肖 英

(湖南化工職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖南 株洲 412004)

《高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展行動計劃(2015-2018年)》為高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展指明了方向：“將學(xué)生的創(chuàng)新意識培養(yǎng)和創(chuàng)新思維養(yǎng)成融入教育教學(xué)全過程，按照高質(zhì)量創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的需要調(diào)配師資、改革教法、完善實踐、因材施教，促進專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有機融合”；《卓越職業(yè)院校建設(shè)計劃》則要求各大高職院校要提升自身內(nèi)涵，跟上產(chǎn)業(yè)發(fā)展形勢，培養(yǎng)出創(chuàng)新能力強、能夠適應(yīng)我國經(jīng)濟和社會發(fā)展需要的各類創(chuàng)新應(yīng)用型人才。目前，云計算、物聯(lián)網(wǎng)等技術(shù)的快速發(fā)展，計算機類人才需求持續(xù)增長，具有創(chuàng)新能力和創(chuàng)新意識的人才需求更是不斷提升，因此如何培養(yǎng)高素質(zhì)的創(chuàng)新型計算機人才是計算機類課程教學(xué)需要重點研究的課題。

1 閉環(huán)教學(xué)模式簡述及問題提出

閉環(huán)式管理由平衡計分卡創(chuàng)始人羅伯特·卡普蘭(Robert S.Kaplan)和戴維·諾頓(David P.Norton)提出，最早應(yīng)用于企業(yè)、公司的管理中，是一種完整的管理體系。從本質(zhì)上來看閉環(huán)式管理就是問題——整改——反饋——新問題的循環(huán)管理，閉環(huán)式管理在不同領(lǐng)域的應(yīng)用上具有行業(yè)各自的特性。

閉環(huán)教學(xué)模式指的是一個完整、高效的學(xué)習(xí)過程，主要包括：預(yù)習(xí)、聽課、課后練習(xí)、復(fù)習(xí)和測驗等環(huán)節(jié)，這也是傳統(tǒng)學(xué)校教育一直遵照的教育學(xué)習(xí)模式，見圖1。計算機課程是實踐操作類課程，簡單的閉環(huán)模式只能保證部分學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，在學(xué)習(xí)的過程中特別是難度較大的計算機編程類課程，只要有一個環(huán)節(jié)出現(xiàn)問題，學(xué)生就很容易出現(xiàn)跟不上學(xué)習(xí)的情況。另外傳統(tǒng)閉環(huán)教學(xué)模式中雖然也有自學(xué)分析、項目教學(xué)以及過關(guān)測評這些過程，但是整個過程主要強調(diào)學(xué)習(xí)知識過關(guān)，而創(chuàng)新科研培養(yǎng)實際不夠。計算機技術(shù)發(fā)展日新月異，更新速度更是飛快，培養(yǎng)創(chuàng)新型計算機人才既是企業(yè)所需，更是社會必需。因此，筆者嘗試創(chuàng)新改進閉環(huán)教學(xué)模式，關(guān)注學(xué)生的興趣和效果，培養(yǎng)技能專長，提供平臺讓所有學(xué)生都盡可能在學(xué)習(xí)閉環(huán)內(nèi)，提高教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

2 創(chuàng)新閉環(huán)教學(xué)模式探索與應(yīng)用

創(chuàng)新雙閉環(huán)教學(xué)模式是“以學(xué)生學(xué)習(xí)為根本、以知識建構(gòu)為基礎(chǔ)、以實踐創(chuàng)新為手段、以服務(wù)社會為宗旨”的教育理念與方法，采用雙閉環(huán)的教學(xué)模式對學(xué)生進行培養(yǎng)，是對傳統(tǒng)的閉環(huán)教學(xué)模式的改進和創(chuàng)新，對提高高職學(xué)院學(xué)生素質(zhì)有著重要的推動作用。

