□孔慧敏 董 瓊

（杭州第十四中學(xué)，浙江杭州 310006；杭州師范大學(xué)外國語學(xué)院，浙江杭州 311121）

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》指出，“普通高中英語課程的總目標(biāo)是全面貫徹黨的教育方針，培育和踐行社會主義核心價(jià)值觀，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，在義務(wù)教育的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展，培養(yǎng)具有中國情懷、國際視野和跨文化溝通能力的社會主義建設(shè)者和接班人”[1]4，“英語學(xué)科核心素養(yǎng)主要包括語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力”[1]5。在高中英語聽、說、讀、寫四個(gè)課型中，閱讀教學(xué)所占比重最大，是高中英語教學(xué)的主要課型。因此，在高中英語教學(xué)中閱讀教學(xué)理應(yīng)成為發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的主陣地。那么，如何在高中英語閱讀教學(xué)中轉(zhuǎn)變觀念，進(jìn)行有效的教學(xué)設(shè)計(jì)，提高學(xué)生的閱讀能力，發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，我們進(jìn)行了以下探索。

一、立足文本解讀 發(fā)展語言能力

語言能力是英語學(xué)科核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)要素，是發(fā)展其他素養(yǎng)的前提。語言能力指在社會情境中，以聽、說、讀、看、寫等方式理解和表達(dá)意義的能力，以及在學(xué)習(xí)和使用語言的過程中形成的語言意識和語感[1]4。閱讀的過程就是學(xué)生識記、理解、分析、運(yùn)用、總結(jié)歸納和評價(jià)文本信息的過程。在閱讀教學(xué)中進(jìn)行文本解讀，理清文本的內(nèi)在行文邏輯，對學(xué)生進(jìn)行深層閱讀能力的培養(yǎng)，并結(jié)合學(xué)生自身的生活體驗(yàn)，讓他們在與文本的互動(dòng)中，深化對閱讀主題的理解，從而提高學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力。

高中英語閱讀教學(xué)中的文本解讀主要解讀以下內(nèi)容。（1）解讀文本體裁，把握文本類型。不同類型的文本需要不同的解讀視角，判斷文本類型為學(xué)生進(jìn)一步解讀文本指明了方向。（2）解讀文本結(jié)構(gòu)，把握主旨大意。引導(dǎo)學(xué)生通過略讀、找讀、細(xì)讀、對比等閱讀技巧，預(yù)測故事的發(fā)展和結(jié)局，了解篇章結(jié)構(gòu)。不同的文本采用的結(jié)構(gòu)方式存在一定的差異，如插敘、倒敘或順敘等在記敘文中的表現(xiàn)。通過對文本結(jié)構(gòu)的分析，能充分了解作者的寫作意圖、寫作思路，從而把握文本主旨大意，獲取關(guān)鍵信息。（3）解讀文本內(nèi)涵，促進(jìn)深層次理解。每一篇文本的編排都有其豐富的情感內(nèi)涵或特殊的文化背景，解讀文本的內(nèi)涵，挖掘文本的精華所在，能發(fā)現(xiàn)文本的教學(xué)價(jià)值，并通過文本解讀，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生閱讀的興趣，從而通過閱讀發(fā)展學(xué)生的語言能力。

在教學(xué)NSEFC Book 3 Unit 2中的“COME AND EAT HERE(1)”時(shí)，在讀前環(huán)節(jié)筆者通過文本的標(biāo)題、插圖，讓學(xué)生預(yù)測故事內(nèi)容、地點(diǎn)、人物外表特點(diǎn)、菜肴的分類等，培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)測能力，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，激活學(xué)生頭腦中的背景知識，為后續(xù)的文本解讀做好鋪墊。接著，通過略讀、找讀等閱讀方法，讓學(xué)生找出兩位主人公的相關(guān)事件發(fā)展和情感變化過程，如王鵬的情感變化：frustrated—curious—amazed—surprised—hopeful，使故事脈絡(luò)更加清晰。

