王怡正 李宇彤

【摘要】改革開放以來(lái)，中國(guó)的英語(yǔ)教育獲得了長(zhǎng)足發(fā)展，但在某些方面依然存在著一些缺陷和紕漏，作者在采訪了大量的一線工作者及查閱大量資料的情況下寫了這篇小文章與大家一起探討關(guān)于英語(yǔ)教學(xué)的一些問(wèn)題，不足之處還請(qǐng)大家指正。

【關(guān)鍵詞】英語(yǔ)；英語(yǔ)教學(xué)；課堂實(shí)踐；學(xué)生個(gè)人素質(zhì)培養(yǎng)

【作者簡(jiǎn)介】王怡正，李宇彤，遼寧工程技術(shù)大學(xué)。

回首70年前，當(dāng)時(shí)的中國(guó)留洋學(xué)子在進(jìn)入美國(guó)大學(xué)的第一天便能接受純英文的高等數(shù)學(xué)的授課，然而70年后的今天，國(guó)內(nèi)一些名牌大學(xué)的學(xué)生閱讀美國(guó)小學(xué)生課本仍有一定障礙，這不能不說(shuō)明一些問(wèn)題。在網(wǎng)絡(luò)上，一些人曾指出，今天高材生的英語(yǔ)水準(zhǔn)可能不如70年前的中學(xué)生。確實(shí)，這種言論有失公允，但其從一個(gè)側(cè)面反映出了當(dāng)今中國(guó)英語(yǔ)教學(xué)的一些問(wèn)題與缺陷。依筆者愚見，真正的外語(yǔ)人才應(yīng)當(dāng)是具備較高的多元文化修養(yǎng)，擁有良好的語(yǔ)言素質(zhì)及廣闊的國(guó)際視野并擁有獨(dú)立思考能力的應(yīng)用創(chuàng)新型人才，筆者作為一名高校學(xué)子，對(duì)我國(guó)的一些英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀深感痛心，因此作此文，與大家探討。不足之處，還請(qǐng)各位專家斧正。

就當(dāng)前中國(guó)的英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐而言，筆者認(rèn)為最大的問(wèn)題來(lái)自于以功利性目的為主導(dǎo)的課堂教學(xué)。具體到教學(xué)過(guò)程中，便體現(xiàn)為教學(xué)方式死板、缺失趣味性、教學(xué)過(guò)程及教學(xué)目的中摻雜著大量的以功利性目的為出發(fā)點(diǎn)的強(qiáng)制填充式教學(xué)方法。究其原因，是由于考試成為檢驗(yàn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者能力的重要方式，通過(guò)考試取得高分成為英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要目的，因此培養(yǎng)學(xué)生的考試能力便尤為重要。初、中級(jí)英語(yǔ)教育者為了應(yīng)對(duì)這種情況，往往采取以考試為目的的英語(yǔ)教學(xué)占據(jù)課堂的主導(dǎo)及支配性地位的方法，同時(shí)也會(huì)下意識(shí)地隔絕英語(yǔ)學(xué)習(xí)中真正有趣的部分，且這種本是被動(dòng)型的教學(xué)模式會(huì)被一些教師主動(dòng)接受并作為一種提升分?jǐn)?shù)的法寶使用。在這種填壓式的教學(xué)模式之下，由于缺乏趣味性，會(huì)導(dǎo)致一些學(xué)生喪失對(duì)英語(yǔ)學(xué)科的興趣，甚至將英語(yǔ)學(xué)習(xí)單純作為一種應(yīng)試的必備工具，這極大程度上偏離了英語(yǔ)教育的本質(zhì)。在如今中國(guó)的一些英語(yǔ)課堂上，英語(yǔ)學(xué)習(xí)者們找不到足夠的樂(lè)趣，但迫于升學(xué)壓力，不得已只能硬著頭皮繼續(xù)干，碰壁會(huì)直接打壓了英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的自信心，但大部分英語(yǔ)學(xué)習(xí)者學(xué)業(yè)上的成功加劇了這一可怕的惡性循環(huán)，將數(shù)百萬(wàn)具有超強(qiáng)可塑性的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者改造成了考試機(jī)器?！芭d趣是最好的老師”，在由興趣推動(dòng)的學(xué)習(xí)條件下，學(xué)生會(huì)自主尋找學(xué)習(xí)材料，主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)之中，從而獲得更好的效果及更多的收獲，由此可以看出趣味性的重要性。除此之外，依筆者看，評(píng)判英語(yǔ)人才綜合素質(zhì)應(yīng)依靠如下標(biāo)準(zhǔn)：口語(yǔ)流利度、語(yǔ)音標(biāo)準(zhǔn)度、翻譯達(dá)意度以及文化涉及面。與此同時(shí)，中國(guó)對(duì)于英語(yǔ)教育者的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)存在頗多爭(zhēng)議，英語(yǔ)教育者的評(píng)測(cè)過(guò)程是使用其對(duì)應(yīng)英語(yǔ)教學(xué)階段的用于檢驗(yàn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者應(yīng)試能力的試卷來(lái)檢驗(yàn)他們的應(yīng)試能力，從側(cè)面強(qiáng)調(diào)了應(yīng)試能力的重要性，學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)的核心也僅僅是通過(guò)對(duì)教材的閱讀以及對(duì)教材內(nèi)涉及語(yǔ)法知識(shí)的講述。因此在對(duì)英語(yǔ)教師進(jìn)行能力評(píng)價(jià)時(shí)更應(yīng)注意對(duì)以上“三度一面”的考察，英語(yǔ)綜合素質(zhì)的提升足以帶動(dòng)應(yīng)試技巧的提升，這在很多名牌中小學(xué)的課堂中已得到了證實(shí)。如果英語(yǔ)教育者只專注于應(yīng)試技巧而忽略了綜合素質(zhì)，就很有可能使在將來(lái)本可以取得極高英語(yǔ)成就的人才退化為只會(huì)單純應(yīng)付考試的工具。

