高江海　賈清臣　高瑞娟

[關鍵詞] 薄弱學科;教師短缺;國培計劃;研修站;教研組

教育部在《義務教育課程設置實驗方案》中明確規(guī)定：“一至九年級設藝術課”“一至六年級設體育課，七至九年級設體育與健康課”“增設綜合實踐活動，內容主要包括：信息技術教育、研究性學習、社區(qū)服務與社會實踐以及勞動與技術教育等?！边@就從政策角度為中小學生全面發(fā)展提供了有力保障，是中小學生終身發(fā)展可靠基石。而從實際情況來看，在一些鄉(xiāng)村學校這些學科教師數(shù)量嚴重不足，甚至能力也有待提高。怎樣才能為中小學校“開全課程”提供有效服務，如何做好短缺學科的教師培訓，成為教師培訓機構一個必須思考的課題。

一、鄉(xiāng)村學校薄弱學科教師短缺的原因

鄉(xiāng)村學校教師薄弱學科指的是未列入升學考試科目的學科，主要包括音樂、體育、美術、心理健康、信息技術、書法等（以下稱為“小科”），這些科目教師在農村學校普遍存在著短缺現(xiàn)象，其主要原因是：

第一，未列入升學考試科目?，F(xiàn)在各地小升初科目一般為語文、數(shù)學、英語三科。中考科目一般為語文、數(shù)學、英語、文綜（政史地）和理綜（理化生）五科，其他在課程標準中要求開設的科目，諸如音樂、體育、美術、綜合實踐和校本等課程，未被列入中考必考科目。在一些鄉(xiāng)村學校這些科目雖然排列在課程表中，但很少有實質性的教學活動，形同虛設，這些課程基本上是掛靠在擔負考試科目教學的教師身上，他們可以自行地將它調整為考試科目，恣意侵占。于是，在一些鄉(xiāng)村學校，一個學期聽不到歌聲，看不到美術作品的情況并不新鮮。

第二，小學科教師十分緊缺。許多農村中小學在考試“指揮棒”的揮動下，經過數(shù)年打磨，形成了一個以語、數(shù)、外、理綜、文綜為強勢“師資圈”，這些學校在考試科目上有骨干教師和名師，而那些音體美等所謂的小科教師，在學校難以引起校長和主科教師的重視，在社會上也很少引起家長關注。因此，這些教師明顯處在可有可無的游離狀態(tài)。

第三，鄉(xiāng)村教師向城鎮(zhèn)不斷流動，導致農村小科教師越來越匱乏。近年來，伴隨著鄉(xiāng)村教師向城鎮(zhèn)流動，許多鄉(xiāng)村小科教師成了城鎮(zhèn)學校的后備軍。當城鎮(zhèn)缺乏這些教師時，學校便挖空心思，從鄉(xiāng)村挖掘人才，鄉(xiāng)村小科教師理所當然成了城鎮(zhèn)學校實現(xiàn)“開全課程”夢想的可靠后方，城鎮(zhèn)學校則以犧牲鄉(xiāng)村學校的教育資源成就了輝煌。

第四，部分鄉(xiāng)村教師能力偏差，難以適應“多面手”角色。記得20世紀70年代剛恢復高考后的中等師范學校，為鄉(xiāng)村中小學培養(yǎng)了一批又一批能夠擔負全科教學的教師，他們?yōu)閷W生的全面發(fā)展做出了一定貢獻。然而，面觀現(xiàn)在鄉(xiāng)村中小學教師，有很多人第一學歷是中師，他們曾經接受過正規(guī)的中等師范專業(yè)培訓，理應擔當起音體美等小科教學的重任。可那些當年讀過中師的教師，抑或是自己多年從事中考科目教學致使其他科目教學能力退化？或是擔任小科教學有傷面子？甚至是自己知識水平原本有限，難以承擔小科目教學？缺乏責任意識，自然難以實現(xiàn)教學能力的與時俱進。

二、鄉(xiāng)村學校薄弱學科教師的培訓現(xiàn)狀

1.培訓形式單調，難以調動參訓者熱情

進入新世紀后，各地迎來了“普九潮”?！捌站拧弊钪匾囊豁椫笜司褪且髮W校“開全課程，開足課時”，這一硬性指標，使不少鄉(xiāng)村學校管理者對小科教學由認識淡漠到有所重視，再到把它排列在課程表上，并有了兼職教師。而那些未曾受過專業(yè)訓練的兼職教師，其專業(yè)素質和教學能力會可想而知。有的音樂教師不會識譜，有的美術教師連素描和水粉都搞不清，有的體育教師只停留在把學生帶到操場自由玩的狀態(tài)。問題暴露之后，教師培訓機構率先引起極大關注，于是便利用寒暑假對這些科目進行短期培訓。由于培訓經驗不足，培訓形式基本上是以講為主，學員實踐的機會并不多。如做音樂教師培訓，常常是教師講一些樂理知識，然后領唱幾首歌，最后讓學員自行練習。很少有進入課堂教學角色的機會。其他學科培訓也是如此。如此單調的培訓形式，很難調動起學員學習積極性。