“高中英語課程應(yīng)該根據(jù)高中學(xué)生的特點(diǎn)和學(xué)習(xí)發(fā)展的需要，在進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生基本語言運(yùn)用能力的同時(shí)，著重提高學(xué)生用英語獲取信息、運(yùn)用信息、處理信息、分析和解決問題的能力。”[2]6由此可見，通過指導(dǎo)學(xué)生對閱讀文本的解讀與閱讀技巧的訓(xùn)練，讓學(xué)生在解讀過程中提高閱讀的水平與能力，進(jìn)而提高他們的綜合語言運(yùn)用能力。語言能力的提高對文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力的提升有著積極的作用，它有助于學(xué)生拓展國際視野和思維方式，開展跨文化交流。

二、巧用閱讀素材 培養(yǎng)文化意識

文化意識指對中外文化的理解和對優(yōu)秀文化的認(rèn)同，是學(xué)生在全球化背景下表現(xiàn)出的跨文化認(rèn)知、態(tài)度和行為取向。文化意識體現(xiàn)英語學(xué)科核心素養(yǎng)的價(jià)值取向[1]4?；A(chǔ)教育階段英語課程的總體目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力。綜合語言運(yùn)用能力的形成建立在學(xué)生語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識等素養(yǎng)整體發(fā)展的基礎(chǔ)上[2]6。語言知識和語言技能是綜合語言運(yùn)用能力的基礎(chǔ)，文化意識是語言運(yùn)用的保證。也就是說，學(xué)習(xí)英語不是簡單地學(xué)習(xí)一門語言，而是通過語言的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生積極向上的心態(tài)，使學(xué)生形成健全的人格，做一個(gè)愛國的好公民。

高中英語閱讀材料中有大量介紹不同民族文化、風(fēng)俗習(xí)慣和風(fēng)土人情等素材，包括飲食習(xí)慣、民族特色、宗教制度、地理和歷史等文化背景的知識。在英語教學(xué)中，巧用并有效提取文化內(nèi)容的學(xué)習(xí)素材，有益于對學(xué)生跨文化意識和交際能力的培養(yǎng)，是提高教學(xué)效率、提升學(xué)生的文化品格的重要途徑。

在教學(xué)NSEFC Book 4 Unit 1 Women of achievement的閱讀中，在熱身階段，筆者讓學(xué)生列舉了部分中外有成就的偉大女性，并總結(jié)了她們身上所折射出的愛、奉獻(xiàn)、責(zé)任、堅(jiān)定。接著利用閱讀材料“A STUDENT OF AFRICAN WILDLIFE”中的素材，讓學(xué)生感受Jane Goodall幾十年致力于保護(hù)黑猩猩的感人事跡：Jane不顧家人的反對，毅然投身于研究和保護(hù)黑猩猩的事業(yè)中，并呼吁人們尊重、保護(hù)野生動(dòng)物。最后通過播放Jane和大猩猩之間充滿友愛的照片，讓學(xué)生感受人與動(dòng)物和諧相處是多么的美妙！

通過本課的學(xué)習(xí)，增強(qiáng)了學(xué)生保護(hù)動(dòng)物的愛心，同時(shí)通過總結(jié)性的提問：What basic qualities did Jane Goodall have?讓學(xué)生通過思考，啟迪潛藏于內(nèi)心的情感意識，實(shí)現(xiàn)智育和德育的有機(jī)融合，讓他們認(rèn)識到生態(tài)保護(hù)是全體公民義不容辭的共同責(zé)任。

在高中英語閱讀教學(xué)中，教師要注重導(dǎo)入文化背景知識、培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力、加強(qiáng)學(xué)生對文化差異敏感性及鑒賞能力的訓(xùn)練。也就是說，教師不僅要重視英語語言的教學(xué)，也要注重對學(xué)生文化意識的培養(yǎng)，并且要努力將這種文化培養(yǎng)貫穿于整個(gè)語言教學(xué)的始終，讓學(xué)生從理解感知文化，到欣賞品鑒世界優(yōu)秀文化，然后形成一定的文化意識和文化修養(yǎng)，最終實(shí)現(xiàn)并提高他們的文化品格。這樣有助于學(xué)生增強(qiáng)國家認(rèn)同感和家國情懷，堅(jiān)定他們的文化自信，并樹立人類命運(yùn)共同體意識，學(xué)會做人，逐步成長為有文明素養(yǎng)和有社會責(zé)任感的人。

三、挖掘文本內(nèi)涵 提升思維品質(zhì)

