姚獻麗 王艷紅（襄陽市襄城區(qū)教研室，湖北襄陽 441021；襄陽市第三十三中學，湖北襄陽 441021）

【教學目標】

通過對“電梯勸阻吸煙猝死案”的案發(fā)和審判過程的分析，引導學生領悟公平正義的重要社會及法律價值，樹立自覺守護公平正義意識。在學習和掌握維護公平正義的方法和途徑的基礎上，增強自覺遵守社會規(guī)則的意識和能力。

【重點難點】

教學重點：維護公平正義的策略和方法。教學難點：制度保障公平，司法維護正義。

【教學過程】

一、圖片導入

課件出示圖片并提問：（1）這張圖片的含義和作用分別是什么？你在哪些地方見過這張圖？（2）張貼這張圖片有什么法律依據(jù)嗎？（3）違反這張圖片要求的行為是什么行為？如果我們在現(xiàn)場應該怎么做？

（學生自由回答）

師小結(jié)：

這是“禁止吸煙”的圖標，我國從2011年5月1日起正式實施的《公共場所衛(wèi)生管理條例實施細則》第十八條規(guī)定，所有室內(nèi)公共場所、公共交通工具、候車室和其他可能的室外工作場所完全禁止吸煙。細則要求經(jīng)營者應當設置醒目的禁止吸煙警語和標志；應當開展吸煙危害健康的宣傳，并配備專（兼）職人員對吸煙者進行勸阻等。

這一實施細則旨在維護公共場所空氣質(zhì)量，避免非吸煙人員受到“二手煙”的傷害，維護社會公平。在公共場所吸煙不僅不文明，而且是違法行為，是非正義行為，我們應當進行勸阻。

可見，法律和制度維護社會的公平和正義。那么，我們?nèi)绾尾拍馨压秸x落到實處呢？本節(jié)課就從公共場所勸阻吸煙的故事談起，來探討如何維護社會的公平和正義。

設計意圖：“吸煙有害健康”和“公共場所禁止吸煙”是生活常識，但是大多數(shù)人通常只是將吸煙當作一種“自愿選擇的不良習慣”，沒有認識到吸煙的危害以及在公共場所吸煙性質(zhì)的嚴重性。本活動一是培育學生的法治意識，對學生進行禁止吸煙的普法教育，二是為后面的案例分析活動提供法律依據(jù)。用學生身邊的生活細節(jié)導入課堂教學，也拉近了教學內(nèi)容與學生的距離。

二、案例研討

（一）守護正義

課件逐一播放《“電梯勸阻吸煙猝死”案》。

環(huán)節(jié)一：案發(fā)經(jīng)過初析

2017年5月2日上午9點多，河南鄭州醫(yī)生楊先生從14層進入居住小區(qū)電梯后，發(fā)現(xiàn)一名老人正在抽煙，電梯內(nèi)煙味很濃。作為醫(yī)生，楊先生深知抽二手煙的危害，他勸老人不要在電梯內(nèi)抽煙。老人不聽勸阻，且情緒越來越激動，兩人于是發(fā)生言語爭執(zhí)，但楊先生一直保持冷靜、克制。下樓后經(jīng)物業(yè)勸解，楊先生離開去取快遞，老人則留在物業(yè)，仍很激動。

楊先生出于職業(yè)敏感，在醫(yī)院他常會勸阻病人抽煙。在公共場合，有朋友在密閉空間抽煙，他也會勸上幾句。

思考并回答：（1）請你運用所學法律知識，對老人的行為進行評析。（可從行為的性質(zhì)、違法的類別等方面進行評析）（2）楊先生是多管閑事嗎？他的勸阻沒有效，這種行為還有意義嗎？

（這一段案情比較簡單，可讓學生獨立思考后自由回答）

師小結(jié)：

我國法律禁止在公共場所吸煙，老人的行為違反了法律規(guī)定，是一般違法行為中的行政違法行為，應當被勸止。老人不僅不自律還不聽勸阻，說明他規(guī)則意識和法律意識都很淡薄。

楊先生的勸阻是在自覺維護社會正義。雖然他的勸阻沒能有效阻止吸煙，但是這種行為仍然很有意義，它表明公民有維護正義的勇氣和信心。正義感是公民的基本德行，只有公民敢于表現(xiàn)出正義感，能做出正義的行為，我們的社會才會更穩(wěn)定、更和諧。所以，守護正義，要從我做起！

