摘 要：閱讀是為了更好地寫作表達(dá)，寫作是閱讀知識(shí)的鞏固和發(fā)展，這是一個(gè)知識(shí)遷移的過程。關(guān)注語言教學(xué)的核心素養(yǎng)，在閱讀教學(xué)中，巧抓結(jié)合點(diǎn)，適時(shí)滲透習(xí)作指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)讀與寫的有機(jī)結(jié)合，既是閱讀教學(xué)中的重要目標(biāo)之一，又是整個(gè)語文教學(xué)所追求的理想境界。

關(guān)鍵詞：語言；核心素養(yǎng)；讀寫

作者簡介：李麗娟，福建省南安市南翼實(shí)驗(yàn)小學(xué)教師。（福建 南安 362343）

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2018）07-0088-02

一、透過遣詞造句抓結(jié)合

詞句是構(gòu)成文章的主要元素。新課標(biāo)指出：要聯(lián)系上下文，理解關(guān)鍵詞句在表情達(dá)意中的作用。透過重點(diǎn)詞句對(duì)思想內(nèi)容表現(xiàn)力的感受，可提高學(xué)生運(yùn)用詞語進(jìn)行表情達(dá)意的能力。

1. 在重點(diǎn)詞中悟。抓關(guān)鍵詞句引導(dǎo)學(xué)生理解、體會(huì)是閱讀教學(xué)中耗時(shí)少、收效大的做法。例如，教學(xué)《走進(jìn)麗江》時(shí)，在對(duì)“最前面的山峰昂然挺立，其后峰峰相連，遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去，云騰霧繞，好像一條銀鱗閃爍的玉龍?jiān)隍牝扬w騰?！苯涣鞲惺軙r(shí)，一個(gè)學(xué)生說：“這里把玉龍雪山比作一條玉龍，形象生動(dòng)?！惫P者進(jìn)而引導(dǎo)：“我們來看看作者怎樣用詞達(dá)到這形象生動(dòng)的效果？”接著引導(dǎo)學(xué)生感悟：“銀鱗閃爍”是因?yàn)樯缴习籽┌}皚，在陽光照耀下閃閃發(fā)光，酷似龍鱗閃爍；“蜿蜓飛騰”把山峰的綿延不斷寫動(dòng)了寫活了，那是飛騰的龍啊。然后，師生共同小結(jié)：作者細(xì)致觀察又展開想象，才能很好地表現(xiàn)景美及自己的贊美之情。又如，教學(xué)《麻雀》一課的“一只老麻雀從一棵樹上飛下來，像一塊石頭似的落在獵狗面前。它扎煞起全身的羽毛，絕望地尖叫著”時(shí)，把這個(gè)句子與“一只老麻雀從一棵樹上飛下來，飛到獵狗面前。它蓬起全身的羽毛，絕望地尖叫著”對(duì)比，讓學(xué)生體會(huì)“像一塊石頭似的”“落”“扎煞”的精妙，感受老麻雀的著急、勇敢、救子心切。最后，教師適時(shí)與學(xué)生小結(jié)：恰當(dāng)而準(zhǔn)確地運(yùn)用詞語才能更好地說明意思，表達(dá)感情。

2. 在典型句式中練。句式包括帶有關(guān)聯(lián)詞的句子，有修辭手法的句子，或反問、感嘆等不同的句子類型。例如，一位老師教學(xué)《火燒云》時(shí)，“這里的火燒云變化極多。一會(huì)兒紅紅彤彤的，一會(huì)兒金燦燦的……”先讓學(xué)生提取信息，想象、朗讀這個(gè)句子，再用四個(gè)“一會(huì)兒”說句子；又如，教學(xué)《虎門銷煙》一課中的銷煙過程，讓學(xué)生畫畫“先……然后……又……再……”這一表示先后順序的關(guān)聯(lián)詞，理解銷煙的過程，再讓學(xué)生用這對(duì)詞試著說一說、寫一寫。這樣不僅能內(nèi)化課文語言，還可進(jìn)行遷移運(yùn)用。

