【摘要】在高校的英語(yǔ)教育學(xué)習(xí)當(dāng)中，很多高校的教師已經(jīng)不僅僅用普通的教學(xué)模式來(lái)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，而是同時(shí)采用一種分離式教學(xué)模式。分離式教學(xué)模式是指在一個(gè)教學(xué)課時(shí)必須包括許多嘗試，每個(gè)嘗試都有明顯的起點(diǎn)和結(jié)束，因此名“分離式”教學(xué)。在更多信息呈現(xiàn)之前，要掌握這一教學(xué)技能的每個(gè)部分。分離式語(yǔ)言教學(xué)是一套特殊的用于使學(xué)習(xí)最大化的方法，它是一個(gè)在高校英語(yǔ)的學(xué)習(xí)當(dāng)中能夠相較普通模式更加被學(xué)生所接受的教學(xué)模式。分離式教學(xué)模式在很多方面都能為高校學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極作用。

【關(guān)鍵詞】高校英語(yǔ)；分離式教學(xué)；教學(xué)模式

【作者簡(jiǎn)介】許艷茹（1972- ），女，漢族，遼寧阜新人，本科，講師，遼寧理工學(xué)院，研究方向：英語(yǔ)教學(xué)。

引言

就目前情況來(lái)看英語(yǔ)作為世界第一通用語(yǔ)言在全世界都得到相當(dāng)大的重視，而在我國(guó)也是把英語(yǔ)作為主要學(xué)科，英語(yǔ)的學(xué)習(xí)應(yīng)該從小培養(yǎng)，而在高校的英語(yǔ)學(xué)習(xí)當(dāng)中也是重中之重，普通的教學(xué)方法在現(xiàn)如今的學(xué)校教學(xué)當(dāng)中已經(jīng)比較落后，而采用分離式教學(xué)模式可能在一定程度上會(huì)開(kāi)發(fā)出比普通的教學(xué)模式更有效的成績(jī)。

一、分離式教學(xué)模式在高校英語(yǔ)教育的作用

分離式教學(xué)方式不僅僅存在于高校的語(yǔ)言學(xué)習(xí)當(dāng)中，也存在于大多數(shù)教育方式當(dāng)中，它是一種能用于所有年齡和所有人的教育方式。在分離式教學(xué)中，能夠呈現(xiàn)非常小的信息單元，這就要求學(xué)生能夠馬上作出反應(yīng)。分離式教學(xué)模式是指在一個(gè)教學(xué)課時(shí)必須包括許多嘗試，每個(gè)嘗試都有明顯的起點(diǎn)和結(jié)束，因此名“分離式”教學(xué)。在更多信息呈現(xiàn)之前，要掌握這一教學(xué)技能的每個(gè)部分。分離式語(yǔ)言教學(xué)是一套特殊的用于使學(xué)習(xí)最大化的方法，它是一個(gè)用于大多數(shù)技能的培養(yǎng)教學(xué)過(guò)程，這些技能包括以下技能：認(rèn)知技能、溝通技能、和自立技能。那么這一技術(shù)必須包括以下內(nèi)容：將語(yǔ)言類學(xué)習(xí)的某一技能分解成較小的部分、每次只教一個(gè)語(yǔ)言類學(xué)習(xí)的子技能，直到學(xué)生掌握為止、為高校學(xué)生提供集中教學(xué)氛圍、在學(xué)習(xí)當(dāng)中必要時(shí)能夠提供提示并且要逐漸減少提示、采用語(yǔ)言類學(xué)習(xí)的強(qiáng)化程序。

1.分離式教學(xué)模式針對(duì)教學(xué)模式的作用。普通的英語(yǔ)教學(xué)模式大致分為以下兩種方式：靜授法教學(xué)以及功能交際法教學(xué)。這兩種教學(xué)模式都是由上幾個(gè)世紀(jì)流傳下來(lái)的教學(xué)方式。

靜授法：一般就是指教師在課堂上盡可能的沉默，從而促使學(xué)生盡可能多地活用語(yǔ)言的方法。這個(gè)方法是由戈鐵諾（Caleb Cattegno）提出的，它的特征就是使用各種帶顏色的小棍，把各種聲音與特定的顏色聯(lián)系起來(lái)，這樣能夠由學(xué)習(xí)者發(fā)現(xiàn)或者創(chuàng)造將要學(xué)的東西，從而學(xué)習(xí)會(huì)取得良好效果。這個(gè)教學(xué)方式非常重視人的整體性，人的情感以及培養(yǎng)學(xué)生的智力和創(chuàng)造力，主要是為了在最大限度上能夠發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。

