秦凡酈 趙霞

【摘 要】隨著信息技術(shù)的發(fā)展，在線教育以迅雷不及掩耳之勢迅速成為當下高等教育的關注焦點。文章針對目前在線教育的發(fā)展現(xiàn)狀，分析了國際在線教育的發(fā)展問題，并對“一帶一路”下中俄兩國高校之間的在線國際教育合作模式的構(gòu)建設想展開了探討。

【關鍵詞】在線認證教育;在線教師培訓;在線學分互認

【中圖分類號】G434 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-0688（2018）12-0096-04

當下的教育改革是一場嶄新的發(fā)展，在線教育在其中起著至關重要、不可忽視的作用。國外早期在線教育系統(tǒng)已經(jīng)相當成熟，而我國僅處于起步發(fā)展探索階段。在這個過程中，我國在線教育的發(fā)展必然會遇到無法預測的困難。俄羅斯屬于早期發(fā)展在線教育的國家。借助“一帶一路”的良好發(fā)展趨勢，推進兩國高校之間的在線教育合作，能夠有效提升兩國高等教育水平。本文通過從在線認證教育、在線教師培訓及在線學分互認3個方面展開討論，討論中俄合作的必要性和可行性，從而構(gòu)建一套中俄高校在線教育國際合作模式，并研究總結(jié)實施該模式的可行性。

1 在線認證教育

1.1 “一帶一路”背景下的在線教育

在如今在線教育爆炸式發(fā)展的年代，若能把“一帶一路”與在線教育有效結(jié)合發(fā)展，推動沿線國家在線教育國際合作，將是“一帶一路”發(fā)展史上不可或缺的大事件。

1.1.1 “一帶一路”背景下我國逐步推進發(fā)展在線教育

2013年5月21日，清華大學、北京大學宣布正式加盟著名的全球MOOC平臺edX，“中國在線教育MOOC元年”正式來臨。同年10月，“學堂在線”平臺上線，升級了中國的MOOC模式。

2016年在浙江烏鎮(zhèn)舉行的第三屆世界互聯(lián)網(wǎng)大會“一帶一路”信息化論壇上，工信部副部長陳肇雄就進一步深化“一帶一路”信息通信領域合作提出了4點建議，其中就提到推動在線教育和遠程信息化服務。同年7月，教育部在國際合作上提出要以省為主導發(fā)展在線教育，即發(fā)布《推進共建“一帶一路”教育行動》，并且先后與14個省（區(qū)）、市簽約，實現(xiàn)節(jié)點省份共建教育行動國際合作平臺，協(xié)作推進“一帶一路”教育行動。

1.1.2 “一帶一路”背景下我國高校在線教育國際合作現(xiàn)狀

在國內(nèi)在線教育受熱捧的濃烈氛圍下，截至2017年底我國進行在線教育建設的高校就占80%。如今我國在線教育平臺繁多，其中有學堂在線、爾雅、微教育、網(wǎng)易公開課、百度教育、騰訊微課堂等。2010年11月1日，網(wǎng)易正式推出“全球名校視頻公開課”。網(wǎng)易公開課產(chǎn)品經(jīng)理陳衡鑫稱網(wǎng)易公開課目前已達13 000余集，日均使用人數(shù)約100萬人次?？梢娫诰€教育是當下教育發(fā)展的嶄新機遇和必然趨勢，將會引起高等教育的變革。

此外，在線教育的國際合作已然成為我國教育行業(yè)的重點發(fā)展方向?！耙粠б宦贰卑l(fā)展背景下，經(jīng)濟、文化、政治和教育等各個方面都得到迅速發(fā)展，在線教育作為當下炙手可熱的“產(chǎn)品”，已然成為我國教育行業(yè)必須重視并快速發(fā)展的板塊。在線教育的發(fā)展將給高等教育帶來重大機遇，將促進和提升大學教育水平。要以國際走廊為基礎，與沿線國家聯(lián)系，互通教育，將在線教育做到國際合作平臺上。

