禁地一起唱起來(lái)，當(dāng)老師彈這首歌的譜子時(shí)，幼兒在不知不覺(jué)中已經(jīng)可以深情并茂地演唱這首歌了。

二、提供圖像，演示歌曲內(nèi)容

思維的具體形象性是幼兒期思維的典型特點(diǎn)，要符合幼兒的思維特點(diǎn)并促進(jìn)幼兒形象思維能力不斷提高，可以運(yùn)用多媒體輔助進(jìn)行教學(xué)。教師在未使用多媒體課件之前都是按以下單調(diào)、枯燥無(wú)味的形式進(jìn)行：先根據(jù)歌詞繪制幾幅掛圖，然后邊指著掛圖邊講解，最后再朗讀歌詞。這樣的教學(xué)往往是小朋友低著頭玩，老師聲情并茂地講，效果不是很理想。而運(yùn)用多媒體把歌曲制作成課件，歌曲的內(nèi)容通過(guò)擬人化的形象演繹詮釋出來(lái)，這樣幼兒歌唱的欲望更能被激發(fā)。

比如在對(duì)《春天》這一歌曲進(jìn)行學(xué)唱時(shí)，我不再按先朗讀歌詞再示范演唱的形式進(jìn)行教學(xué)。而是先播放課件讓幼兒欣賞，引導(dǎo)他們通過(guò)觀察畫(huà)面感受歌曲意境從而體驗(yàn)春天的美好。畫(huà)面中美麗的景色把他們給吸引了，不時(shí)變換的動(dòng)畫(huà)使他們一個(gè)個(gè)聚精會(huì)神地看著，孩子們隨著畫(huà)面的切換臉上始終洋溢著燦爛的笑容。唱到“地上長(zhǎng)出小青草”時(shí)，他們還跟著畫(huà)面里的小青草一起做從地面上慢慢長(zhǎng)出來(lái)的動(dòng)作。

三、用多媒體，解決重點(diǎn)難點(diǎn)

在傳統(tǒng)教學(xué)中，幼兒在進(jìn)行打擊樂(lè)活動(dòng)時(shí)，對(duì)音樂(lè)的欣賞都只能停留在用耳朵傾聽(tīng)上，因此他們對(duì)樂(lè)曲所表達(dá)的情感、情緒以及樂(lè)句中細(xì)微的變化是很難掌握的，教師如果只是一遍遍地引導(dǎo)幼兒聽(tīng)，他們就會(huì)感到索然無(wú)味。教師要解決這一問(wèn)題的最佳方式是，把音樂(lè)節(jié)奏圖譜利用信息技術(shù)制作成音畫(huà)同步的課件，這種圖譜是把抽象的音樂(lè)節(jié)奏通過(guò)用形象、簡(jiǎn)單的圖片、圖形來(lái)表示，還可以音畫(huà)同步。在邊欣賞音樂(lè)邊看圖譜時(shí)，音樂(lè)中的細(xì)微變化幼兒便能夠觀察到，音樂(lè)的節(jié)拍、節(jié)奏便能掌握。

比如，教師對(duì)打擊樂(lè)《小看戲》進(jìn)行教學(xué)時(shí)，可以用生動(dòng)活潑的圖片配上歡快的樂(lè)曲，音樂(lè)的變化隨著圖片而變化，根據(jù)音樂(lè)的快慢課件中的大兔子、小兔子也依次出現(xiàn)。教師在鑼加入的樂(lè)句中，可以用鑼的圖片把小兔子的圖片換掉，同時(shí)提問(wèn)：把小兔子的圖片換成了什么？等幼兒回答后，就可進(jìn)行解釋?zhuān)鸿屵@一配器在演奏的時(shí)候加入，看戲熱鬧的氣氛才能烘托出來(lái)。圖譜的變化幼兒通過(guò)觀察，樂(lè)句中比較難理解的音樂(lè)小節(jié)就能掌握；利用信息技術(shù)制作的課件，教學(xué)活動(dòng)的重難點(diǎn)能輕而易舉地讓幼兒掌握，這種教學(xué)是普通的圖片、掛圖難以達(dá)到的效果。

四、應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)，培養(yǎng)合作能力

集體開(kāi)展活動(dòng)的機(jī)會(huì)幼兒園傳統(tǒng)的教學(xué)中很少，但是利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境教學(xué)，開(kāi)展豐富多彩的幼兒活動(dòng)不僅僅可以培養(yǎng)幼兒們的競(jìng)爭(zhēng)合作和群體活動(dòng)的能力，還可以很好地培養(yǎng)幼兒們的群體意識(shí)。老師利用網(wǎng)絡(luò)把分散在教室里的學(xué)生連接成一個(gè)小組或一個(gè)團(tuán)體進(jìn)行合作，幼兒們不用直接面對(duì)。各種信號(hào)的傳遞幼兒們可以利用網(wǎng)絡(luò)圖像、聲音和文本等進(jìn)行，在有限的時(shí)間內(nèi)可以很方便地做到同步傳遞信息，互相交流的目的可以達(dá)到加強(qiáng)。這樣做學(xué)生以自我為中心可以有效地減少，學(xué)生們個(gè)性化發(fā)展可以得到促進(jìn)。

比如，在引導(dǎo)幼兒欣賞我國(guó)的國(guó)劇時(shí)，當(dāng)今時(shí)代的幼兒們對(duì)國(guó)劇的相關(guān)知識(shí)不了解，因?yàn)閷?duì)國(guó)劇幼兒們見(jiàn)得少、聽(tīng)得少，教師可以在課堂上設(shè)置一個(gè)課堂比賽，國(guó)劇知道多少可以問(wèn)孩子。這時(shí)就可以讓家長(zhǎng)在網(wǎng)上搜索和下載相關(guān)信息讓幼兒看。無(wú)味、枯燥的課堂教學(xué)利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)教學(xué)變得有趣生動(dòng)。幼兒學(xué)習(xí)自由表達(dá)的時(shí)間和空間可以應(yīng)用這種教學(xué)方式得到充分提供，對(duì)于幼兒的創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)起到了很大的作用。

總之，在輔助幼兒園音樂(lè)教育活動(dòng)的高效實(shí)施與開(kāi)展中信息技術(shù)發(fā)揮著不可估量的作用，不論是“大課堂”的豐富多彩，還是“小課堂”的生動(dòng)活潑，各類(lèi)信息技術(shù)的操作技能都需要我們熟練掌握，各類(lèi)功能要融會(huì)貫通，如何有效服務(wù)于幼兒園音樂(lè)教育活動(dòng)的途徑與方法要切實(shí)有效地挖掘，就會(huì)讓幼兒在音樂(lè)的海洋中徜徉，音樂(lè)的魅力與風(fēng)采得到盡情的感受，促進(jìn)幼兒個(gè)性健康全面發(fā)展，為幼兒的精彩人生奠定基礎(chǔ)。

【參考文獻(xiàn)】

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【2】委雅娟.淺談信息技術(shù)環(huán)境下幼兒園音樂(lè)教學(xué)策略.新一代月刊，2015（9）