□ 沈榮琴

所謂“緣文識字”，是指在教師的引導下，學生積極主動地融入具體的語言環(huán)境進行識字，即做到“字不離詞，詞不離句，句不離文”。“因字施教”則是指抓住漢字的構形特點和演變規(guī)律，運用觀察、聯想等手段引導學生記住字形，聯系漢字音、形、義之間的關系進行識字教學。

一、聚焦課堂，融會貫通

（一）以讀促識，理解生字

低段識字教學課即是閱讀教學課。識字教學應從語境中來并回到語境中去，識字和閱讀是水乳交融的關系。

【案例】人教版二年級下冊《數星星的孩子》

1.從課文中來——字從詞中來，詞從句中找，句句不離文。

（1）板書課題。指名學生讀課題，鼓勵他們讀出不同的感覺。

（2）提問：讀了課題，你有什么疑問？

（3）教師范讀課文。

（4）PPT出示本課生字“撒、玉、仰、傻、距、組、楚、衡、漢”，學生在文中圈出這些生字。

（5）PPT出示課文中含有生字的詞語、句子，指名學生讀。

2.回到文中去——因生教字，因字定法，以生為本。

（1）同桌一人一段合作讀課文。

（2）指名學生讀課文，教師隨時幫助糾正讀音。

（3）認識“衡”。

師：誰來用它組詞？

PPT出示詞語：平衡、均衡、衡量。

出示句子：

兩個人坐蹺蹺板，當蹺蹺板停在中間時，就保持平衡了。

我們平時要多吃水果和蔬菜，不偏食、不挑食，這樣才能保持營養(yǎng)均衡。

（4）認識“漢”。

師：誰會用“漢”說一句話？

（5）認識“撒”。

師：可以說撒什么？

生：撒種子。（撒肥料、撒沙子、撒芝麻、撒鹽……）

師：你發(fā)現了什么？

生：撒的都是一粒一粒的東西。

（6）認識“楚”。

PPT出示“楚”的演變過程，讓生猜它的意思。

指名讀課文中含有“楚”的句子。

3.課內外結合——字不離詞，詞不離句，句不離文。

（1）出示自編的詞語練習紙。______________

【撒】撒落 撒種子 播撒 撒網

春天到了，農民伯伯在地里撒種子。

【玉】玉米 玉石 玉兔 玉潔冰清 玉樹臨風

“玉樹臨風”這個詞出自杜甫的一首詩，形容人像樹一樣風度瀟灑，秀美多姿。

【仰】仰望 仰頭 敬仰 信仰

我仰望天空，看見天上數也數不清的星星在眨著眼睛。

【傻】傻笑 傻話 傻事 犯傻

種田人別再傻笑了，你的莊稼都快枯死了。

（2）同桌互讀。（3）小老師帶讀。（4）開小火車讀。

識字的根本目的是為閱讀服務。閱讀可培養(yǎng)學生的書面語感，使其汲取語言營養(yǎng)。同時，大量的閱讀又給漢字的復現提供了機會，促進學生保持記憶，減少遺忘。

從上述教學案例可以看出，在“緣文識字，因字施教”理念的指導下，教師尊重語文學科的規(guī)律，注重讀中識字、識用結合，并不滿足于讓學生認識幾個字，而是更重視課堂教學的“語文味”，追求學生朗讀能力、語言表達能力和運用能力的培養(yǎng)，關注學生語文綜合素養(yǎng)的提高。這樣才能真正有效地達到識字教學的目的。

（二）以寫促識，鞏固生字

寫字和識字并不是孤立的關系，寫字能促進識字。基于以上理念，寫字教學步驟可以確定如下：①出示要寫的字，指名學生認讀。②引導學生觀察字形特點。③分析部件結構，找出關鍵筆畫。④給字定位，找主筆。⑤教師范寫，學生書空。⑥用生字組詞或說一句話。

二、延伸課外，實踐鞏固

崔巒老師曾說過，要使學生見到漢字就有識字的欲望，并自覺地識記。因而，教師要經常給學生提供課外識字的機會和舞臺，讓學生不斷地交流自主識字的成果。

（一）讀報剪報收獲多

一年級上學期，可要求學生每天回家瀏覽報紙，從報紙標題中剪自己認識的或喜歡的五個漢字，在爸爸媽媽的幫助下進行認讀，并把這五個字貼在家校聯系本上。這項作業(yè)培養(yǎng)了學生識字的興趣和意識。學生在讀報、剪報過程中，要對所剪的內容進行選擇。這不但培養(yǎng)了他們獲取信息和篩選信息的能力，而且動手能力也得到了鍛煉。另外，此項活動是學生在家長的指導下完成的，有利于增強親子之間的溝通和情感交流。同時學生還會豐富剪報的內涵。如學了拼音之后，有些學生會給生字標上拼音，有的還會配上圖，用畫表達自己的心情，等等。到了一年級下學期，可要求學生從剪五個字提升到剪一條完整的新聞標題，并鼓勵學生給標題配上一句話。

經過一年的訓練，學生已養(yǎng)成了一種習慣，回到家，很自然地拿起報紙進行閱讀。到二年級時，筆者逐漸提高要求，從剪幾個字到剪一段話，鼓勵能干的學生根據所剪的內容，寫一段話。

此外，每天還可利用語文課的前5分鐘時間，進行“新聞主播”的活動。采用擊鼓傳花的游戲形式，請學生上臺播報前一天剪的新聞內容。教師時不時地對學生進行提問，檢查學生聽的能力和習慣，并對相關內容進行課外拓展和點評等。在這樣的學習氛圍中，學生識字的興趣異常高漲。一些學習較為被動的學生也從“要我學”變成“我要學”。

（二）自編自用樂融融

到了二年級，可嘗試讓學生和家長一同編寫《詞語手冊》。具體做法是：把要求和模板告訴家長，一人一課，分工合作，學生也參與其中。編寫好后由1～2名家委會成員進行統一編排和校對。語文教師終審通過后，再由1名家長進行打印。

該《詞語手冊》非常具有針對性和實用性，緊密結合學生的學習實際和生活實際，選用常用詞語和貼近學生生活的句子，以期經過認讀，達到課內外相結合，在具體的語境中進一步鞏固識字的目的。《詞語手冊》中的每個生字，都要組四至五個詞語，其中盡量含有一個四字詞語，除此之外還要配上一句話。（參見《數星星的孩子》一課教學中的詞語練習紙）

學完一篇課文后，教師當天布置學生回家讀《詞語手冊》，第二天語文課堂上進行檢查。檢查形式為開小火車，一個一個輪流讀下去，教師擇要進行講解。當學生讀著自己參與編寫的《詞語手冊》時，會有一種發(fā)自內心的自豪感和成就感，學習也更有自信了。

（三）多讀多悟受熏陶

古人云：“熟讀唐詩三百首，不會做詩也能吟?！惫旁婍嵨稘夂?、語言凝練、意境優(yōu)美、音樂感強，讀來朗朗上口，讓人越讀越想讀。為此，二年級下學期，可在每天的語文課上，安排讀古詩文的環(huán)節(jié)。一周讀一篇，一人讀一句。此教學活動的安排，并沒有很強的識字目的，旨在培養(yǎng)學生的“閱讀感”，并通過反復讀，讓生字詞不斷復現，使學生自然而然地認識生字，在愛上閱讀的同時也愛上中國文化。