2.覆蓋的學科和人數(shù)少，難以滿足學校需求

以音體美為代表的農村中小學薄弱學科，既包含了多個學科，也涉及了許多學校、若干班級和多位教師，對這些教師進行培訓，倘若做不到全員，勢必難以達成好的效果。我們從一些統(tǒng)計數(shù)字來看，每年對薄弱學科教師培訓的時間基本上集中在暑假，培訓科目為1～3科，常培訓的科目是音體美、小學英語、科學和思品，而對于書法、心理健康和校本課程培訓則是空白。培訓人基本維持在50～140人。如此的培訓科目與人數(shù)，對一個具有近千名小科教師的縣來說，實為杯水車薪，很難滿足鄉(xiāng)村學校的教學需求。有的小科教師甚至從來沒有參加過縣級及以上的培訓，一切靠自己的摸索和想當然來教學，其教學能力和業(yè)務水平仍滯留在初始階段。因此，要滿足鄉(xiāng)村短缺學科教學的需要，培訓機構每年必須進行多學科、全員參與的培訓，要制定出年度培訓計劃，三年內至少要對小科教師輪訓一遍，讓他們熟悉專業(yè)知識，熟練課堂教學。

3.培訓時間短，難以保證效果

任何一項培訓都需要有時間作保障來實現(xiàn)培訓效果，時間投入不足只能使培訓成為海市蜃樓。在日常培訓中，我們發(fā)現(xiàn)一些培訓機構在做小科教師培訓時，注重的是培訓數(shù)量，而在培訓效果上欠思考，有的科目培訓三至五天，有的一天就搞定，且大量時間花在專家講座上，這樣的培訓基本是無效的。我以為，要做好一個學科的專業(yè)培訓，至少要經過這幾個階段：專家講座引領——課堂教學觀摩——參訓教師備課、說課、講課——課堂教學反思——崗位教學實踐——培訓總結。這一系列活動，我想至少要有10～15天甚至更長的時間才能完成。因此，要想確保培訓效果，必須安排適當?shù)呐嘤枙r間，在滿足學員培訓需求的基礎上，計劃有序、步步落實。任何一蹴而就的做法所導致的結果只能是走馬觀花，浮光掠影。

三、鄉(xiāng)村學校薄弱學科教師培訓效果難以保障的根源

1.屬于非考試科目，學員對培訓重視不夠

從現(xiàn)實的情況來看，一個學科能否引起學校、教師、學生家長和社會關注，關鍵看其是否被列入考試行列中。如果是考試科目，必然會引起大家的重視，因為它直接影響到學生的升學;如果不是考試科目，人們的重視程度肯定會打折，培訓也毫無例外。例如，在不少省份的中考科目中，除了語、數(shù)、英、文綜、理綜之外，還要加上體育和信息技術兩科，而這兩科的考試難度系數(shù)與其他五科盡管有別，同樣引起學校的關注，而其余的如音樂、美術、書法、心理健康和校本課程不屬于中考科目，人們的關注程度就弱，做這些學科教師培訓，就很難引起學員的重視。集中表現(xiàn)在：第一，參訓熱情不高。一些學員把培訓當作一項任務來完，應付過去便完成了任務，學不學無所謂。第二，學習注意力不集中。個別學員理論學習時打瞌睡、玩手機;到了實踐階段又是馬馬虎虎，敷衍了事。第三，作業(yè)不認真。學員對培訓期間的作業(yè)，或者不做，或者抄襲他人。這樣的參訓很難談到有什么效果。