1.2 中俄在線認證教育的發(fā)展可行性

在線教育就是以網(wǎng)絡為介質(zhì)的教學方式，學習者與教學者通過網(wǎng)絡進行溝通。在線教育是一個涉及所有人群的教學方法，認證則是一種信用保證形式。將二者結(jié)合，在線認證教育便是給在網(wǎng)絡上接受在線教育的學者們一個身份認定及學習者學習的認定。其依然以在線教育為基本，而“認證”則是為“在線教育”鞏固了一座“城墻”，為“在線教育”贏得保障，也給予眾學子在在線教育上學習的保證。

俄羅斯比中國早很多年接觸在線教育，所以在在線教育發(fā)展上，俄羅斯走在中國前面。俄羅斯作為“一帶一路”沿線上的大國，與我國相連，無論在地域，還是空間領域上，都與我國有著不可分割的聯(lián)系。對此，應借助“一帶一路”發(fā)展契機充分發(fā)展在線教育，學習、吸取俄羅斯在線教育發(fā)展過程中的優(yōu)點。而助力兩國緊密聯(lián)系，共同發(fā)展中俄國際在線教育，是促進兩國高等教育向更高的方向前進的必經(jīng)之路，也有利于兩國和平發(fā)展，教育共贏。

2015年1月1日起，《俄羅斯聯(lián)邦教育法》規(guī)定：只有提交了出版許可證和電子版教科書的書籍才有資格被列入俄羅斯教科書名單。帕維爾·塞爾格馬諾夫指出，俄羅斯要在3年時間里實現(xiàn)大規(guī)模的“基礎教育地方系統(tǒng)的現(xiàn)代化”，為廣大中學生創(chuàng)造現(xiàn)代化的學習環(huán)境。由此可見，在早幾年，俄羅斯就已經(jīng)開始重視并大力支持在線教育。

俄羅斯高等教育正在崛起，一流的世界大學將引領世界。2017年，俄羅斯教育科學部部長奧爾加瓦西里耶娃表示：“教科部計劃2025年前使在線教育覆蓋人數(shù)達到1 000萬～

1 100萬?！彼J為，按照正確的方法并深思熟慮地去做，覆蓋這樣大規(guī)模的人數(shù)是完全可以實現(xiàn)的。她指出，該項目旨在使更多的人可以接受到遠程教育。目前，俄羅斯境內(nèi)共為各年齡階段設置了150門在線課程，滿足所有年齡階段不同教育內(nèi)容的需求。在未來理想的狀況，所有的服務包括教育都可通過網(wǎng)絡來實現(xiàn)。中俄國際教育發(fā)展也一定會走上信息化道路。

中俄雙方可以借助網(wǎng)絡平臺與高校之間的結(jié)合，用在線直播平臺將雙方在線授課的教師與在線學習的學生相互聯(lián)系起來，把教師授課過程搬到網(wǎng)絡上，形象生動、逼真地展現(xiàn)在學生眼前。而在平臺上不僅僅是教師授課，還能滿足課后習題的練習、教師與學生間的實時互動討論及學生與學生間的溝通交流等。

俄羅斯作為早期發(fā)展在線教育的大國，是我國發(fā)展在線教育借鑒和學習的方向。通過多年來的探索實踐，我國國際在線教育將會朝著健康、有序、良好的方向發(fā)展。

2 在線教師培訓

隨著網(wǎng)絡技術(shù)的快速發(fā)展，在線教學越來越被人們接受，也愈發(fā)受到重視。但是從當前的網(wǎng)絡教學情況來看，我國依然處在起步發(fā)展階段，并未形成較為系統(tǒng)和成熟的體系，在實踐操作中存在諸多問題。

這些問題中影響在線教育的因素有很多，其中最重要的一點便是“教師”。當前，我國對在線教師的角色定位不清晰，對在線教師的職責和作用也缺少理解和統(tǒng)一的界定。有效的在線教學計劃的實施與在線教師的水平密不可分，教師教學質(zhì)量的優(yōu)劣將直接影響在線教學的有效性。