功能交際法：功能交際法創(chuàng)建于20世紀(jì)70年代初期的歐共體國(guó)家。功能法的基本教學(xué)單位就是話語(yǔ)。語(yǔ)言話語(yǔ)立足于語(yǔ)言形式并具有交際功能。教學(xué)對(duì)象應(yīng)該是語(yǔ)言的交際功能，教學(xué)過(guò)程必須交際化，這就意味著排斥機(jī)械操練，要讓學(xué)生在真實(shí)或接近真實(shí)的交際場(chǎng)合進(jìn)行練習(xí)，也能夠從中得到學(xué)習(xí)。這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生的交際能力。高校的語(yǔ)言教師應(yīng)該選擇能夠保證學(xué)生成功的提示，但絕對(duì)不能夠超出本身的需要。教室應(yīng)該選擇適當(dāng)?shù)奶崾窘逃竭@樣使得提示的減少更容易，而且能夠減少對(duì)提示的依賴。一個(gè)分離式教學(xué)模式應(yīng)該有如下成分：高校學(xué)生在學(xué)習(xí)方面的前事（指令或其他線索）、高校學(xué)生在學(xué)習(xí)方面的提示（在許多嘗試期間這可能不出現(xiàn)）、觀看高校學(xué)生在學(xué)習(xí)方面的反應(yīng)、等待學(xué)生在學(xué)習(xí)后的反饋。

2.分離式教學(xué)模式針對(duì)對(duì)學(xué)生的作用。在分離式教學(xué)模式的教學(xué)期間，將已有學(xué)習(xí)模式留在黑板上以及書面上，這樣能給學(xué)生提供練習(xí)正確反應(yīng)的機(jī)會(huì)，同時(shí)也能夠促進(jìn)在高校學(xué)生沒(méi)有注意指令時(shí)的轉(zhuǎn)換反應(yīng)。去掉這些教育模式當(dāng)中或把目光移開(kāi)片刻強(qiáng)調(diào)了分離性，這樣能夠給學(xué)生提供了一個(gè)做好準(zhǔn)備的線索。在分離式教學(xué)的訓(xùn)練期間，應(yīng)該要謹(jǐn)慎地減少嘗試的分離性，這樣能夠確保學(xué)生不會(huì)依賴這些注意線索。這與連續(xù)的嘗試或更為傳統(tǒng)的教學(xué)方法形成對(duì)比，這個(gè)方法能夠呈現(xiàn)出比傳統(tǒng)教學(xué)更大量的信息，而沒(méi)有明確的局限由學(xué)生作出的相應(yīng)目標(biāo)反應(yīng)。分離式教學(xué)模式能夠保證學(xué)習(xí)是個(gè)積極的過(guò)程，我們不能依賴普通高校學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中僅僅通過(guò)被動(dòng)接觸而吸收語(yǔ)言學(xué)習(xí)信息。分離式教學(xué)模式要考慮到各種水平的提示這里面包括視覺(jué)提示、示意動(dòng)作提示以及指點(diǎn)提示、完全身體的提示、言語(yǔ)提示、為高校學(xué)生能夠良好接受學(xué)習(xí)知識(shí)而進(jìn)行的配對(duì)提示、為表達(dá)而進(jìn)行的接性提示等。這些提示能夠根據(jù)介入性的強(qiáng)弱組織成一個(gè)類別。

二、結(jié)論

本文對(duì)分離式教學(xué)模式在高校英語(yǔ)的學(xué)習(xí)當(dāng)中所存在的重要作用進(jìn)行分析，高校英語(yǔ)的教學(xué)模式應(yīng)該加強(qiáng)實(shí)踐方面的研究，這樣能夠讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)言類學(xué)習(xí)的目標(biāo)更加清楚。在這種教學(xué)模式的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，學(xué)生不僅僅是語(yǔ)言學(xué)習(xí)活動(dòng)的操練者，也是能夠影響所操練語(yǔ)言的人，這就取決的學(xué)生的主觀意志力，學(xué)生的主觀意志力也影響著語(yǔ)言的學(xué)習(xí)以及語(yǔ)言在生活當(dāng)中的應(yīng)用。所以在高校語(yǔ)言類學(xué)習(xí)教育當(dāng)中，分離式教學(xué)模式能夠讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更加具體化。

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