劉 芳

（蘇州經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術學院 機電與信息技術學院，江蘇 蘇州 215009）

0 引 言

建設優(yōu)質(zhì)高職院校是示范高職院校建設的深化與拓展，也是高職院校加強內(nèi)涵建設的必然要求[1]。目前，很多高職院校在爭創(chuàng)優(yōu)質(zhì)高職院校的過程中，從組建專業(yè)群著手來建設骨干專業(yè)，以此帶動其他相關專業(yè)的發(fā)展，整體提升自身的辦學質(zhì)量。物聯(lián)網(wǎng)技術是典型的多學科交叉融合技術，涉及計算機、電子、網(wǎng)絡、通信及軟件工程等專業(yè)領域，各高職院校在構建以物聯(lián)網(wǎng)應用技術為骨干專業(yè)的物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)群時，根據(jù)專業(yè)群的組建策略[2]，結(jié)合區(qū)域產(chǎn)業(yè)需求及自身專業(yè)設置情況采取不同的專業(yè)組合方式，取得了一定的成效[3,4]，但依然存在許多問題，如專業(yè)標準無法統(tǒng)一，沒有形成一套完善的專業(yè)體系等。本文以蘇州經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術學院為例，對基于產(chǎn)業(yè)鏈的高職物聯(lián)網(wǎng)技術專業(yè)群的構建及其建設進一步研究，以適應物聯(lián)網(wǎng)發(fā)展的新形勢。

1 基于產(chǎn)業(yè)鏈構建專業(yè)群的必要性

1.1 物聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀與趨勢

物聯(lián)網(wǎng)作為我國“十二五”期間戰(zhàn)略新興產(chǎn)業(yè)的重要組成部分[3]，其產(chǎn)業(yè)體系已初步建成，形成了包括芯片、元器件、設備、軟件、系統(tǒng)集成、運營、應用服務在內(nèi)的較為完整的物聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)鏈。在當前的“十三五”時期，我國物聯(lián)網(wǎng)正加速進入“跨界融合、集成創(chuàng)新和規(guī)?；l(fā)展”的新階段[4,5]。2009年溫家寶總理提出在江蘇無錫率先建設“中國的感知中國中心”后，江蘇省委、省政府高度重視物聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展，不斷加大政策支持和工作推進力度，形成了以無錫為核心、蘇州和南京為支撐，一體兩翼，多元、輻射全省的物聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)布局[6]。蘇州作為江蘇省物聯(lián)網(wǎng)發(fā)展的重要基地，其物聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)已經(jīng)進入蓬勃發(fā)展期，各類應用和產(chǎn)品如雨后春筍般浮現(xiàn)，車聯(lián)網(wǎng)、智慧城市（社會公共事業(yè)、公共管理）、智能家居、智能硬件等成為當前物聯(lián)網(wǎng)發(fā)展的熱點領域[7]，形成了龐大的產(chǎn)業(yè)鏈。

1.2 專業(yè)建設存在的問題

為服務物聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展， 2010年開始，高職院校陸續(xù)申報并開辦“物聯(lián)網(wǎng)應用技術”專業(yè)[3]，我校也于2012年開設了該專業(yè)。但由于“物聯(lián)網(wǎng)應用技術”是一個涵蓋領域廣、涉及專業(yè)知識多的新專業(yè)，教學中存在很多困惑與問題，如培養(yǎng)目標迷茫、教學內(nèi)容分散、師資力量薄弱、教學經(jīng)驗缺乏、實踐環(huán)境不足等。學生在短短的2～3年時間里學習，造成了感知層不如應用電子技術專業(yè)的學生、通信層不如計算機網(wǎng)絡技術專業(yè)的學生、應用層不如軟件技術專業(yè)的學生的尷尬局面。

圍繞產(chǎn)業(yè)鏈構建專業(yè)群，一方面可使高職院校的人才培養(yǎng)工作緊扣產(chǎn)業(yè)的人才需求變化，凸顯出高職教育服務產(chǎn)業(yè)以及區(qū)域經(jīng)濟特色[8]。另一方面，專業(yè)群與區(qū)域產(chǎn)業(yè)鏈的對接可使高職院校的專業(yè)建設和區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展相互促進，形成良性的互動機制。另外，物聯(lián)網(wǎng)屬于集成、交叉技術，當前任何一個專業(yè)都難以覆蓋其全部內(nèi)涵[9]，圍繞產(chǎn)業(yè)鏈構建專業(yè)群有助于實現(xiàn)各專業(yè)之間教師的相互合作、軟硬件資源的共享，從而有效解決上述問題。