2.1 在線教育下對教師的新要求

信息技術(shù)的發(fā)展為社會帶來了全新的變革，信息化社會環(huán)境下的人才觀、素質(zhì)觀相應地發(fā)生了變化。在線教育的發(fā)展，教師的作用更加凸顯，具有不可替代性，這就對教師行業(yè)的成長和發(fā)展提出新要求。新的教育方式強調(diào)“以學習者為中心”。

在線教育以迅猛之勢發(fā)展，其存在問題也隨之而來。中國作為較晚發(fā)展在線教育的國家，在線教師培訓更是有待突破和發(fā)展。新的教師要求引導教師培訓行業(yè)的新發(fā)展，為此我們需要對在線教師培訓進行新的探索。對此，結(jié)合網(wǎng)絡，將教師培訓搬至屏幕上，才能有效解決教師技能研究的不足。

2.2 在線教師培訓

在線教師培訓，顧名思義，就是通過網(wǎng)絡實現(xiàn)教師的培訓。在線教育中教師的角色有著鮮明的變化，逐漸向引導作用去轉(zhuǎn)變。在在線教師培訓中，應該積極以“引導”教學為主，多方面關注在線教師作為相關角色的能力研究。

2.2.1 對在線教師教學技能的研究

當前國內(nèi)教育水平和制度下，新的教學理念和教學方法成為教師及研究者最為關心的話題。大多數(shù)教師由于缺乏對教學技能的正確認識，對教學技能的理解依然停留在傳統(tǒng)教學技能上。教師技能是不斷隨著時間的推移和人類的文明演變而變化的，當下一味地按舊的制度和方法去執(zhí)行，教師行業(yè)將無法順應時代潮流，跟不上互聯(lián)網(wǎng)高科技下的快節(jié)奏。

（1）掌握最基本的外在技能。教師必須能夠熟練操作計算機，了解網(wǎng)絡操作基本技能;必須學會使用基本的搜索引擎和利用專業(yè)的學習網(wǎng)站，對網(wǎng)絡上豐富的信息進行篩選和甄別，供給學生最為合適的學習資源;應加強自身交流能力，加強師生間的交流。

（2）擁有高水平、高質(zhì)量的教學能力。教師在教育中扮演著極其重要的角色，教師與學生密不可分，影響學生學習最重要的因素便是教師。教師的任務就是要了解自己所教授的課程，有自身的教學方法，并且能夠根據(jù)學生的水平及需求調(diào)整教學方法，以提高學生學習效果。在某些特別情況下，例如缺乏相關課程的偏遠地區(qū)，往往對在線教師要求更加嚴格，因此他們要比傳統(tǒng)教師擁有更強的學歷和必要的教學手段。

（3）堅持以引導者的角色作為教育核心。傳統(tǒng)教師地位和定位角色已經(jīng)轉(zhuǎn)變，教師的角色已經(jīng)逐漸向引導者轉(zhuǎn)變。在線教育以強大的信息技術(shù)作為支撐，師生面對面地傳授知識，更加要注重在線教師引導者身份。

綜上所述，在線教師應該同時擁有外在的基礎技能知識和內(nèi)在的素質(zhì)修養(yǎng)，并以此提高教學能力，積極轉(zhuǎn)變定位角色，堅持做“引導者”和“幫促者”，而不僅僅是“教師”。若能更好地對在線教師的培訓做系統(tǒng)性研究，將給在線教師的發(fā)展帶來更大的進步空間和更嶄新的臺階。

2.2.2 中俄兩國在線教師培訓的歷史發(fā)展及意義

隨著社會與教育不斷發(fā)展，高質(zhì)量人才愈發(fā)受到關注和重視。高素質(zhì)人才出現(xiàn)必然伴隨著有高素質(zhì)的教師，而高素質(zhì)的教師也一定與高素質(zhì)的教育密不可分。高素質(zhì)人才、高素質(zhì)教師及高素質(zhì)教育三者是互相聯(lián)系，環(huán)環(huán)相扣。俄羅斯作為與我國接壤的大國，可以相互借鑒、學習、發(fā)展、交流。