二、模仿構(gòu)段方式抓結(jié)合

小學(xué)階段最常見的學(xué)生須掌握的構(gòu)段方式有總分式、轉(zhuǎn)折式、遞進(jìn)式、承接式、并列式、因果式、概括具體式。例如，筆者曾聽過“人教版”五年級(jí)的一節(jié)課《埃及金字塔》，學(xué)生初步接觸說明文，為了讓學(xué)生發(fā)展語言，體會(huì)說明文的寫作特點(diǎn)，教師設(shè)計(jì)課堂練習(xí)“這真是一座宏偉的金字塔！146米、40層、一公里、230塊、2.5噸、60萬個(gè)”，讓學(xué)生從課文提取信息，把這些數(shù)字串起來。體會(huì)總分式的構(gòu)段方式和數(shù)字說明方法。又如，教學(xué)語文S版四年級(jí)下冊(cè)《走進(jìn)麗江》，本單元重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目是享受美好的事物帶給我們的樂趣，學(xué)習(xí)作者從不同的角度描寫景物的方法。在學(xué)生交流喜歡的段落時(shí)，有的學(xué)生談道，“麗江還有許多迷人的景觀：有驚心動(dòng)魄的虎跳峽，有萬里長江第一灣，有……香格里拉……”這一段落讓自己知道了很多麗江迷人令人向往的景點(diǎn)。為了落實(shí)本單元的重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目，讓課文更好地為語文百花園的“筆下生輝”（描寫心中的校園風(fēng)景線或未來的校園）提供范例，讓學(xué)生從讀悟?qū)?，在這里，教師可立足閱讀，進(jìn)一步挖掘這段寫法特點(diǎn)上的資源，進(jìn)行讀寫結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)本段的“有……有……有……還有……更有……”介紹旅游景點(diǎn)的并列、遞進(jìn)式的句群關(guān)系，并且它與第一句話“麗江還有許多迷人的景點(diǎn)”是總分關(guān)系。同時(shí)，還可聯(lián)系上下文引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)：課文前面部分詳細(xì)描寫了玉龍雪山的這一景點(diǎn)，但麗江還有這么多景點(diǎn)采用概括性地介紹，這在文中內(nèi)容的處理上為“詳略得當(dāng)”，在景物描寫中為“點(diǎn)面結(jié)合”。在學(xué)習(xí)本段的基礎(chǔ)上，也可讓學(xué)生練練“總——分”和并列的寫段方法。

三、領(lǐng)悟篇章結(jié)構(gòu)抓結(jié)合

在閱讀教學(xué)中，我們經(jīng)常采用“整體閱讀法”，即“整體入手——具體分析——再回整體”，在“再回整體”這一環(huán)節(jié)中，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生“走個(gè)來回”，即完成了“語言文字——理解內(nèi)容——體會(huì)思想感情”后，又進(jìn)行了從“思想感情——內(nèi)容選擇——語言文字的表達(dá)”的體會(huì)，實(shí)現(xiàn)閱讀與寫作的相輔相成，這是由閱讀與習(xí)作教學(xué)自身特點(diǎn)和內(nèi)在規(guī)律所決定的，是新課程中科學(xué)而和諧的閱讀與習(xí)作教學(xué)。在“來回”中，可引導(dǎo)學(xué)生從全文入手進(jìn)一步領(lǐng)悟作者的寫作方法。

1. 悟布局謀篇架設(shè)遷移。謀篇布局是對(duì)全篇進(jìn)行總體設(shè)計(jì)和安排。如果說材料猶如人的“血肉”，主題猶如人的“靈魂”，那么文章的結(jié)構(gòu)布局正像是人的“骨骼”。沒有堅(jiān)實(shí)、健壯的“骨”，血肉無所依附，靈魂無處寄托，因而在閱讀教學(xué)中要善于引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟文章的布局謀篇并巧設(shè)遷移。例如，《桂林山水》是同組課文《走進(jìn)麗江》的前一篇課文，這是一篇景物仿寫較為典型的例子。理解課文后，筆者讓學(xué)生再回讀課文，談?wù)剬?duì)于作者的寫法有什么體會(huì)。有的學(xué)生說，課文采用了總——分——總的寫作方法；有的說，開頭寫到“桂林山水甲天下”，結(jié)尾引用詩句“舟行碧波上，人在畫中游”，一樣突出桂林山水之美，是前后照應(yīng)的寫法；有的說，寫漓江的水和桂林的山都先采用對(duì)比突出這里山水與眾不同，再用并列的寫法，寫出漓江水靜、清、綠的特點(diǎn)，桂林山奇、秀、險(xiǎn)的特點(diǎn)。這樣，站在整體的角度上，從篇章入手讓學(xué)生再讀課文領(lǐng)會(huì)作者的表達(dá)方法，有助于提高學(xué)生布局謀篇的能力。當(dāng)然，根據(jù)不同的文章，學(xué)生還可學(xué)習(xí)詳略處理、開頭篇末點(diǎn)題、遣詞造句等技巧。如果再設(shè)計(jì)相應(yīng)的作文題加以練習(xí)，寫法的遷移運(yùn)用就更到位了。