正如語(yǔ)言學(xué)界前輩羅常培在其著作《語(yǔ)言與文化》一書中論述的一樣，“語(yǔ)言是社會(huì)組織的產(chǎn)物，是隨著社會(huì)發(fā)展的進(jìn)程而演變，所以應(yīng)該看作社會(huì)意識(shí)形態(tài)的一種”。語(yǔ)言作為文化主要的組成部分，體現(xiàn)了不同文化背景下人們的思維方式及思想內(nèi)容。在長(zhǎng)期的歷史過(guò)程中“以整體性為特征的‘元?dú)庹摵鸵詡€(gè)體性為特征的‘原子論分別對(duì)中西思維方式產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響，前者橫向鋪開，注重事物的相互關(guān)系與整體把握；后者縱向深入，注重事物的分析解剖和個(gè)體研究。”由于西方這種對(duì)事物的分析是以準(zhǔn)確的定義與嚴(yán)密的邏輯推理為基礎(chǔ)的，這就使英語(yǔ)句式結(jié)構(gòu)以及語(yǔ)法結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)出嚴(yán)謹(jǐn)?shù)奶攸c(diǎn)。但在如今的初、中級(jí)英語(yǔ)教育實(shí)踐中，一些教育者忽略了上述特點(diǎn)，很大程度上地鼓勵(lì)學(xué)生采取強(qiáng)迫記憶式的學(xué)習(xí)方法，不僅費(fèi)時(shí)費(fèi)力而且使學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣逐漸降低。

伴隨著科技革命，二十一世紀(jì)的信息更新速度超過(guò)了以往的任何時(shí)候。具有信息交流功能的語(yǔ)言所受的影響相當(dāng)大，而且語(yǔ)言的變革程度也相當(dāng)猛烈，因此英語(yǔ)學(xué)習(xí)者必須關(guān)注英語(yǔ)本身的發(fā)展，不斷適應(yīng)無(wú)時(shí)無(wú)刻不在發(fā)生的變化。但是不幸的是作為在校英語(yǔ)學(xué)習(xí)者所依賴的基礎(chǔ)材料——教材，卻在一定程度上存在“滯后性”的特點(diǎn)，教材中所涉及的話題、事件或內(nèi)容某些部分都滯后于當(dāng)前年份幾年甚至更久，這大大降低了學(xué)生獲得的信息的時(shí)效性，而且也不能調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣。除此之外，初、中級(jí)英語(yǔ)學(xué)習(xí)教材中充斥著大量“想當(dāng)然”的句子和會(huì)話。這種“想當(dāng)然”是指這些句子及會(huì)話在正常的語(yǔ)言環(huán)境下出現(xiàn)的幾率極小，甚至不可能出現(xiàn)。這些句子出現(xiàn)的目的只是為了突出某些語(yǔ)法或句子，甚至是某些單詞。究其原因是因?yàn)榻滩牡木帉懻咴诰帉懡滩牡倪^(guò)程中未體現(xiàn)明確的英語(yǔ)思維方式。這會(huì)使學(xué)習(xí)者感到課本內(nèi)容的虛無(wú)，在一定程度上影響教材的權(quán)威性。此外當(dāng)前還存在著一個(gè)教材與教學(xué)大綱變動(dòng)適應(yīng)度低的問(wèn)題。很多情況下雖然教材進(jìn)行了一定的變動(dòng)，但教學(xué)大綱仍保持原樣，這就使老師只能按對(duì)應(yīng)原先教材的方法進(jìn)行授課，這在一定程度下降低了教材更新及改革的積極作用。