2.培訓機構缺乏專業(yè)性培訓計劃

任何專業(yè)性的培訓機構，每做一項培訓都要經過反復調查研究，才能制定出切實可行的培訓方案。培訓計劃的制定，要在充分考慮教情和學情基礎上，把任務放在前面，規(guī)劃出具體時間、地點和培訓對象去步步落實。我們發(fā)現(xiàn)，一些培訓機構在做薄弱學科培訓時缺乏長遠規(guī)劃，兵來將擋，水來土掩，想起來就做一陣子，想不起來就擱它一年半載，反正不是考試科目，無關大局。這種“一陣風”式的培訓絕對不能收到好的效果。我認為，對一個縣域內小學科教師進行培訓，每三年至少要輪訓一遍。每年培訓人數(shù)要覆蓋總人數(shù)的三分之一，培訓時間可安排在寒暑假，也可安排在雙休日;培訓地點可以集中在縣城，也可以集中在某一學校。我們倡導采用任務型培訓方式，將學員平時在課堂教學中的內容分解為若干個任務，有計劃、有步驟去實施，肯定會收到好的效果。

3.只注重學員知識素養(yǎng)提升，與課堂教學關聯(lián)不多

從某種意義上講，任何一項有價值的教育培訓離開了課堂教學便毫無意義，鄉(xiāng)村中小學薄弱學科培訓更是如此。我們看到，一些培訓機構在做培訓時，常常是大講學科理論知識，很少把學員放在課堂教學的真實情境中去體驗。例如：有培訓機構在做中小學美術教師培訓時，培訓老師除了給學員講解理論外，還讓他們去親手完成美術作品，按理說這樣的做法有理論有實踐，是比較圓滿的培訓，但我認為做到這里只算是完成了培訓一半，即教師的個人基本功得到了提升，而另一半，教師的課堂教學能力卻未能得到訓練。因此說，要實現(xiàn)小學科教師有效培訓，必須做到理論與課堂教學相關聯(lián)，讓每一個學員去嘗試課堂教學，體驗通過一定的教學手段讓學生獲取知識的幸福與快樂，這才是真正有價值的培訓。

四、做好鄉(xiāng)村學校薄弱學科教師培訓的有效嘗試

第一，建立薄弱學科教師研修站。薄弱科教師研修站是建立在片區(qū)教研基礎上，借鑒名師工作坊的做法，形成一種既富有組織又具有一定理論支撐體系，既有名師引領又方便鄉(xiāng)村教師學習的教師培訓模式。在這方面，我們做了有效的嘗試。去年，我們根據(jù)不同的地域差異，建立了包括音樂、體育、美術、書法、心理健康、校本課程、信息技術七個學科若干個研修站，各研修站推薦在本學科具有影響的教師作為負責人，負責培訓計劃制定、培訓課程安排以及培訓實踐環(huán)節(jié)組織等，如美術學科培訓，我們在全市范圍內建立了三個美術教師研修站，分設在城區(qū)、丘陵和山區(qū)三所中學，有三位骨干教師任站長，60名中小學美術教師參與培訓。培訓時，我們首先利用一周時間讓學員圍繞美術教學方法做講座，人人談思想、談做法。學員從如何說課到公開課的實踐和評價，教學風格的凝練，再到教學策略與方法，以及核心素養(yǎng)背景下的美術欣賞教學等，從理論角度澄清美術教學應把握的整體思維。其次，研修站安排全體成員分組觀摩教學，讓五分之一的教師做展示課，之后進行評課。隨后，每位教師在站長引導下，進行說課、備課、試講，然后講公開課，之后進行評課和反思，如此一堂課，前后要反復數(shù)次，讓全體參訓者明白一堂好課是經過反復磨煉而來，絕不是一蹴而就，一朝能成。通過課堂實踐，讓學員在理論和實踐方面得到了質的飛躍。從今年春天開始，我們嘗試對音樂、體育、書法三科建立研修站，都取得了明顯的成效。

第二，選派教師參加“國培計劃”學習。“國培計劃”是提高中小學教師特別是農村教師隊伍整體素質的一項重要舉措。其中中小學教師示范性培訓中就有緊缺薄弱學科教師培訓項目。為做好此項工作，河北師范大學舉辦的農村中小學教師置換脫產研修培訓，為中小學薄弱學科教師培訓提供了有力支撐。我市在2016年選派國培學員時，重點關注薄弱學科教師的選配，在選派的79名學員中，薄弱學科教師就占了6.5%。這些教師都在教學一線工作多年，有一定的教學經驗，亟須先進的教學理念和教學方法引導。在河北師大的兩個月學習中，他們經歷了集中學習和影子教師培訓兩個階段，感受到了學科教學最前沿的教育理念，親歷了觀課、研課、說課、備課、磨課和公開課展示全過程。在師大學影子，回來之后就成了教師的影子。返崗之后，教師發(fā)展中心又組織學員進行了為期半年的跟進學習，圍繞著返崗實踐和總結提升對學員進行了廣接地氣的培訓。通過開展課例研修、主題報告、專家講座等活動，進一步提升學員的專業(yè)化素養(yǎng)和校本研修能力，解決教師在教育教學中的重點難點問題，提升教師的研修水平。此外，還組織學員到省內外名校參觀學習，想辦法為學員的能力提升搭建平臺，讓他們走出去，開闊視野，實現(xiàn)全面提升。

