一、回族流動(dòng)兒童存在的主要問(wèn)題及原因

人際交往的問(wèn)題。據(jù)小組工作開(kāi)展過(guò)程中的觀察與分析，回族流動(dòng)兒童存在的最普遍的問(wèn)題當(dāng)屬彼此之間的人際關(guān)系問(wèn)題。這些流動(dòng)兒童由于成長(zhǎng)的家庭環(huán)境、學(xué)校環(huán)境和社會(huì)環(huán)境的原因，其在溝通方面、交際方式、交友選擇、待人接物以及與異性交往方面，均存在著一定的問(wèn)題和困擾，而且這些問(wèn)題都具有普遍性、嚴(yán)重性及易被忽視性等特征，在諸多問(wèn)題方面，尤其是交際方式和交友選擇方面突出。

心理健康的問(wèn)題?；刈辶鲃?dòng)兒童由于受到各種外在因素的影響，造成他們的社會(huì)歸屬感較低，對(duì)地域的認(rèn)同感不足，再加上經(jīng)常受到不公平的待遇，直接降低了他們的自我價(jià)值感，也會(huì)增加其負(fù)面的情緒，最終會(huì)導(dǎo)致他們出現(xiàn)心理健康的問(wèn)題。

至于形成這多問(wèn)題及問(wèn)題特征的原因。筆者認(rèn)為主要是受城鄉(xiāng)差距、民族文化間的差異、家庭變遷和學(xué)校老師關(guān)注度有關(guān)，種種外在因素疊加在一起導(dǎo)致這些流動(dòng)兒童心理受到刺激以至于出現(xiàn)自卑的情緒，表現(xiàn)為不愿與本地的兒童交往，愿意交往的也會(huì)出現(xiàn)交往障礙，遇到難處理的人際關(guān)系也不懂的怎么去處理。

二、小組工作介入對(duì)回族流動(dòng)兒童的影響

（一）小組工作介入回族流動(dòng)兒童問(wèn)題的可行性

社會(huì)工作小組工作的理念和方法可以有助于滿足回族流動(dòng)兒童的人際交往需求，解決他們?cè)谌穗H交往過(guò)程中的心理障礙，提升這些回族流動(dòng)兒童在人際交往中的技巧和方式，教會(huì)他們逐漸學(xué)會(huì)如何與其他人溝通。通過(guò)小組工作的成效可以看出，小組工作的實(shí)施對(duì)于解決回族流通兒童的問(wèn)題具有可行性。

（二）塑造健康的心理。

小組工作通過(guò)針對(duì)于回族流動(dòng)兒童特殊設(shè)置的游戲，互動(dòng)的環(huán)節(jié)，加以個(gè)案的心理輔導(dǎo)，有助于提升其對(duì)社會(huì)的歸屬感，提升自我價(jià)值，強(qiáng)化其自我認(rèn)同，增強(qiáng)對(duì)學(xué)習(xí)和生活的信息，形成良好的心理。

（三）改善回族流動(dòng)兒童的人際關(guān)系。

通過(guò)小組工作的介入，提升了回族流動(dòng)兒童的自信心，幫助他們學(xué)習(xí)了人際交往的技巧和處理人際關(guān)系問(wèn)題的技巧。在小組結(jié)束后取得了較為理想的效果，組員的人際交往能力得到提升，人際關(guān)系問(wèn)題有所改善。

三、對(duì)回族流動(dòng)兒童問(wèn)題處理的建議

（一）學(xué)校應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)回族流動(dòng)兒童的關(guān)注。

老師作為流動(dòng)兒童除了父母以外接觸他們最多的人，除了傳授知識(shí)以外，也應(yīng)當(dāng)適當(dāng)?shù)年P(guān)注這些孩子的人際交往和心理建設(shè)的問(wèn)題。要經(jīng)常組織學(xué)生進(jìn)行彼此之間的活動(dòng)交流，創(chuàng)造條件能夠?yàn)檫@些流動(dòng)兒童和本地兒童之間進(jìn)行交往。此外老師們也應(yīng)當(dāng)適當(dāng)?shù)慕梃b社會(huì)工作的一些理念和方法對(duì)留守兒童的心理問(wèn)題進(jìn)行評(píng)估進(jìn)而開(kāi)展針對(duì)性的建設(shè)，比如設(shè)立專門(mén)的心理咨詢室，讓孩子們能夠在這里吐漏心聲，搭建一個(gè)屬于孩子們的傾訴平臺(tái)。

（二）強(qiáng)化老師和家長(zhǎng)的溝通。

孩子的教育離不開(kāi)兩大因素，一是家庭教育，另一個(gè)是學(xué)校教育。兩大因素缺一不可，但凡一個(gè)兒童在個(gè)人行為習(xí)慣上面出現(xiàn)問(wèn)題，一定是二者出現(xiàn)的問(wèn)題。如能能夠通過(guò)一些長(zhǎng)效的機(jī)制促進(jìn)學(xué)校和家庭的連接，就能夠全面掌握回族留守兒童在民族文化、個(gè)人交往、學(xué)習(xí)習(xí)慣以及心理方面存在的問(wèn)題，及時(shí)發(fā)現(xiàn)及時(shí)處理。所以，實(shí)現(xiàn)學(xué)校和家庭之間的互聯(lián)互通，讓老師和家長(zhǎng)能夠定期進(jìn)行交流溝通，能夠促進(jìn)回族流動(dòng)兒童的健康成長(zhǎng)。

