【摘要】本文基于幼兒語言學習的相關理論知識，對一些的幼兒英語教材進行分析，發(fā)現(xiàn)其存在的主要不足，并針對家長和幼兒園為幼兒選擇適合的英語教材給出具體建議。由于幼兒語言學習的敏感期和關鍵期的發(fā)生較早，幼兒家長往往會在幼兒3到6歲這個特殊的階段著重培養(yǎng)幼兒的英語學習能力。又因英語學習跟母語不同，其作為一種第二語言，它的學習是需要借助教材的。而由于各大出版商逐利思想，競相出版各類幼兒英語教材，對教材質(zhì)量的追求和把關程度遠遠夠，造成幼兒教材市場魚龍混雜的現(xiàn)象。因此，幼兒園或者幼兒家長如何慧眼識真，挑選出適合幼兒的教材，則成為一個重要課題。

【關鍵詞】幼兒；英語；教材

【作者簡介】郝婭楠（1992.08- ），女，漢族，東北石油大學，研究方向：英語教育。

一、3到6歲幼兒教材編寫的理論基礎

1.兒童最近發(fā)展區(qū)。維果茨基提出的“最近發(fā)展區(qū)”理論，將學生的發(fā)展水平劃分為兩種。一種是學生的當前水平，指學生獨立活動時所能達到的解決問題的一種水平。另一種是學生潛在的的發(fā)展水平，也就是通過外界的啟發(fā)所獲得的潛力。兩者之間的差距，即為最近發(fā)展區(qū)。由此理論可得出，幼兒英語教材的編寫，也應該著眼于幼兒的最近發(fā)展區(qū)，為幼兒提供的英語學習內(nèi)容應該具有一定的難度。這樣才有可能調(diào)動幼兒學習英語的積極性，為幼兒提供發(fā)揮其潛力的空間和機會。

2.多元智能理論。多元智能理論是加德納在1983年提出的。在他看來，人類的職能至少可以分成七個范疇：言語—語言智力；邏輯—數(shù)理智力：音樂—節(jié)奏智力：視覺—空間智力：身體—動覺智力；交往—交流智力；自知—自省智力。這些只能之間的不同組合，體現(xiàn)出了個體間的智能差異性。其實，每個幼兒都或多或少地擁有這九種智能。所以在編寫幼兒英語教材的過程中，應該涉及幼兒多種智能的開發(fā)，使幼兒的多項能力得以發(fā)展，而非單純發(fā)展某一種智能。

二、當前幼兒英語教材中存在的不足之處

1.幼兒英語教材的內(nèi)容難度掌握的不夠精準，不注重幼兒英語語言學習的最近發(fā)展區(qū)的進一步發(fā)展，忽視了幼兒學習英語的巨大潛力。因此，教材的選用，首先要為幼兒留有合理的發(fā)展空間，而非使幼兒在已經(jīng)掌握的知識上原地踏步或者使非幼兒對所能理解的內(nèi)容望而卻步。

2.幼兒英語教材的內(nèi)容單一，脫離幼兒的實際生活。在幼兒園課程當中，大都以多種多樣的主題活動為教學內(nèi)容進行教學。英語課程更是這樣。幼兒園所選用的幼兒英語教材的主題應該多樣化，滿足幼兒對于新鮮事物的渴求，在幼兒好奇心和求知欲的驅(qū)使下，讓幼兒在習得英語的過程中，既愉快，又高效。

3.一些外來英語教材在我國的本土適應性差。有些外來教材和相關圖書幾乎是國外圖書的直接引進版，并沒有進行本土化過程，所以并不一定真正適合中國幼兒的學習。例如，某外來教材傾向于通過浸入式語言輸入培養(yǎng)幼兒的聽說技能，且形式多樣，能夠引起幼兒學習的興趣，且教材中灌輸?shù)膬r值理念在國內(nèi)也適用，這樣的教材就可以考慮提供給幼兒，并用其進行語言學習。相反，則不適宜提供給幼兒使用。

三、為3到6歲幼兒挑選英語教材的三點建議

1.應選擇內(nèi)容能夠調(diào)動口、眼、腦和肢體活動的教材。對幼兒進行英語的啟蒙和教育，最重要的是保護幼兒對英語學習的興趣。在這個年齡段，不可以用枯燥的語言學習內(nèi)容強行灌輸于幼兒，避免引起幼兒對語言學習的抗拒和逆反心理。因而，在教材選用方面，要選擇好玩的教材，而且不要一直把學習當做前提。其實只要幼兒覺得好玩就會學習，沒有興趣，幼兒自然也不想接觸。

2.應選擇整體性和連貫性強的教材。首先，家長需要認真了解幼兒當前的英語學習水平，幼兒園應依據(jù)大中小班，分別進行調(diào)查和了解每個階段大多數(shù)幼兒所能達到的英語學習水平，從而確定為幼兒所選教材的起始難度在哪里。其次，要注意教材難度的遞增幅度是否合理。遞增幅度過小會停緩幼兒的學習進度，太大會讓幼兒學習起來有過大難度，從而使幼兒常常伴隨挫敗感。

3.應選擇內(nèi)容涉及廣泛的教材，教材的內(nèi)容要多種多樣。3到6歲的幼兒以“吸收性心智”為主，像“海綿”一樣大量地從教材中“吸收”豐富且多樣的知識，促進其發(fā)展。若教材內(nèi)容單一且枯燥，則不適宜作為幼兒的英語學習教材。

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