我們可以注意到這樣一個(gè)問(wèn)題，排除不同的人有不同的追求這一因素，即使都對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)抱以較大的興趣，具有同樣的語(yǔ)言環(huán)境以及學(xué)習(xí)資源的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者水準(zhǔn)仍出現(xiàn)巨大差異，究其根本，筆者認(rèn)為是英語(yǔ)觀的不同導(dǎo)致的。根據(jù)德國(guó)語(yǔ)言學(xué)家布勒的理論，語(yǔ)言具有三大功能：“表達(dá)功能、指導(dǎo)功能、意動(dòng)功能。同時(shí)我們不能否認(rèn)‘不同的語(yǔ)言處于不同的文化背景中，是各自社會(huì)的文化載體。語(yǔ)言的表達(dá)功能與文化承載功能是辯證統(tǒng)一的。但是當(dāng)今很多英語(yǔ)學(xué)習(xí)者過(guò)于側(cè)重一面，有的人僅僅把英語(yǔ)作為交流的工具，對(duì)西方文化知之不詳；有的人過(guò)分看重語(yǔ)言背后的文化卻忽略了英語(yǔ)作為一種語(yǔ)言所具備的表達(dá)功能。”除此之外，更多的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者本著功利的目的認(rèn)為英語(yǔ)只是一個(gè)敲門磚，學(xué)習(xí)英語(yǔ)就是為了通過(guò)某一個(gè)考試，這便直接導(dǎo)致其整體的語(yǔ)言發(fā)展空間受限，不會(huì)有較為突出的語(yǔ)言能力以及文化素養(yǎng)。

對(duì)于社會(huì)上一些人認(rèn)為英語(yǔ)學(xué)習(xí)應(yīng)嚴(yán)重依賴于以英語(yǔ)為母語(yǔ)的國(guó)家的浸泡式語(yǔ)言環(huán)境，筆者認(rèn)為這種觀點(diǎn)是不恰當(dāng)?shù)?。很多中?guó)留學(xué)生在美國(guó)生活，但英語(yǔ)能力仍然很差，和外國(guó)人溝通很成問(wèn)題，究其原因，他們平時(shí)經(jīng)常與本國(guó)的留學(xué)生交流，床頭擺放的也仍然是金庸小說(shuō)。很多高水平的英語(yǔ)人才都表示并不是出國(guó)致使他們英語(yǔ)能力突飛猛進(jìn)，而是因?yàn)樽叱鰢?guó)門之后，他們更加重視對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)。反觀，很多并沒(méi)有出國(guó)的學(xué)生，每天看著英語(yǔ)新聞、書籍和電影，聽著英語(yǔ)廣播和音樂(lè)，平時(shí)經(jīng)常去英語(yǔ)角與英語(yǔ)愛(ài)好者交流，他們?cè)谶@種不同于以英語(yǔ)為母語(yǔ)的國(guó)家的浸泡式語(yǔ)言環(huán)境的“浸泡式”語(yǔ)言環(huán)境中也取得了不錯(cuò)的效果。

說(shuō)完了筆者對(duì)教學(xué)現(xiàn)狀的看法，接下來(lái)筆者想談?wù)勛约簩?duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者基礎(chǔ)能力塑造的看法。作者認(rèn)為英語(yǔ)基礎(chǔ)能力包括四部分，即聽、說(shuō)、讀、寫能力。這四大能力聯(lián)系緊密，提升某一部分能力會(huì)助力其他能力的提升。下面筆者將對(duì)四個(gè)方面能力進(jìn)行逐一分析。