思維品質(zhì)指思維在邏輯性、批判性、創(chuàng)新性等方面所表現(xiàn)的能力和水平。思維品質(zhì)體現(xiàn)英語學(xué)科核心素養(yǎng)的心智特征[1]5。語言不僅是人們傳遞信息、表情達(dá)意的媒介，更是思維的重要載體。語言與思維的關(guān)系十分密切，閱讀的過程是一個(gè)主動(dòng)的、語言與思維相互作用的、創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)運(yùn)用語言的過程[3]。學(xué)習(xí)和使用語言要借助思維；同時(shí)，學(xué)習(xí)和使用語言又能進(jìn)一步促進(jìn)思維的發(fā)展[4]。閱讀理解的過程是對文本的加工和解碼的過程，是對文本進(jìn)行分析、推理、判斷和概括的過程。學(xué)生閱讀水平的高低能直接反映他們的語言能力和思維能力。通過對教材閱讀文本進(jìn)行深入的挖掘和合理的拓展，他們的語言能力和思維品質(zhì)才能得到同步的發(fā)展。

在 NSEFC Book 1 Unit 5中“ELIAS’STORY”的教學(xué)中，在文本解讀前，為了激發(fā)學(xué)生的批判性思維能力和質(zhì)疑能力，筆者提問：“The hero of this unit is Mandela.Is the title‘ELIAS’STORY’suitable?Why?”然后鼓勵(lì)學(xué)生閱讀文本，讓他們了解到這篇閱讀文本是一篇人物傳記，文章以第一人稱講述了Elias本人和曼德拉之間的故事。經(jīng)過討論，學(xué)生認(rèn)為這個(gè)標(biāo)題是合適的。因?yàn)槭褂眠@個(gè)標(biāo)題是為了凸顯故事的真實(shí)性，從而襯托曼德拉幫助黑人獲得平等和權(quán)利的偉大之處，讀后讓人對他更加肅然起敬。同時(shí)，通過分析標(biāo)題，挖掘了文本的內(nèi)涵。

在教學(xué)NSEFC Book 1 Unit 1中的閱讀文本“ANNE’S BEST FRIEND”時(shí)，筆者先讓學(xué)生通過快速閱讀了解文本的大意：文章講述了猶太小女孩安妮為躲避德國納粹的迫害藏身于小閣樓中，并把日記當(dāng)作自己的朋友，通過寫日記來表達(dá)自己內(nèi)心深處的情感和思想。接著對文本的內(nèi)涵進(jìn)行深入的挖掘，文中有許多對安妮身處閣樓中的情景和行為的描寫，這些描寫的背后滲透的是安妮在這種環(huán)境下的恐懼、不安以及對大自然的無限向往之情。筆者設(shè)計(jì)了以下問題：What kind of feelings do the following words imply?在學(xué)生討論和挖掘文本內(nèi)容后要求他們完成表1。在這個(gè)過程中學(xué)生的縱向思維能力和推理能力得到了培養(yǎng)。

表1

在教學(xué)NSEFC Book 2 Unit 4中的閱讀文本“HOWDAISYLEARNEDTO HELP WILDLIFE?”時(shí)，筆者先讓學(xué)生閱讀全文了解這篇記敘文的大意：文章講述了一個(gè)叫Daisy的小女孩在夢中乘坐飛毯看望野生瀕危動(dòng)物的奇妙經(jīng)歷，描述了女孩和藏羚羊、非洲象及猴子間的對話。文章在淺顯易懂的文字背后，蘊(yùn)含了深刻的思想內(nèi)涵。然后，筆者讓學(xué)生對文本的內(nèi)涵進(jìn)行了挖掘：人與動(dòng)物必須互相幫助，和諧共處，共建美好地球。最后，學(xué)生抓住文本中help這個(gè)重點(diǎn)詞，總結(jié)出：The word“help”can make a big difference！Human beings should help wildlife and wildlife can help humans in many ways,too.Meanwhile,wildlife can help each other.In conclusion,humans and animals can’t survive without helping each other.通過讀后活動(dòng)對文本的深層挖掘，提高了學(xué)生整理、歸納和總結(jié)的能力。