（三）成員選取。

在由于回族流動(dòng)兒童在人際關(guān)系問(wèn)題上存在問(wèn)題，且較為靦腆不愿與人交流，所以在成員選取時(shí)采用自愿報(bào)名和老師推薦兩種方法相結(jié)合，避免了部分需要幫助的兒童因自身靦腆而不敢報(bào)名參加小組。在未來(lái)進(jìn)行小小組工作時(shí)，也應(yīng)注意到這個(gè)問(wèn)題。

（四）小組工作活動(dòng)設(shè)計(jì)。

針對(duì)于回族流動(dòng)兒童存在的一些問(wèn)題，應(yīng)當(dāng)特意設(shè)置一些專屬的活動(dòng)，比如設(shè)計(jì)一些榜樣示范、行為鍛煉、情景感染、競(jìng)賽激勵(lì)、角色模擬等等。運(yùn)用這些特定的設(shè)計(jì)活動(dòng)，將流動(dòng)兒童就行分組，然后分別針對(duì)性的選用不同的活動(dòng)開(kāi)展介入工作。除此之外，小組工作人員要注重小組成員的接受度和理解度，加大小組活動(dòng)的趣味性，以期能夠達(dá)到這些活動(dòng)的最高價(jià)值。

（五）延伸“助人自助”理念。

一個(gè)人的自信能力能夠解決諸多的流動(dòng)兒童的問(wèn)題，比如最經(jīng)典的人際交往和心理障礙的問(wèn)題。社工的介入在一定程度上能夠解決此類(lèi)的問(wèn)題，但是社工的介入總是具有時(shí)限性的限制。所以要充分的運(yùn)用社會(huì)工作“助人自助”的終極理念來(lái)解決時(shí)限性問(wèn)題，通過(guò)小組工作的介入，教會(huì)這些回族流動(dòng)兒童學(xué)校和家庭一些專業(yè)的介入方式和理念，能夠讓學(xué)校的老師和家庭中的家長(zhǎng)將社會(huì)工作理念長(zhǎng)期實(shí)施。

（六）加強(qiáng)突發(fā)情況處理能力。

在小組工作開(kāi)展的過(guò)程當(dāng)中，不可避免的會(huì)出現(xiàn)一些突發(fā)狀況，比如成員兒童情緒失控、成員意外受傷、成員不配合小組活動(dòng)等，因此在開(kāi)展小組工作的活動(dòng)之前就應(yīng)當(dāng)做好一些風(fēng)險(xiǎn)控制的工作。針對(duì)于每一種的突發(fā)情況應(yīng)當(dāng)設(shè)置針對(duì)性的處理方案。

（七）注重小組活動(dòng)的總結(jié)和反饋。

運(yùn)用小組工作的一些活動(dòng)之后，小組工作的工作人員要注意及時(shí)的進(jìn)行總結(jié)活動(dòng)的開(kāi)展結(jié)果及效應(yīng)，針對(duì)于能夠達(dá)到預(yù)期的方法要進(jìn)行進(jìn)一步總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，形成能夠傳達(dá)的經(jīng)驗(yàn)，針對(duì)于不足之處進(jìn)行及時(shí)的改正。

社會(huì)工作的介入對(duì)于回族流動(dòng)兒童以及他們的家庭都具有比較重要的意義，甚至對(duì)于整個(gè)少數(shù)民族的流動(dòng)兒童所面臨的問(wèn)題的解決都能起到示范和標(biāo)桿作用，活動(dòng)的實(shí)施必然會(huì)取得一定的成果，當(dāng)然也會(huì)存在一些嚴(yán)重的不足，取得的成果希望能夠通過(guò)研究、分析和總結(jié)，借助于“助人自助”的里面，讓學(xué)校和家庭也能夠建立一種長(zhǎng)效的工作介入機(jī)制?？傊鐣?huì)工作的介入回族以及少數(shù)民族流動(dòng)兒童問(wèn)題解決是一項(xiàng)長(zhǎng)期的工作，其目標(biāo)和效果不是一蹴而就的，需要社工機(jī)構(gòu)和社會(huì)工作者的長(zhǎng)期介入，更需要學(xué)校教育工作者和家長(zhǎng)用心的投入，才能保證介入工作的效果。

項(xiàng)目類(lèi)型：2016年國(guó)家級(jí)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目

課題名稱：我國(guó)穆斯林流動(dòng)兒童的文化適應(yīng)問(wèn)題與小組社會(huì)工作創(chuàng)新實(shí)踐

課題編號(hào)：201610488008

作者簡(jiǎn)介：姜丹（1994.2.26），女，漢族，四川雅安，本科，武漢科技大學(xué)文法與經(jīng)濟(jì)學(xué)院，研究生，公共管理。