設計意圖：本設計對教材進行適當整合，按照事情發(fā)展的順序，先分析如何守護正義，再分析如何堅守公平。要有守護正義的行為，必須首先具備守護正義的意識和勇氣，本環(huán)節(jié)旨在強化學生守護正義的意識，從認識的角度強調(diào)重點。

環(huán)節(jié)二：對突發(fā)意外的結(jié)果推論

然而，當楊先生取回快遞，路過物業(yè)辦公室時，卻看見老人心臟病突然發(fā)作倒在地上，楊先生及時發(fā)揮專業(yè)技能對老人積極施救，后經(jīng)“120”搶救無效，老人猝然離世。老人家屬隨即以楊先生無故與老人發(fā)生爭執(zhí)、又大聲呵斥導致其心臟病發(fā)作去世為由，將楊先生告上法庭，并索賠40余萬元。

師過渡：敢于主動勸阻不正確的行為，本來是一件值得褒獎的大好事，可是卻引發(fā)了不幸，我們對老人表示哀悼和惋惜的同時，也不禁為楊先生擔心。

提問：請你設想，法官可能有哪幾種判決方案？不同的判決方案會帶來什么結(jié)果？由此，你認為司法和正義之間的關系如何。

（本環(huán)節(jié)問題開放，為盡可能促進學生多角度思考，采用小組合作教學法。每小組推選一名組長代表本組發(fā)言，前面小組回答過的問題，后面小組不得重復，只能進一步解釋、闡述，否則要倒扣分）

師生互動后形成以下共識：

法院可能的判決方案可歸納為三種：

第一種：楊先生雖然是為了維護公共利益，但因與老人發(fā)生爭執(zhí)而導致老人心臟病突發(fā)猝死，是“好心做了壞事”，應該承擔全部責任。

第二種：楊先生是為了維護公共利益，與老人發(fā)生爭執(zhí)并沒有超過必要的限度。雖然無過錯，但老人心臟病突發(fā)猝死確實發(fā)生在勸阻后，所以應承擔一部分責任，應當有所補償。

第三種：楊先生是為了維護公共利益，與老人發(fā)生爭執(zhí)，但仍保持冷靜、克制，是合理勸阻，并無過錯。且合理勸阻與心臟病突發(fā)猝死之間沒有必然聯(lián)系，所以楊先生不承擔任何責任。

這三種判決方案會帶來不同的社會影響：

第一種沒有分清楊先生的正義行為與不幸結(jié)果之間的因果關系，沒有劃清責任界限而盲目袒護受傷害一方，是對正義行為的打擊，必然會導致無人敢維護社會公德，無人敢伸張正義的不良社會后果。

第二種雖然分清了雙方的責任界限，但卻采用了“和稀泥”的判決方案，沒有對合法正義的行為進行充分肯定，這種態(tài)度會助長一些人的“無理攪三分”，特別是當糾紛又引發(fā)了不良后果，無理也就攪得更理直氣壯。這也會帶來和第一種判決方案同樣的不良社會影響。

第三種厘清了楊先生的正義行為與不幸結(jié)果之間的因果關系，劃清了雙方的責任界限，明確了無過錯不擔責的法律原則，以司法的方式對錯誤行為進行了否定，對維護社會公共利益的合理的正義行為進行了充分肯定，有利于引導公眾向往正義，積極實施正義行為。

師小結(jié)：這就說明，司法和正義緊密相連，司法不公會消耗正義的力量，使歪風邪氣滋長；而司法公正則使違法犯罪受到懲處，遵德守法和自覺護法得到肯定，這是對正義的最大褒獎和弘揚，有力維護了公序良俗，促進風清氣正的社會風尚形成。所以，司法是捍衛(wèi)社會公平正義的最后一道防線、最有力武器。

設計意圖：本環(huán)節(jié)通過引導學生推論不同判決結(jié)果所帶來的不同影響，讓學生先從感性上認識司法對正義的維護作用，再在感性的基礎上進行歸納和提煉，得出理性結(jié)論，強化學生對法治價值的認同，突破難點。