（1）從歷史角度來看。俄羅斯作為早期發(fā)展教師教育的大國，必然有著豐富的經(jīng)驗和強大的能力，蘇聯(lián)時期就已經(jīng)建立屬于本國較為完善的教師教育體系，教師教育發(fā)展政策隨著國情的演變也在不斷探索變化之中。所以，對于俄羅斯來說，教師培訓教育發(fā)展起步早，發(fā)展快，成效大。

（2）從地理淵源上來看。俄羅斯與中國接壤，是“一帶一路”上較大的鄰國。俄羅斯還在蘇聯(lián)時期時，兩國有著相同的政治體制和意識形態(tài)，我國在這段時期的制度多以蘇聯(lián)的制度為模型建立，包括當時對于教師的教育。進入如今的互聯(lián)網(wǎng)信息時代，兩國已經(jīng)建立起自己的一套教師培訓教育制度。我國在線教育仍處于發(fā)展探索階段，研究俄羅斯教師教育發(fā)展對我國在線教師培訓教育有著促進作用，有利于我國在線教師培訓教育發(fā)展政策的改革與調(diào)整。

2.2.3 俄羅斯在線教師培訓給中國帶來的啟示

（1）在線教師自我發(fā)展意識的覺醒。對于在線教師來說，高要求的教學素養(yǎng)若無法達標，那么便不能做到快速地接收來自外界的即時教育信息，也就不能及時做出教學內(nèi)容的更新和完善，以及與在線學生間的溝通交流。

（2）在線教師提出掌握新的教學素養(yǎng)和能力。時代發(fā)展下，互聯(lián)網(wǎng)崛起之勢猛烈，對于在線教師的綜合能力要求已經(jīng)不僅局限于《教師專業(yè)標準》中專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識、專業(yè)能力3個維度。而俄羅斯的《教師專業(yè)發(fā)展標準》中規(guī)定，教師除了一般能力以外，還要掌握其他特殊能力。在線教師培訓可以借鑒此規(guī)定，探索教師發(fā)展方向。

（3）教師發(fā)展方向應呈現(xiàn)多樣化。擴大知識領域的范圍，拓寬未來教師的知識面，提高文化修養(yǎng)。

3 在線學分互認

3.1 在線學分互認

學分互認，舉個例子來說，就是某學生在甲校，每年需修滿10個學分的選修課，如果甲校和乙校認可并實行“學分互認”，那么該學生不僅可以在甲校修學分，也可以在乙校修學分，只要最后在兩校選修的學分滿10個，則甲校就認可該學生的在選修課上修得的學分。

在線學分互認的實現(xiàn)是高等教育大眾化和普及化的必然趨勢，為高校不斷灌輸新的活力，符合“以人為本”的本質(zhì)。中俄兩國高校若能做到在線學分互認，這將是兩國高等網(wǎng)絡教育的新發(fā)展。

3.2 中俄兩國高校在線學分互認合作

3.2.1 國內(nèi)外在線學分互認發(fā)展

我國在線學分互認尚處于起步發(fā)展階段，仍不夠成熟。在各種教育領域和各種形式的教育都進行了實踐與嘗試。

2013年被稱為“中國在線教育發(fā)展元年”。2013年5月17日，清華大學宣布加入MOOC三大組織之一的edX;5月24日，清華大學成立了大規(guī)模在線教育研究中心;6月1日，edX宣布通過Github完全實現(xiàn)開源平臺;6月6日，清華大學整合校內(nèi)力量與資源，組建30人團隊打造基于edX開源代碼下的中文平臺;10月10日，"學堂在線"正式發(fā)布，面向全球提供在線課程。整個流程完成了清華大學牽手MOOC的“五部曲”，其中就有探討在線學分互認的問題。