2 圍繞產(chǎn)業(yè)鏈構建專業(yè)群的思路

2.1 構建原則

根據(jù)“對接產(chǎn)業(yè)，工學結(jié)合，提升質(zhì)量，推動職業(yè)教育深度融入產(chǎn)業(yè)鏈，有效服務經(jīng)濟社會發(fā)展”的精神，圍繞物聯(lián)網(wǎng)技術在現(xiàn)代制造業(yè)、現(xiàn)代農(nóng)業(yè)、現(xiàn)代服務業(yè)的應用領域，從識別感知、網(wǎng)絡傳輸、智能處理三個技術層面出發(fā)，按照“對接產(chǎn)業(yè)發(fā)展、適應崗位需求、優(yōu)化專業(yè)結(jié)構、統(tǒng)籌教學資源、提升服務能力”的原則構建物聯(lián)網(wǎng)技術專業(yè)群，以切實推動專業(yè)鏈深度融入產(chǎn)業(yè)鏈，形成與產(chǎn)業(yè)深度融合的專業(yè)群體系，增強職業(yè)教育專業(yè)群建設與區(qū)經(jīng)濟社會發(fā)展、產(chǎn)業(yè)結(jié)構調(diào)整的契合度。

2.2 構建思路

為解決專業(yè)拓展性差、專業(yè)間協(xié)同發(fā)展能力弱，以及資源共享性差[4]的問題，更好地適應物聯(lián)網(wǎng)應用領域，滿足社會對該行業(yè)人才的巨大需求，我院積極進行專業(yè)整合與優(yōu)化，構建了“一個核心、兩個方向、三個層次”的專業(yè)群框架。將與物聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)相關并擁有共同行業(yè)與技術基礎的應用電子技術、電子信息工程技術、物聯(lián)網(wǎng)應用技術三大專業(yè)組建成物聯(lián)網(wǎng)技術專業(yè)群，并以當前經(jīng)濟社會發(fā)展急需的重點熱點專業(yè)——物聯(lián)網(wǎng)應用技術為核心專業(yè)，形成智能制造與智慧農(nóng)業(yè)的兩大應用方向，完成在物聯(lián)網(wǎng)感知層、傳輸層及處理層三個層次上知識和技能的教學。專業(yè)群中各專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格對應產(chǎn)業(yè)鏈層次化崗位群，物聯(lián)網(wǎng)應用技術專業(yè)對接物聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)鏈上游應用領域中的物聯(lián)網(wǎng)應用系統(tǒng)的開發(fā)、維護、運維等崗位，電子信息工程技術專業(yè)對接物聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)鏈中游傳輸層及相關通信領域中的物聯(lián)網(wǎng)系統(tǒng)工程施工、網(wǎng)絡設備管理與維護、網(wǎng)絡安全運維等崗位，應用電子技術專業(yè)對接物聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)鏈下游領域中的物聯(lián)網(wǎng)電子產(chǎn)品設備的設計、生產(chǎn)和銷售等崗位，見表1所列。

表1 專業(yè)群中各專業(yè)對應產(chǎn)業(yè)鏈中的崗位群

3 專業(yè)群建設內(nèi)容與措施

3.1 以“合作共贏互利”為宗旨，深化企校合作機制

學院在以往的教學改革中已初步形成了政府主導、行業(yè)指導、企業(yè)參與的人才培養(yǎng)機制。在此基礎上，進一步推進與政府（蘇州市經(jīng)信委）、行業(yè)（蘇州市物聯(lián)網(wǎng)協(xié)會）、企業(yè)（包括智翔信息科技有限公司在內(nèi)的12家企業(yè)）的合作，組建由政府、行業(yè)、企業(yè)、學校組成的物聯(lián)網(wǎng)技術專業(yè)群建設指導委員會，完善專業(yè)群建設指導委員會的組織結(jié)構及工作章程，建立行業(yè)、企業(yè)深度參與教學活動、過程管理的質(zhì)量監(jiān)控和保障體系。如共同探討，確定物聯(lián)網(wǎng)技術專業(yè)群各專業(yè)的人才培養(yǎng)目標和教學內(nèi)容，提供市場人才需求信息，根據(jù)行業(yè)、企業(yè)的用工要求及時調(diào)整課程教學計劃和實訓計劃、協(xié)助學校確立校外實習實訓基地等。

3.2 以“政行企校合作”為突破口，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式

為打破人才培養(yǎng)模式滯后于產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求的局面，通過校企聯(lián)合招生、聯(lián)合培養(yǎng)途徑，建立起以實踐創(chuàng)新為引領的學校、政府、行業(yè)、企業(yè)等多方參與、分階段、導師制的技術技能型人才培養(yǎng)模式。

（1）第一階段為高職學生入學后的前兩個學期（第一學年），專業(yè)群內(nèi)所有學生不分專業(yè)，進行職業(yè)素質(zhì)課程和專業(yè)平臺課程的教學，并輔以物聯(lián)網(wǎng)行業(yè)的認知參觀實習，此階段重在進行產(chǎn)業(yè)鏈相關的通識教育；