2.1 創(chuàng)新雙閉環(huán)教學(xué)模式過程

創(chuàng)新教學(xué)雙閉環(huán)模式有別于傳統(tǒng)的閉環(huán)模式，創(chuàng)造性的提出使用雙閉環(huán)，也即課內(nèi)課外相結(jié)合的兩個閉環(huán)。下面詳細介紹雙閉環(huán)教學(xué)模式過程。

①創(chuàng)新內(nèi)環(huán)過程介紹

整個內(nèi)環(huán)過程中，首先是教學(xué)準備階段，教師針對學(xué)生特點進行分層資料準備，學(xué)生獲取分層資料后采用答題、選擇題、口頭回答等多種形式來對知識進行課前自學(xué)內(nèi)容分析，并由小組組長生成分析結(jié)果。教師根據(jù)小組自學(xué)分析反饋，精心備課，進入到教學(xué)階段。

在教學(xué)階段，教師不是呆板的給學(xué)生安排統(tǒng)一的單一項目教學(xué)實踐，而是從基礎(chǔ)技能項目到專業(yè)綜合項目再到創(chuàng)新項目對項目進行層層推進，多內(nèi)容進行逐步深化，讓學(xué)生達到全面掌握知識的目的。在這個過程中教師要精準把握每個學(xué)生，也可根據(jù)學(xué)生特點靈活對部分學(xué)生進行基礎(chǔ)和綜合項目，或者進行基礎(chǔ)和創(chuàng)新項目實踐。

教學(xué)階段結(jié)束以后進入到教學(xué)評價階段，教學(xué)評價是考察學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的重要過程。目前課堂、世界大學(xué)城以及移動學(xué)習(xí)工具都可以很好地實現(xiàn)教學(xué)考核。教學(xué)考核完后，教師根據(jù)考核結(jié)果結(jié)合學(xué)生反饋，進行再次輔導(dǎo)和下一次知識的分層準備。

圖2 創(chuàng)新閉環(huán)教學(xué)模式

②創(chuàng)新外環(huán)過程介紹

創(chuàng)新外環(huán)是對學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)和創(chuàng)新。從培養(yǎng)創(chuàng)新階段開始，這一階段教師已經(jīng)完成知識點的教學(xué)和評價，根據(jù)教學(xué)評價和反饋結(jié)果，對學(xué)生進行分層輔導(dǎo)?；A(chǔ)創(chuàng)新培養(yǎng)可以安排學(xué)生進行科研活動，形式可以是針對特定內(nèi)容進行組內(nèi)討論或?qū)ｎ}研討等內(nèi)容。在進一步的創(chuàng)新活動中，教師還可以組織學(xué)生進行個人或團隊科研合作，通過這些活動提升學(xué)生科研能力，又提高學(xué)生的團隊意識和表達能力。另外雙創(chuàng)活動和技能競賽更是對學(xué)生素質(zhì)的進一步提升，“以賽促學(xué)”將對夯實學(xué)習(xí)內(nèi)容起到非常重要的推動作用。

多樣化的培養(yǎng)創(chuàng)新活動，把班級學(xué)習(xí)積極性都帶動起來，把學(xué)生學(xué)習(xí)興趣激發(fā)起來，形成教學(xué)、實踐、科研、創(chuàng)新四位一體的創(chuàng)新雙閉環(huán)教學(xué)模式，達到“人人愛學(xué)，人人想學(xué)”的教學(xué)目的。

3 創(chuàng)新雙閉環(huán)教學(xué)模式特色

教學(xué)實踐完成以后，通過同行評價和學(xué)生反饋，創(chuàng)新雙閉環(huán)模式提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力?？偨Y(jié)創(chuàng)新閉環(huán)教學(xué)模式具有以下特點。