2. 悟?qū)懽魉悸酚?xùn)練習(xí)作思維。交流作者的寫法時(shí)，有的學(xué)生也談到作者先寫什么，再寫什么，最后寫什么，這就是作者的寫作思路。例如，《釣魚》是按“釣魚——放魚——啟示”的順序?qū)懙?；又如，《翠鳥》這篇課文按翠鳥的外形、活動(dòng)特點(diǎn)和“我”的愿望三個(gè)方面來寫，課文便可分成三段。概括段意時(shí)，首先要讓學(xué)生對(duì)該段的每句話和每個(gè)自然段的意思具體理解，然后抓住最主要的內(nèi)容概括段意；也要理清段與段、段與篇之間的關(guān)系，從整體上把握課文內(nèi)容。分段是邏輯思維訓(xùn)練的過程，概括段意的過程是抽象概括能力的運(yùn)用，這是一個(gè)復(fù)雜的思維訓(xùn)練過程。引導(dǎo)學(xué)生理解段落之間的邏輯關(guān)系，這是一種從篇章入手的有效的習(xí)作思維訓(xùn)練，教學(xué)時(shí)要注重思維的有效性，不能浮于表面。

四、找準(zhǔn)文本拓展處抓結(jié)合

閱讀總伴隨著想象，想象力豐富，閱讀就更有內(nèi)涵。找準(zhǔn)文本閱讀中的拓展點(diǎn)，立足文本，超越文本，就能幫助學(xué)生學(xué)習(xí)建構(gòu)新的語言增長點(diǎn)，起到讀寫有效結(jié)合的作用。

1. 立足、超越文本的補(bǔ)白。這是一種“二次創(chuàng)作”的良好機(jī)會(huì)，扣開學(xué)生想象的心門，給學(xué)生暢所欲言的空間，讓學(xué)生把無聲的語言化作有形的文字表達(dá)出來。例如，教學(xué)《地震中的父與子》時(shí)，對(duì)于“十二小時(shí)，二十四小時(shí)——到處是血跡”這一片斷，教師設(shè)計(jì)了拓展題“多么痛苦的三十六小時(shí)啊”，讓學(xué)生觀察插圖，想象當(dāng)時(shí)的情景，聲聲淚，句句情：“父親沒吃沒喝，體力不支，憔悴不堪”；“灰塵滿天，石塊太重，父親傷痕累累”；“余震不斷，在廢墟里的父親隨時(shí)會(huì)有生命危險(xiǎn)?！卑l(fā)散的思維，自由的表達(dá)，讓學(xué)生體會(huì)到父親的拳拳愛子之心，也訓(xùn)練了讀寫能力。

2. 創(chuàng)造性的改寫、續(xù)寫。在學(xué)生充分解讀文本，感悟文本之后，可發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性，再次得到練筆提升的機(jī)會(huì)。例如，學(xué)習(xí)《凡卡》后，讓學(xué)生續(xù)寫“凡卡夢(mèng)醒之后 ”；學(xué)習(xí)《濫竽充數(shù)》，續(xù)寫“逃走后的南郭先生 ”。又如，學(xué)習(xí)《鷸蚌相爭(zhēng)》之后，教師可讓學(xué)生改寫“要讓漁翁不得利，應(yīng)該怎么做”；學(xué)習(xí)《送孟浩然之廣陵》后，想象“李白和孟浩然在黃鶴樓上會(huì)說些什么，看著孤帆遠(yuǎn)走，李白的心情又是怎樣”然后，把詩歌改寫成記敘文。

在閱讀教學(xué)中，要關(guān)注語言這一核心素養(yǎng)，立足閱讀，巧抓結(jié)合點(diǎn)，以讀促寫，讓學(xué)生經(jīng)歷吸收、內(nèi)化、遷移運(yùn)用的學(xué)習(xí)過程，讓閱讀服務(wù)于寫作，寫作促進(jìn)閱讀，真正做到“兩根柱子一條龍”，有效提高學(xué)生的語文水平。

責(zé)任編輯 易繼斌