從以上案例不難發(fā)現(xiàn)，只要教師善于抓住有益于培養(yǎng)學(xué)生思維能力的契機(jī)，在閱讀教學(xué)的讀前、讀中、讀后環(huán)節(jié)對學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)乃季S訓(xùn)練，就能讓學(xué)生成為主動(dòng)的閱讀者和積極的思考者，有助于提升學(xué)生分析和解決問題的能力，使他們能夠從跨文化視角觀察和認(rèn)識世界，對事物做出正確的價(jià)值判斷，從而讓英語教學(xué)不再是以語言運(yùn)用能力為核心目標(biāo)，而是促進(jìn)人的心智發(fā)展，塑造健康的品格，培養(yǎng)思維能力。

四、拓展學(xué)用渠道 培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力

學(xué)習(xí)能力指學(xué)生積極運(yùn)用和主動(dòng)調(diào)適英語學(xué)習(xí)策略、拓寬英語學(xué)習(xí)渠道、努力提升英語學(xué)習(xí)效率的意識和能力。學(xué)習(xí)能力構(gòu)成英語學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展條件[1]5。為了促進(jìn)學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力和健康人格的發(fā)展，英語新課程倡導(dǎo)合理利用和積極開發(fā)課程資源，鼓勵(lì)廣大英語教師要積極利用音像、書刊、網(wǎng)絡(luò)等豐富的教學(xué)資源，鼓勵(lì)和支持學(xué)生主動(dòng)參與課程資源的開發(fā)和利用，拓展他們學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語的渠道，培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力。

在教學(xué)NSEFC Book 3 Unit 3中的“THE MILLION POUND BANK NOTE”時(shí)，筆者讓學(xué)生先通過馬克·吐溫基本信息的填寫了解他的基本情況。然后讓學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)查詢馬克·吐溫的著名短篇小說，最后選定“RUNNING FOR GOVERNOR”（競選州長）作為課外拓展閱讀材料。

1.通過拓展閱讀，學(xué)生感悟到了馬克·吐溫幽默諷刺的寫作風(fēng)格，領(lǐng)略了其語言的魅力，提高了品味語言的鑒賞能力。

2.拓展閱讀豐富了學(xué)生詞匯和句型的積累，讓學(xué)生能在語篇中理解下列短語、詞匯，提高了學(xué)生對詞匯的理解能力和運(yùn)用能力：was nominated for,one prominent advantage over,It was plain that...,grew more and more disturbed,was looking listlessly over,came across,is suggestively silent,more deliberately,absolutely incredible。

3.拓展閱讀讓學(xué)生感受作者那些表面上看似輕松幽默，實(shí)則耐人尋味的描述。同時(shí)，讓學(xué)生能夠了解到當(dāng)時(shí)美國社會顛倒黑白的亂象，并通過對作品的深刻理解和自我消化，提高學(xué)生分析問題的能力。

開發(fā)課程資源，拓展學(xué)用渠道，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，體現(xiàn)了現(xiàn)代的教育思想：教師的責(zé)任不僅要傳授一點(diǎn)書本上的知識，而且還要進(jìn)行拓展性的教學(xué)，讓學(xué)生學(xué)會閱讀和思考，更重要的是讓學(xué)生有一種不斷探求和深化知識的欲望，有助于學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，拓展學(xué)習(xí)渠道，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力。

在高中英語閱讀教學(xué)實(shí)踐中，教師必須把學(xué)生放在主體位置上，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，倡導(dǎo)體驗(yàn)參與，構(gòu)建一個(gè)以課堂教學(xué)為主體，以英語課外活動(dòng)和良好的語言環(huán)境為兩翼的新的英語教學(xué)體系。豐富教學(xué)內(nèi)容和形式，把綜合語言運(yùn)用能力的培養(yǎng)落實(shí)在教學(xué)過程中。同時(shí)，在課堂組織的閱讀活動(dòng)中強(qiáng)調(diào)情感、興趣，注重過程評價(jià)對學(xué)生的激勵(lì)作用，從而有效提高學(xué)生的閱讀能力，發(fā)展學(xué)生良好的思維品質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的形成和發(fā)展，為他們的終身學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

［1］中華人民共和國教育部.普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）［M］.北京：人民教育出版社，2018.

［2］中華人民共和國教育部.普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）［M］.北京：人民教育出版社，2003.

［3］楊連瑞，尹洪山.發(fā)展中的第二語言習(xí)得研究［J］.現(xiàn)代外語，2005（2）：75-86.

［4］程曉堂.英語對發(fā)展學(xué)生思維能力的作用［J］.中學(xué)外語教與學(xué)，2015（9）：12-17.