（2）第二階段為學生入學后的第三至四學期（第二學年），根據(jù)群內(nèi)各專業(yè)方向的不同進行各專業(yè)核心課程的教學，并輔以專業(yè)對應的職業(yè)資格認證模塊的實踐教學，此階段主要講授產(chǎn)業(yè)鏈中某個專門鏈環(huán)的相關知識，重在產(chǎn)業(yè)鏈中某一專門技能的養(yǎng)成；

（3）第三階段為學生入學后的第五學期，進行專業(yè)綜合技能的強化訓練，并輔以職業(yè)拓展課程的教學，此階段重在學生崗位遷移能力與可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)；

（4）最后一個階段為入學后的第六學期，此階段實施頂崗實習，學生到專業(yè)對口的企業(yè)實踐鍛煉專門技能。

3.3 以“物聯(lián)網(wǎng)核心崗位群”為載體，優(yōu)化專業(yè)群課程體系

專業(yè)群的課程體系應面向職業(yè)崗位群，突出核心崗位，兼顧上下游相關崗位，并按照“底層共享，中層分立，高層互選”的原則設置。即首先根據(jù)專業(yè)群面向的產(chǎn)業(yè)鏈中所對應的服務領域，通過調(diào)研篩選出本專業(yè)群對應的核心崗位和拓展崗位群；然后進行核心崗位群工作任務及其職業(yè)能力的分析，提煉出核心崗位所需的核心知識與技能；最后根據(jù)核心崗位所需的核心知識與技能，結(jié)合專業(yè)群核心專業(yè)與相關專業(yè)課程的教學特點，確定各專業(yè)方向的核心課程，形成專業(yè)群內(nèi)公共平臺課程與各專業(yè)方向核心課程之間彼此聯(lián)系、相互滲透、共享開放的課程體系。

根據(jù)上述課程體系的構建原則，我們根據(jù)前面確定的專業(yè)群中各專業(yè)服務的物聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)鏈中的職業(yè)崗位群及其相應職業(yè)能力，綜合考慮群內(nèi)各專業(yè)課程的教學特點，同時將原先各專業(yè)相互割裂的課程設置，根據(jù)物聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)鏈中的技術層次優(yōu)化重組，構建了除在兼顧素質(zhì)教育基礎上設置的職業(yè)素質(zhì)課程模塊之外的，由職業(yè)平臺課程、職業(yè)能力課程、職業(yè)拓展課程三大模塊組成的專業(yè)群課程體系，見表2所列。

在該課程體系中，“職業(yè)平臺課程”是專業(yè)群內(nèi)針對物聯(lián)網(wǎng)應用技術人才所必備的職業(yè)素質(zhì)能力和通識能力的培養(yǎng)而設置的；“職業(yè)能力課程”是根據(jù)專業(yè)群內(nèi)不同的專業(yè)對崗位能力和行業(yè)能力要求的差異而設置的，由專業(yè)特色的核心課程組成；“職業(yè)拓展課程”是為了增強學生的崗位適應能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力而設置的。其中，“職業(yè)能力課程”部分形成與物聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)鏈上中下游對應的系統(tǒng)教學能力體系：上游具備電路圖識圖能力及電子產(chǎn)品生產(chǎn)、安裝、維護能力，屬于應用電子技術專業(yè)；中游具備計算機網(wǎng)絡的基礎知識，應掌握網(wǎng)絡組建的基本技能及無線傳感器組網(wǎng)技術，屬于電子信息工程技術專業(yè)；下游具備工程管理與協(xié)調(diào)能力，軟件開發(fā)能力，數(shù)據(jù)庫管理與應用能力，屬于物聯(lián)網(wǎng)應用技術專業(yè)。專業(yè)群中的所有學生都能在所面向的物聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)鏈中找到就業(yè)渠道[8]。

表2 物聯(lián)網(wǎng)技術專業(yè)群課程體系

3.4 以“省級實訓基地”為依托，加強實踐教學環(huán)境建設

2015至2016年期間學院申報并建設了由中央財政和江蘇省財政共同支持的“現(xiàn)代信息與新媒體技術實訓基地”，在專業(yè)群建設中，我們依托該實訓基地，產(chǎn)教深度融合。與上海智翔信息科技發(fā)展有限公司聯(lián)合建成“智翔物聯(lián)網(wǎng)技術實訓室”，與世界知名的可編程器件廠商賽靈思（XILLINX）計劃合作共同建成“賽靈思-蘇州經(jīng)貿(mào)聯(lián)合實訓室”，與小牛科技信息有限公司合作共建“物聯(lián)網(wǎng)應用工作室”，并引入全國物聯(lián)網(wǎng)技能競賽設備供應商新大陸科技集團有限公司的相關設備建成“物聯(lián)網(wǎng)設計實戰(zhàn)室”等，同時對原有的電工電子實訓室、單片機技術實訓室等進行改造，使這些實踐教學環(huán)境集教學、培訓、職業(yè)技能鑒定、應用技術研究和社會服務功能為一體，從而大大增強專業(yè)群建設的硬實力。

