陳志平

《全日制語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》明確指出：“語文教學(xué)在注重語言的積累、感悟和運用的同時，也要注重開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展?！笨梢姡?dāng)今語文學(xué)科已不僅僅是學(xué)生的基礎(chǔ)學(xué)科、工具性學(xué)科，也應(yīng)該是對學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性教育的啟蒙學(xué)科。語文閱讀教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展，關(guān)鍵要抓“四個點”。

創(chuàng)新的憑借點：挖掘創(chuàng)新因素

教材是師生們的教學(xué)之本，是專家經(jīng)過多年試驗逐步完善審定而編訂出來的。涵蓋的知識面廣，富情感性、人文性、綜合性。蘊涵著豐富的創(chuàng)新教育資源。通覽小學(xué)語文教材，你一定會發(fā)現(xiàn)，教材中創(chuàng)新性的“人”“事”“景”“物”無處不在。細(xì)讀每一篇課文，你一定會覺得，可以攻其一點、大膽創(chuàng)新的實例無時不有。

憑借課文插圖，引導(dǎo)創(chuàng)新

教材中編排大量的彩圖、彩照便于教師在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生理解和掌握課文內(nèi)容。課文插圖生動、形象、逼真，學(xué)生興趣盎然。學(xué)生的想象力豐富，有想象，就有創(chuàng)新。如果善用課文插圖，引導(dǎo)孩子看一看，想一想，勢必有意想不到的效果。

憑借課文結(jié)尾，引導(dǎo)創(chuàng)新

曲盡音還在，課終意猶存。有些課文雖結(jié)尾了，但未“斷意”。如：《雷雨》的結(jié)尾是：“池塘的水滿了，青蛙也叫起來了?！苯處熢谶M(jìn)行教學(xué)時以其為創(chuàng)新點，設(shè)置這樣的問題：“你知道青蛙叫什么嗎？”一石激起千重浪，經(jīng)這樣一問，什么答案都出現(xiàn)了，有的說：“我看見青蛙抬頭看天空，興奮地唱歌?！庇械恼f：“雨停啦，雨停啦，伙伴們快點來呼吸新鮮的空氣。”打破求同思維，體現(xiàn)創(chuàng)新性教學(xué)的特點。

憑借課文重點語句，引導(dǎo)創(chuàng)新

抓住課文詞句，激發(fā)學(xué)生想象，不但可以加深對課文的理解，還能深刻體會作者的感情。譬如：在教學(xué)《我們家的貓》時，文中有一個描寫貓叫聲的句子“它還會豐富多腔地叫喚，長短不一，變化多端?！苯處熆芍笇?dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀體會語感。然后，提出誘發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維的一問：“什么樣的聲音才是‘豐富多腔呢？你會模仿一下嗎？”有價值的提問既能訓(xùn)練學(xué)生的語言也能豐富學(xué)生的想象力，有利于學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新。

憑借課文感人故事情節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新

小學(xué)語文課本中，一篇課文就是一個生動感人的故事。教師倘若能抓住課文中感人的故事情節(jié)，找準(zhǔn)切入點，進(jìn)行藝術(shù)性的設(shè)問，將會“一石激起千重浪”。如在教學(xué)《地震中的父與子》時，作者描寫阿曼達(dá)埋在廢墟底下時，其筆墨重在描寫周邊人的言行，一直沒提及阿曼達(dá)。這時候，教師可趁機(jī)提問：“這個時候，埋在廢墟下的阿曼達(dá)會是怎樣？可能會想什么？說什么？我們不妨試著拿起筆寫一寫吧?！蔽迥昙墝W(xué)生，寫作能力普遍較強(qiáng)，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中想象，在想象中習(xí)作，既做到讀寫想的融合，也培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維，一舉多得。

創(chuàng)新的關(guān)鍵點：優(yōu)化教學(xué)模式

抓住文本特點，尋找文本創(chuàng)新資源，巧妙設(shè)計教學(xué)流程，優(yōu)化教學(xué)模式，是實現(xiàn)創(chuàng)新能力培養(yǎng)的關(guān)鍵。小學(xué)語文教材根據(jù)學(xué)生語文核心素養(yǎng)提升需要，選編形式多樣、題材豐富的文本，段段有特色，篇篇有內(nèi)涵。教師的教學(xué)風(fēng)格、教學(xué)模式切忌一成不變、墨守成規(guī)，而要研讀文本，找準(zhǔn)文本特點，靈活變通，更新教學(xué)流程，“誘”住學(xué)生，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。譬如在教學(xué)《巨人的花園》《幸福是什么》等童話故事類篇章時，我們適合采用“故事式”：復(fù)述故事——質(zhì)疑解難——討論明理。又如在教學(xué)《小苗與大樹的對話》《打電話》等對話性的文本時，我們不妨采用“采訪式”： 選準(zhǔn)對象——相互采訪——評議點撥。當(dāng)然，根據(jù)文本特點，我們還可以采用“考察式”“觀摩式”“競賽式”“茶館式”等課堂形式。模式的選擇，沒有“哪種好，哪種不好”之說，我們常說：適用的，才是最好的。只要模式選對了，把課堂交給學(xué)生，以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)，我們創(chuàng)新思維的培養(yǎng)、核心素養(yǎng)的提升將水到渠成。

創(chuàng)新的催化點：激發(fā)學(xué)生的熱情

激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新熱情，培養(yǎng)其創(chuàng)新情感是創(chuàng)新教學(xué)的“催化點”。語文課堂是情感課堂，沒有激情的課堂，就是枯竭的課堂。課堂氛圍靠教師營造，學(xué)生熱情靠教師調(diào)動，師生情感靠教師升華。首先，教師要真正實現(xiàn)師生關(guān)系的平等、民主與和諧，學(xué)生是主體、教師是主導(dǎo)。其次，教師在教學(xué)中要善于“渲染”，文章不是無情物，字字句句總關(guān)情，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行情感體驗。只有在這樣真切體驗的基礎(chǔ)上，學(xué)生才會有獨到的感悟，才會有獨特的創(chuàng)意。

創(chuàng)新的實現(xiàn)點：鼓勵學(xué)生實踐

《全日制語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》明確指出：“語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運用的綜合性、實踐性課程?！眲?chuàng)新扎根于實踐，唯實踐才能創(chuàng)新。語文實踐活動應(yīng)注重課內(nèi)外結(jié)合，盡量做到課內(nèi)帶課外，課外促發(fā)展。在教學(xué)實踐性文章，如《撈鐵牛》《兩個鐵球同時著地》等文章時就應(yīng)該創(chuàng)設(shè)情境，搭建平臺，讓學(xué)生大展身手，讓學(xué)生在實踐中了解、在實踐中明理、在實踐中創(chuàng)新。

除此之外，我們也應(yīng)積極鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生把閱讀文本同其他學(xué)科、課余生活、社會實踐活動結(jié)合起來，讓文本內(nèi)容貼近學(xué)習(xí)，貼近生活，令其形式生動，萌生創(chuàng)意。