聽、說(shuō)能力是英語(yǔ)學(xué)習(xí)者面前的“兩座大山”，這兩大能力的高低直接決定其能否與外國(guó)人順暢地溝通交流。學(xué)習(xí)專注度的高低將直接影響著學(xué)習(xí)效果的好壞，而熟能生巧更是成為諸多學(xué)習(xí)者的“不二法門”。但遺憾的是，很少有英語(yǔ)學(xué)習(xí)者真正注重這兩個(gè)方面。舉個(gè)例子，很多英語(yǔ)學(xué)習(xí)者在訓(xùn)練時(shí)不知不覺(jué)地陷入了一種“心猿意馬”的狀態(tài)。在進(jìn)行聽力訓(xùn)練時(shí)，如果第一句遇到了問(wèn)題，那么第二句在一定程度上會(huì)受到影響。為了解決這種問(wèn)題，作者認(rèn)為基礎(chǔ)較薄弱的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者在訓(xùn)練自身聽力時(shí)，要盡量使用對(duì)應(yīng)錄音資料的文本，聽覺(jué)和視覺(jué)的雙重刺激會(huì)大大加強(qiáng)聽力訓(xùn)練的效果。對(duì)于精聽與泛聽而言，有文本聽力訓(xùn)練對(duì)培養(yǎng)泛聽能力大有裨益，但單純運(yùn)用此法訓(xùn)練精聽則過(guò)于費(fèi)時(shí)費(fèi)力。要想擁有較強(qiáng)的精聽能力，就要注重聽寫能力的培養(yǎng)。通過(guò)聽寫稿與對(duì)應(yīng)錄音資料文本的對(duì)比可以準(zhǔn)確定位自身聽力方面的薄弱點(diǎn)，使訓(xùn)練者有目的的突破。除此之外，我們應(yīng)提高對(duì)英語(yǔ)音標(biāo)的重視程度。我們?cè)诖丝梢詫?duì)比中國(guó)的漢語(yǔ)教育，中國(guó)學(xué)生進(jìn)入學(xué)校后最先接觸的就是漢語(yǔ)拼音，這是因?yàn)闈h語(yǔ)拼音是認(rèn)讀漢字的基礎(chǔ)，是學(xué)習(xí)普通話的基石，也是閱讀寫作必備的工具，因此漢語(yǔ)教育者花費(fèi)了極大的精力在漢語(yǔ)拼音的教育上。但對(duì)英語(yǔ)音標(biāo)來(lái)講，很多學(xué)生甚至連最基本的讀音都不能保證，這不能不說(shuō)是個(gè)問(wèn)題。

相信沒(méi)有什么能比“一口流利英語(yǔ)”更能給英語(yǔ)學(xué)習(xí)者帶來(lái)自信的了，如果在英語(yǔ)流利度的基礎(chǔ)上再加上“洋腔洋調(diào)”，就造就了“以假亂真”的境界。對(duì)于語(yǔ)音的塑造單靠掌握語(yǔ)音技巧是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，要在掌握語(yǔ)音技巧的基礎(chǔ)上進(jìn)行“刻意訓(xùn)練”，通過(guò)大量的“體力勞動(dòng)”塑造出可以靈活駕馭英語(yǔ)的口腔肌肉。流利英語(yǔ)的塑造依靠的不是暫時(shí)停留在大腦表層的對(duì)于例句與文章的淺層記憶，而需要在海馬區(qū)構(gòu)筑起清晰而堅(jiān)固的記憶回路，即深層記憶。只有這樣，對(duì)于英語(yǔ)的運(yùn)用才能像駕馭母語(yǔ)那樣得心應(yīng)手。

“讀”在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中同樣扮演著一個(gè)非常重要的角色，聯(lián)系到我們的母語(yǔ)學(xué)習(xí)，這一角色的作用類似于每一名學(xué)生在7—19歲期間在學(xué)校接受的教育，即對(duì)應(yīng)語(yǔ)言知識(shí)的積累與文化的熏陶。閱讀可以很大程度上地實(shí)現(xiàn)當(dāng)今初、中級(jí)英語(yǔ)的教學(xué)目的，閱讀是規(guī)范語(yǔ)法結(jié)構(gòu)以及擴(kuò)充詞匯量的最理想方式之一。英文原著作者縝密的思維、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬕约跋墓P鋒會(huì)潛移默化地促進(jìn)讀者對(duì)于語(yǔ)言的整體感知，大量的閱讀可以有效地深化規(guī)范的語(yǔ)法及表達(dá)結(jié)構(gòu)。英文原著作者在行文時(shí)會(huì)自然地對(duì)所闡述相關(guān)主題內(nèi)容的詞匯進(jìn)行重復(fù)，相應(yīng)詞匯在對(duì)應(yīng)語(yǔ)句中的用法也更加顯而易見，這樣的效果會(huì)遠(yuǎn)比單純?cè)斐鲆粋€(gè)包含對(duì)應(yīng)詞匯的例句更好，且頗具趣味性。通過(guò)上述方法對(duì)單詞詞義和用法的雙管齊下會(huì)遠(yuǎn)比單純死記硬背枯燥的單詞和語(yǔ)法結(jié)構(gòu)有效地多。閱讀量的積累可以為“寫”打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

真正想盡可能多的提高自身水準(zhǔn)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者在進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)的時(shí)候要盡可能地拓寬“舒適區(qū)”，明確目標(biāo)，勇于挑戰(zhàn)，念動(dòng)一致，堅(jiān)持到底，才能實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的所有目標(biāo)。

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