在具備了實踐教學的硬環(huán)境基礎上，我們又從軟實力著手，構建了突出能力培養(yǎng)的基本型實訓、專項技能型實訓、生產(chǎn)型實戰(zhàn)三段遞進的校內(nèi)外實訓實戰(zhàn)模式，同時通過“項目+專業(yè)導師+工作室”的形式開展創(chuàng)新實踐訓練，訓練的內(nèi)容以企業(yè)物聯(lián)網(wǎng)應用開發(fā)的工作任務為中心，將教學內(nèi)容與生產(chǎn)任務真正統(tǒng)一起來，并在此基礎上進行創(chuàng)新成果總結(jié)交流、撰寫論文、申請專利等[10]，從而實現(xiàn)“教學目標崗位化、教學內(nèi)容任務化、教學過程工程化、教學環(huán)境公司化、能力考核職業(yè)化”。

3.5 以“網(wǎng)絡課程建設”為基礎，完善共享型教學資源庫

網(wǎng)絡課程作為課堂教學的一種延伸，在過去幾年的教學活動中為學生營造了一個自我學習、完善職業(yè)能力的技術平臺。而在專業(yè)群建設中，可進一步結(jié)合產(chǎn)業(yè)群崗位特點和崗位工作內(nèi)容，融合電子信息和物聯(lián)網(wǎng)行業(yè)服務標準，按照行業(yè)崗位工作流程和工程實施過程對學院以往開發(fā)的網(wǎng)絡課程相關教學資源進行優(yōu)化整合，建設形式多樣、內(nèi)容豐富的服務于專業(yè)群的共享型教學資源庫。這不僅能為專業(yè)群內(nèi)的教師提供課內(nèi)教學服務，更能為專業(yè)群內(nèi)的學生提供課外學習的線上服務。

另外，在共享型教學資源庫的建設過程中，還要圍繞專業(yè)群中各專業(yè)的核心課程完善其試題庫、案例庫、多媒體課件、電子教案、教學錄像等資料，并推進虛擬實驗平臺、網(wǎng)上答疑、互動自主學習平臺的建設，從而實現(xiàn)專業(yè)內(nèi)部的資源共享。并在建設過程中不斷將最新取得的成果應用到實際教學中去。

3.6 以“雙師團隊建設”為契機，提升社會服務能力

雙師團隊建設是當前高職院校為改善教師缺乏實際工程經(jīng)驗、教師隊伍工程能力偏低的有效舉措，我們一方面依托校內(nèi)產(chǎn)業(yè)園以及現(xiàn)代信息與新媒體技術實訓基地，從行業(yè)、企業(yè)聘請具有豐富實踐經(jīng)驗的物聯(lián)網(wǎng)專家開設講座、作學術報告，或與專職教師共同擔任實習指導教師，相互探討技術難題，提高教師的工程實踐能力；另一方面定期組織教師參加培訓，如為期半年的企業(yè)訪問工程師實踐，去日本、加拿大等國家進行學習和交流等，使教師能夠掌握最新技術，更好地為企業(yè)提供技術服務。

同時，與青島海爾智能家電科技有限公司、上海智翔信息科技發(fā)展有限公司、賽靈思大學計劃合作部等企業(yè)或機構共同創(chuàng)建基于專業(yè)群的經(jīng)濟聯(lián)合體，開展物聯(lián)網(wǎng)和電子信息項目的研究攻關，提升教師的社會服務能力。

4 結(jié) 語

建設基于物聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)鏈的高職物聯(lián)網(wǎng)技術專業(yè)群可使專業(yè)群有明確的服務領域，群內(nèi)各專業(yè)依托物聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)鏈上的工作崗位而設置，并按照物聯(lián)網(wǎng)的三層體系結(jié)構進行知識和技能的分解，形成了較好的協(xié)作關系，從而能更好地服務于物物聯(lián)網(wǎng)核心產(chǎn)業(yè)鏈，為地方物聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展培養(yǎng)遷移能力強的高技能人才，既體現(xiàn)了高職教育直接為產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟發(fā)展服務的宗旨，也符合江蘇職業(yè)教育改革發(fā)展“十三五”規(guī)劃中明確提出的要增強現(xiàn)代職業(yè)教育體系與產(chǎn)業(yè)結(jié)構的契合性，健全專業(yè)與產(chǎn)業(yè)發(fā)展聯(lián)動機制[11]的要求。

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