環(huán)節(jié)三：最終判決深探

河南省鄭州市中級人民法院在調(diào)取監(jiān)控查明案發(fā)及經(jīng)過，審理查明老人有心臟病史,并于2007年做過心臟搭橋手術等事實的基礎上，于2018年1月23日公開終審判決了這起訴訟案，駁回了老人家屬的訴訟請求，判決楊先生不承擔任何賠償責任，所有訴訟受理費由被告方承擔。理由如下：

楊先生在勸阻的過程中保持理性、平和，未超出必要限度；也沒有證據(jù)證明楊先生有呵斥或有其他不當行為，屬于正當勸阻。勸阻行為本身不會造成老人死亡的結(jié)果，二者之間并不存在法律上的因果關系，楊先生沒有侵害老人生命權(quán)的故意或過失。

思考并回答：（1）看到鄭州中院的判決你有什么感受？細讀審理及判決，你認為司法如何才能維護正義。（2）分析法院判決楊先生不擔責的原因，這對我們實施維護正義的行為有什么啟示？

（本環(huán)節(jié)鼓勵學生提出個性化見解，學生在回答的過程中教師應當追問。除組長發(fā)言外，還以記個人得分的方式鼓勵小組其他成員發(fā)言）

師小結(jié)：

終審認定勸阻者無責，贏得了輿論的一致好評，認為該判決在維護社會公共利益和增進社會道德方面，具有重要的現(xiàn)實意義和社會價值。司法要能維護公平正義就必須做到：（1）獨立公正行使司法權(quán)，確保司法過程和結(jié)果合法、公正；（2）以事實為根據(jù)，以法律為準繩，嚴格遵循訴訟程序，平等對待當事人。

法院之所以能判楊先生不擔責，是因為他的勸阻沒有超過必要的限度，沒有不正當行為，這就啟示我們：守護正義既要有勇氣，更要有智慧；一方面要敢于斗爭，另一方面也要講究策略，尋找有效方法。

設計意圖：本環(huán)節(jié)通過分析法院判決依據(jù)，引導學生掌握維護正義的行動策略，理解司法公正的條件，強化重點。

（二）堅守公平

師過渡：我國的訴訟程序?qū)嵭袃蓪徑K審制，鄭州市中級人民法院其實是在一審判決之后作出的終審判決。那么，一審是如何審理和判決的呢？

環(huán)節(jié)四：一審判決分析

老人家屬將楊先生告上法庭之后，2017年9月4日，金水區(qū)人民法院對此案作出一審判決，認為勸告者的行為與被勸者死亡之間雖然沒有必然的因果關系，但老人確實是在雙方發(fā)生言語爭執(zhí)后猝死，依照《侵權(quán)責任法》，依據(jù)實際情況，根據(jù)公平原則，法院酌定楊先生向老人家屬補償1.5萬元。

一審判決后，楊先生說，老人突然離世，他發(fā)自內(nèi)心地想給予家屬一定補償，但這是出于人道主義的捐贈，不是賠償。他說：“我認為這件事情我沒有過錯！”

思考并回答：（1）你如何看一審判決中的“公平原則”？法律應如何維護公平？（2）楊先生對待一審判決態(tài)度的實質(zhì)是什么？但他并沒有上訴，你贊同他的做法嗎？（3）公平一直是人類孜孜以求的目標。從當下做起，我們在學校中能為堅守公平做些什么？

（學生小組合作討論，發(fā)言交流時，既記小組得分，又記個人得分）

師小結(jié)：

一審判決中維護的“公平”，實質(zhì)上是以放棄“有錯擔責，無錯無責”原則為代價對不良后果的補償，明顯帶有息事寧人的做法，并不符合公平要求，盡管賠的錢少，但仍引發(fā)了廣泛爭議，有網(wǎng)友說：“法律的意義是維護公平公正，而不是偏向弱勢”“讓正義的行為承擔侵權(quán)責任，讓社會寒心”。所以，我們要明確以下兩點：

一是法律必須維護社會公平。對于立法而言，在規(guī)定權(quán)利義務、分配社會資源時，要保障每個人得到他應得的；對于司法而言，在解決糾紛、化解矛盾時，要切實維護當事人的合法權(quán)益。