清華大學副校長袁駟直言：“中國的幾所高水平大學本身就有一個共識，希望交換學生學分互認。”雖然這種認可與Coursera目前聯(lián)合高校直接發(fā)放證書模式尚有區(qū)別，但為現(xiàn)有中國高等教育補充、完善了思路，更加符合現(xiàn)狀。

國家開放大學徐明軍說：“在線教育的未來必須要有國家相關政策的支持，最重要的一項是學分的認可。如果沒有‘學分銀行制度支撐的話，未來在線教育在中國的發(fā)展只能幻想一個美好的未來，缺乏實質(zhì)性的制度土壤?！?/p>

2015年4月，教育部出臺《關于加強高等學校在線開放課程建設應用與管理的意見》，提出“在保證教學質(zhì)量的前提下，鼓勵高校開展在線學習、在線學習與課堂教學相結(jié)合等多種方式的學分認定、學分轉(zhuǎn)換和學習過程認定”。2016年9月，教育部發(fā)布《關于推進高等教育學分認定和轉(zhuǎn)換工作的意見》，提出要“建立科學合理的學分認定辦法”“推動各類高等學校之間學分認定和轉(zhuǎn)換”。所以國家對于學分認定是認可和支持的，并為學分認定制度發(fā)展努力。

3.2.2 在線學分互認模式構(gòu)建

隨著教育全球化的發(fā)展和高校學分制改革的進一步深入，學分互認在全世界高校中的地位越來越重要。我國高校的學分互認機制還不夠成熟，管理難度較大，并不是一朝一夕能夠完成的，需逐步完善高校間學分互認制度。為此，推進中俄兩國在線學分互認對于我國在線學分互認的發(fā)展極為重要。

（1）構(gòu)建新型“學分銀行”。學分互認是高等教育事業(yè)逐步發(fā)展的必然趨勢。中俄兩國學分互認，加強了兩國學校之間教育資源共享，進行跨時空、跨地域?qū)W習。而“學分銀行”便在其中起著重要作用。

（2）兩國政府的強力推行。學分互認是一個系統(tǒng)工程，需要兩國政府相關部門進行有效的監(jiān)督與約束，從而鼓勵各高校在實踐層面主動開展。

（3）尊重個體差異、注重“以人為本”。學生能夠在兩國開放共享的課程范圍內(nèi)任意選擇自己感興趣的修讀課程，并可以從該課程中得到相應的學分。兩國學生在雙方國家在線學習都能在學分獲取上受到了平等對待，并且對所有的學子開放，以此保證學分互認對象與學分銜接形式多元化。

（4）制定統(tǒng)一、系統(tǒng)化的學分設置標準。為順利推進中俄兩國高校間的學分互認，國家需要出臺相應的學分設置制度，并與俄羅斯協(xié)調(diào)合作。兩國高校應多交流溝通，形成“多方位、多角度”的長期合作，從而培養(yǎng)學生的聯(lián)合素質(zhì)，同時共享雙方優(yōu)秀的教師資源，為兩國的學分互認提供更好的平臺。

4 結(jié)語

在線教育國際合作發(fā)展是一場新的高等教育“改革”，當下我國高等教育水平的提升離不開與國外的合作交流。對我國來說，向俄羅斯的在線教育吸取經(jīng)驗，“取其精華，去其糟粕”，從而推進我國在線教育的發(fā)展;對俄羅斯來說，兩國互為友邦鄰國，共享兩國優(yōu)秀的教育資源，不僅開拓本國學子的眼界，而且還推動國際高等教育質(zhì)量的提高。充分利用“一帶一路”的資源，協(xié)同俄羅斯進行在線教育國際合作，構(gòu)建在線認證教育、在線教師培訓和在線學分互認模式，可以有效地促進兩國教育、文化、理念交流溝通，提升兩國高等教育水平。

參 考 文 獻

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