第三，借專業(yè)培訓機構之力進行培訓。社會培訓是近年來新崛起的專業(yè)培訓模式，它們以做精、做細、做嚴、做實來贏得社會信譽，其專業(yè)精神和敬業(yè)熱情以及服務水準是無可挑剔的。從某種意義上講，社會培訓機構對培訓更專業(yè)。他們在做教育培訓時，能及時捕捉最前沿的教育信息，挖掘各地頂尖師資資源，按照培訓要求，保證培訓質量。我們在對小學科教師做培訓時，也試圖與培訓機構合作，分享專業(yè)培訓團隊提供優(yōu)質的服務。去年暑假，我們和一個培訓機構聯(lián)合，對全市50名體育教師進行了為時一周的專業(yè)培訓。他們的培訓思路是：全方位培訓體育教材要求的內容，嚴格基本功訓練，重點解答學員在教學中疑難問題，耐心細致充分關注每個學員，為每一個學員提供課堂展示的機會，嚴格學員結業(yè)程序。雖然這是別樣的一種培訓，但培訓效果值得肯定。

第四，充分發(fā)揮學校教研組的培訓作用。中小學教研組是最基層的教師培訓組織，也是最接地氣的教師成長搖籃，它為教師的專業(yè)發(fā)展提供了最便捷的途徑。一方面，教研組可以隨時隨地指導教師的教學，另一方面，為教師的課堂展示提供便捷的展示平臺?？梢赃@樣說，學校為教師提供了可耕種的“責任田”，教研組則給責任田注入充足的水肥，倘若教師能夠勤奮耕耘，不愁結不出碩大的果實。教研組對促進小科教師的成長有以下功用：1.可以提升教師的業(yè)務水平。教研組可以方便地指導小科教師學會備講批復考，可以指導教師學會研課、磨課、公開課展示，可以糾正教師在教學中的失誤，促使教師逐步完成由一般教師向骨干教師的轉變。2.可以促使教師實現(xiàn)“一專多能”?！耙粚６嗄堋睉橇x務教育階段教師必備的基本功。在一所學校，很多時候因為班級數(shù)量多，或者崗位教師臨時請假而造成教師短缺，甚至由于學校整體學科教師配備不協(xié)調等原因，導致有的教師所教而非所學，只好改科教學，因而需要教師必須具備“一專多能”。正是有這些既專又多能的教師隊伍，才使農村學校年復一年得以正常運轉。我市不少學校教研組采取多種形式加強教師多種技能的培訓，為實現(xiàn)農村教師一專多能推波助瀾，促使教師在教學崗位上能文能理，成為真正的教學“多面手”。3.可以使培訓與課堂教學實現(xiàn)有效對接。教師的崗位在課堂，教研組所研究的一切問題都是基于課堂而來，從課堂中來，又回到課堂中去，促使培訓變得真實有效，讓課堂真正成為教師成長的地方。

總之，鄉(xiāng)村薄弱學科教師培訓是一項改變教育觀念的工程，盡管這些科目未被列入考試范圍中，他卻是青少年人生成長中必備的基礎知識，也是學生終身發(fā)展的奠基石。由于種種原因，造成音體美等薄弱學科教師短缺，已成為影響學生全面發(fā)展的瓶頸。關注小科教師的成長，做好他們的培訓，有效地解決鄉(xiāng)村中小學薄弱學科教師短缺問題，是教師培訓機構義不容辭的責任。建立小科教師研修站，選派小科教師參加國家和省組織的培訓，借助社會培訓機構力量提升教師素質，發(fā)揮學校教研組培訓作用，做到多措并舉，扎實有效，就一定會做好鄉(xiāng)村中小學薄弱學科的教師培訓。

參考文獻：

[1]楊國勝，張蓓.音體美專業(yè)教師短缺如何破解[N].大眾日報，2014-03-14.

[2]楊旗.音體美教師缺口大.[N].京郊日報，2014-09-11.

[3]高江海.解決農村中小學音體美教師短缺的有效策略[J].教師博覽（科研版），2015（9）.

[6]黃齊超.如何破解音體美教師短缺的困局[J].甘肅教育，2015（1）.