匡駿

為改善班級(jí)的學(xué)習(xí)環(huán)境，我一直在探究班級(jí)座位調(diào)整流程的可行性、合理性、實(shí)用性。在班主任的支持下，我設(shè)計(jì)了一套針對(duì)性較強(qiáng)的班級(jí)座位調(diào)整方案。

一、流程

學(xué)生自主調(diào)整座位流程如下。

第一步，通過(guò)不記名投票的方式，選出一名調(diào)整班級(jí)座位的負(fù)責(zé)人。

第二步，選出的負(fù)責(zé)人給全班同學(xué)制訂階段性的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

第三步，達(dá)到階段性學(xué)習(xí)目標(biāo)的同學(xué)提出新同桌的人選。

第四步，負(fù)責(zé)人根據(jù)達(dá)到階段性學(xué)習(xí)目標(biāo)的同學(xué)的意愿，編排座位表。

第五步，編排好的座位表提交給由班長(zhǎng)、副班長(zhǎng)、學(xué)習(xí)委員組成的審核組進(jìn)行審核。若審核未通過(guò)，負(fù)責(zé)人根據(jù)審核組的意見(jiàn)修改后再提交審核；若審核通過(guò)，則將座位表提交給班主任。

第六步，班主任審核后，可對(duì)座位表進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整。

第七步，選擇合適的時(shí)機(jī)，按照編排好的座位表調(diào)整座位。

二、流程背后的思考與細(xì)節(jié)

1.選舉方法

對(duì)青少年來(lái)說(shuō)，不記名可以防止投票者跟票，保護(hù)個(gè)人隱私，使投票結(jié)果更能反映真實(shí)的個(gè)人意愿。

投票選出的負(fù)責(zé)人在班級(jí)中有較好的人際關(guān)系，他們了解班級(jí)的整體情況，能更好地與同學(xué)們交流，排出符合本班實(shí)際情況的座位表。

2.階段性學(xué)習(xí)目標(biāo)

階段性學(xué)習(xí)目標(biāo)可定為：學(xué)生在上一次大型考試中的成績(jī)排名×80%-學(xué)生遲到、早退、曠課次數(shù)-學(xué)生未按時(shí)交作業(yè)的次數(shù)-學(xué)生在校不良表現(xiàn)的次數(shù)=學(xué)生在此次大型考試中的預(yù)期成績(jī)排名。

其中，大型考試包括學(xué)校組織的月考、期中考試、期末考試等。例如，同學(xué)甲在前次月考時(shí)考了全校第510名，從前次月考到本次月考這段時(shí)間內(nèi)，該同學(xué)共遲到3次、未按時(shí)交作業(yè)3次、上課時(shí)寫作業(yè)1次、與同學(xué)打架1次，如果他想在本次月考后決定自己的座位，那么他必須考到（510×80%-3-3-2=400）400名。

把上一次大型考試排名×80%作為制訂階段性學(xué)習(xí)目標(biāo)的主要依據(jù)是因?yàn)檫@種方法對(duì)所有學(xué)生來(lái)說(shuō)都比較公平。遲到、早退、曠課、未按時(shí)交作業(yè)等在校不良表現(xiàn)的次數(shù)也被納入本方法中，可使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，樹(shù)立正確的價(jià)值觀。

3.提出意見(jiàn)的限制

提出新同桌的具體人選并不等于確定新同桌。如果提出的人選是沒(méi)有達(dá)到階段性學(xué)習(xí)目標(biāo)的同學(xué)，那么該同學(xué)沒(méi)有拒絕的權(quán)力，由負(fù)責(zé)人記錄并確定座位。在這種情況下，達(dá)到階段性學(xué)習(xí)目標(biāo)的同學(xué)只有一次提出人選的機(jī)會(huì)。

如果被選擇的同學(xué)達(dá)到了階段性學(xué)習(xí)目標(biāo)，那么該同學(xué)有拒絕的權(quán)力。在這種情況下，如果被選擇的同學(xué)拒絕，選擇者可以重新選擇，直到被選擇的同學(xué)沒(méi)有達(dá)到階段性學(xué)習(xí)目標(biāo)或達(dá)到階段性學(xué)習(xí)目標(biāo)且同意被挑選為止。

此外，選擇的新同桌也可以是一類人或一些人。挑選者所提出的新同桌人選在有效的情況下，都將作為編排座位表的依據(jù)。

4.審核目的

編排好的座位表需提交給由班長(zhǎng)、副班長(zhǎng)、學(xué)習(xí)委員組成的審核組進(jìn)行審核，便于盡可能地貼近學(xué)生實(shí)際情況，保證座位編排工作的質(zhì)量和效率。

5.對(duì)班主任的要求

在這個(gè)方案中，班主任起到了關(guān)鍵的作用。如果負(fù)責(zé)人排出的座位表沒(méi)有嚴(yán)格遵守公平原則，班主任可依據(jù)客觀事實(shí)，對(duì)座位作出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。

三、流程的理論來(lái)源與實(shí)踐

教師編排座位一般會(huì)有以下依據(jù)：個(gè)子矮的同學(xué)坐前排，個(gè)子高的同學(xué)坐后排，男同學(xué)和女同學(xué)同桌，成績(jī)好的同學(xué)與成績(jī)差的同學(xué)同桌。他們往往忽略了每個(gè)學(xué)生的心理、思想、情感狀態(tài)不一樣，學(xué)習(xí)效率、學(xué)習(xí)動(dòng)力、對(duì)知識(shí)的需求也不一樣，這些都會(huì)影響班級(jí)的學(xué)習(xí)風(fēng)氣。

為改善班級(jí)學(xué)習(xí)環(huán)境，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的思考，我提出了學(xué)生自主調(diào)整座位的方案，經(jīng)過(guò)多次與班主任協(xié)商，此方案于2017年3月開(kāi)始在我所在的班級(jí)實(shí)行，2017年6月結(jié)束。此后，我統(tǒng)計(jì)出一些數(shù)據(jù)來(lái)表明此方案的實(shí)際效果。如表1、表2所示。

由于條件限制，學(xué)生自主調(diào)整座位的方案沒(méi)有進(jìn)行大范圍、一般性的實(shí)驗(yàn)，它究竟能產(chǎn)生多大影響無(wú)法預(yù)知，但實(shí)踐本身及實(shí)踐后的數(shù)據(jù)表明了它的可行性及它能帶來(lái)的諸多正面影響。

綜上所述，這種班級(jí)座位調(diào)整方案既給予學(xué)生主動(dòng)權(quán)，又在一定程度上進(jìn)行了限制，兼顧公平又不失人情，是一種值得提倡的方法。