3.1 雙閉環(huán)模式保證教學(xué)質(zhì)量

閉環(huán)教學(xué)模式是被驗證了的一種高效教學(xué)模式，它要求教師和學(xué)生都完整的完成從“準備→執(zhí)行→評價→反饋”整個教學(xué)過程。教師根據(jù)這一循環(huán)不斷演練，形成相對穩(wěn)定的教學(xué)步驟和過程，并根據(jù)學(xué)習(xí)情況進行補救和鞏固落實，實現(xiàn)分層達標和提高教學(xué)質(zhì)量的目的。雙閉環(huán)模式在這一閉環(huán)模式基礎(chǔ)上，增加了內(nèi)容創(chuàng)新和培養(yǎng)創(chuàng)新，內(nèi)容創(chuàng)新是對學(xué)生個性化的學(xué)習(xí)保證，培養(yǎng)創(chuàng)新是對高素質(zhì)學(xué)生的素養(yǎng)進一步提升。通過雙閉環(huán)不僅更好地保證了學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，還培養(yǎng)了學(xué)生的團結(jié)協(xié)作精神和良好的創(chuàng)新思路和理念。

3.2 尊重個性化差異，滿足學(xué)生創(chuàng)新發(fā)展

雙閉環(huán)的教學(xué)模式尊重學(xué)生個性化的差異，滿足學(xué)生個性化發(fā)展需求。在正式進行教學(xué)之前，教師可以通過考核并結(jié)合與學(xué)生交流的教學(xué)前活動，精心將學(xué)生進行階梯分層，組成小組團隊。在課前根據(jù)各團隊小組成員整體素質(zhì)提供課前準備資料，分為易、一般、較難及難四類。學(xué)生團隊也可以根據(jù)自己需要獲取對應(yīng)的課前準備素材。而后教師根據(jù)學(xué)生自學(xué)分析結(jié)果在教學(xué)過程中分發(fā)相應(yīng)難度的項目要求，做到每個學(xué)生都能完成項目、理解項目，掌握知識點，并引導(dǎo)學(xué)生進行內(nèi)容的發(fā)散和創(chuàng)新。在計算機課程的教學(xué)過程中教師也可對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以及根據(jù)學(xué)生特點給他們一些職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)，在學(xué)生感興趣的課程和學(xué)的較好的課程上要給予更多的引導(dǎo)，為學(xué)生將來進入社會崗位指明方向，奠定學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。

3.3 教學(xué)、實踐、評價、創(chuàng)新四位一體提升學(xué)習(xí)效果

計算機項目化教學(xué)非常注重“教學(xué)做考”，在創(chuàng)新雙閉環(huán)教學(xué)模式中針對計算機課程類特點，除了教、學(xué)、做以及評還特別引入創(chuàng)新。創(chuàng)新是時代發(fā)展的關(guān)鍵，尤其是科技創(chuàng)新成為世界主題、世界潮流和世界趨勢，國家提出的“雙創(chuàng)”號召更是把創(chuàng)新放在發(fā)展全局的核心位置，可見創(chuàng)新的重要性。因此，高職院校計算機類課程應(yīng)緊跟時代潮流，從教學(xué)準備階段開始就創(chuàng)新安排課前資料、到教學(xué)階段與企業(yè)合作布置創(chuàng)新項目以及到評價后期安排創(chuàng)新活動，給學(xué)生自始至終灌輸創(chuàng)新理念，努力培養(yǎng)高素質(zhì)的創(chuàng)新型人才。

4 結(jié)束語

在國家創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略背景下，計算機人才的需求不限于僅僅掌握計算機理論和方法，對計算機編程和設(shè)計有獨特想法和勇敢創(chuàng)新的創(chuàng)新型人才呼聲已越來越高。高職院校是計算機創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)基地，肩負著培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力和創(chuàng)新意識人才的重任。因此，高職院校在計算機課程教學(xué)中應(yīng)緊跟時代潮流，及時轉(zhuǎn)換思路、盡快更新方法?；趧?chuàng)新雙閉環(huán)的教學(xué)模式，不僅要求學(xué)生知識過關(guān)，更多地在課程中融入了創(chuàng)意思路和實踐，為計算機類課程教學(xué)提供了一個更為完善的教學(xué)模式和思路，為培養(yǎng)創(chuàng)新型計算機人才起到一個更好的推動作用。

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