二是個人也要維護公平。面對利益沖突，我們要學會擔當，以公平之心為人處事；遇到不公平的對待，我們要堅守原則立場，敢于對不公平說“不”，采用合理合法的方式和手段，謀求最大限度的公平。

就中學生而言，力所能及地堅守校園公平是我們應該做到的。比如，客觀公正地評議老師、不校園欺凌、自覺遵守比賽規(guī)則、自覺遵守考試紀律、受到不公平待遇及時與老師溝通等，這既是我們的權(quán)利，也是我們的責任。

設計意圖：公平和正義都是法治的核心價值追求，是一個問題的兩個方面，且緊密相連。在前面的環(huán)節(jié)中，已經(jīng)對學生進行了正義意識的教育，對公平則主要從實施策略上進行引導。本環(huán)節(jié)用一審判決不當所引發(fā)的社會爭議和楊先生對待不當判決的消極應對來反襯法律和個人應維護公平。

(三）共建共享公平正義社會

師過渡：“電梯勸阻吸煙猝死”案已經(jīng)落下帷幕，但這件事在社會上所引起的回響并沒有結(jié)束。正如鄭州中院負責人所說，每一起社會公眾高度關注的熱點案件，都是一堂全民共享的法治公開課。那么，我們從中能得到哪些啟示呢？

環(huán)節(jié)五：溫暖改判的感悟

一審判決后，老人的家屬認為楊先生有過錯，再次上訴到了鄭州市中級人民法院。楊先生雖然沒有上訴，但在最終的判決中，鄭州中院駁回了原告的訴訟請求，撤銷并糾正了一審中楊先生補償老人家屬1.5萬元的判決，改判理由如下：

一審判決適用法律錯誤,損害了社會公共利益。因為保護生態(tài)環(huán)境、維護社會公共利益及公序良俗是民法的基本原則，弘揚社會主義核心價值觀是民法的立法宗旨。一審判決讓正當行使勸阻吸煙權(quán)利的公民承擔補償責任，既會挫傷公民依法維護社會公共利益的積極性，也與民法的立法宗旨相悖，不利于促進社會文明，不利于引導公眾共同創(chuàng)造良好的公共環(huán)境。

思考并回答：（1）鄭州中院的這段判決文書，蘊含了哪些價值取向？（2）二審判決后，《法制日報》發(fā)表評論認為，鄭州中院有擔當，做了一個好判決，沒有抹稀泥和模棱兩可，沒有讓民眾失望。我們都是民眾之一員，請你說出自己對法治社會的期望。（3）綜合分析法律的價值取向和民眾期望，你認為法治社會的核心價值是什么？實現(xiàn)這一價值需要各方做出怎樣的努力？

（本環(huán)節(jié)仍采用小組合作討論并交流。對第三問可與學生共同梳理“各方”所包含的方面，幫助學生找出回答這類開放性問題的一般角度和邏輯思路）

師小結(jié)：

這份判決充滿了正能量，有對維護社會公共利益的正義行為的高度支持和充分認可，有對社會違法行為的明確否定。它鼓勵整個社會積極主動地制止社會不良行為，是對文明、和諧、公平、正義的社會主義核心價值觀的大力弘揚。這個判決讓民眾看到了法律維護公平正義的擔當和力量，使人深受鼓舞。它讓我們明白：遵守法律法規(guī)和社會公序良俗，是每個公民的義務；維護社會公共秩序和社會公共利益，是每個公民的責任；法律和司法永遠是社會正能量的守護者。

讓違法受到懲處，讓遵紀守法得其應得，讓自覺維護社會公利成為風尚，讓公平正義落到實處，這是民眾的期盼。公平和正義是法治社會的核心價值，也是人類追求的永恒目標。實現(xiàn)這一目標需要國家、社會和每個公民各司其職，各負其責，各盡所能。讓我們從點滴事情做起，攜起手來，共建共享公平正義的美好社會。

設計意圖：這一框是全冊的總結(jié)，是本冊教材的落腳點。本環(huán)節(jié)通過引導學生研討法院的判決文書，領悟國家對自覺維護生態(tài)環(huán)境和公共利益行為的高度支持和充分認可的積極態(tài)度，領悟司法對公平正義的堅定守護，對公民積極履行維護公平正義責任的期望，從而在學生心中植下做守法公民、維護公平正義的堅定信念。