王啟

摘要：隨著社會的不斷進(jìn)步和發(fā)展，我國也將發(fā)展的重點(diǎn)放在了教育之上。新課改的提出，使素質(zhì)教育成為了教學(xué)工作中的重點(diǎn)內(nèi)容，而小學(xué)教師在對學(xué)生開展教學(xué)的過程中，也應(yīng)該對學(xué)生創(chuàng)造性的思維進(jìn)行不斷的開發(fā)，要盡可能的為學(xué)生提供一些探究學(xué)習(xí)的機(jī)會，使學(xué)生能夠在實(shí)際探究的過程中，獲得相應(yīng)的知識和體驗(yàn)。因此，在教學(xué)的過程中，教師如何對學(xué)生進(jìn)行有效的引導(dǎo)，使學(xué)生開展探究性的學(xué)習(xí)，成為了每一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師所追求的目標(biāo)。因此，本文針對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中折紙的應(yīng)用，進(jìn)行了深入的探究和分析，以小學(xué)數(shù)學(xué)“異分母分?jǐn)?shù)加減法”一課為例，詳細(xì)的論述了折紙?jiān)跀?shù)學(xué)教學(xué)中的充分應(yīng)用，提出了加強(qiáng)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的相關(guān)對策和建議，為日后數(shù)學(xué)教學(xué)研究工作的開展，提供了一定的理論基礎(chǔ)和科學(xué)依據(jù)。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)教學(xué)；折紙教學(xué)

一、情境導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動開展的過程中，新課的導(dǎo)入是一個十分重要的內(nèi)容和環(huán)節(jié)。精彩的導(dǎo)入方式，不僅可以對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行激發(fā)，同時也可以開發(fā)出學(xué)生對于知識的求知欲和想象力，從而使學(xué)生能夠?qū)⒆畲蟮臒崆楹途?，投入到新的?shù)學(xué)活動中去。

在我們學(xué)習(xí)“異分母分?jǐn)?shù)的加減法”這一課時，可以采取看圖快速搶答的方式，通過對搶答題的設(shè)計(jì)，來對學(xué)生進(jìn)行提問?？梢栽O(shè)計(jì)四道搶答題，前三題為同分母分?jǐn)?shù)的加減法，最后一題可以設(shè)置為一分母分?jǐn)?shù)的加減法，這樣的結(jié)構(gòu)安排不僅可以使學(xué)生們對于以前學(xué)過的知識進(jìn)行鞏固和復(fù)習(xí)，同時也可以對新課的開展提供一定的知識鋪墊。除此之外，這些內(nèi)容的設(shè)置也可以起到一個對比的作用，讓學(xué)生通過不同題目的對比，來發(fā)現(xiàn)同分母加減法和異分母分?jǐn)?shù)加減法之間的區(qū)別，從而在老師正確的引導(dǎo)之下，通過折紙活動來對異分母分?jǐn)?shù)加減法這一內(nèi)容進(jìn)行探究。在整個導(dǎo)學(xué)部分進(jìn)行的過程中，應(yīng)該充分的發(fā)揮出折紙的作用，如果單純的是利用題目進(jìn)行導(dǎo)入，就不會取得一個理想的教學(xué)效果，同學(xué)們也不會針對異分母分?jǐn)?shù)的加減法進(jìn)行過多的思考，不能夠充分的發(fā)揮出學(xué)生主體的作用和意義，因此，可以通過欣賞折紙作品的方式，來對學(xué)生所學(xué)習(xí)的新課進(jìn)行引入。首先可以折折一只小船和一只小鳥，然后對同學(xué)們進(jìn)行提問，這只小船和小鳥分別占了這張紙的幾分之幾，使同學(xué)們自主的嘗試計(jì)算，直接的切入問題。而學(xué)生們的注意力就會被這些折紙作品進(jìn)行吸引，從而激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性，學(xué)生們也樂于對問題進(jìn)行積極的思考，給出不同的答案。如此，就可以對學(xué)生的探究欲望進(jìn)行最大程度的開發(fā)。

二、關(guān)注學(xué)生生成，實(shí)現(xiàn)開放性課堂

在傳統(tǒng)的教學(xué)方式中，往往都是以教案的內(nèi)容為根本的出發(fā)點(diǎn)，學(xué)生也只是處于一個被動的狀態(tài)之中，跟著教師的步伐來不斷的前進(jìn)，對一些數(shù)學(xué)的理論都只是灌輸式的接受。在新課改提出之后，素質(zhì)教育不斷的得到了重視和加強(qiáng)，因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)的過程中，也應(yīng)該將教學(xué)的重點(diǎn)放在師生的交流和溝通之上，實(shí)現(xiàn)學(xué)生和老師之間的共同進(jìn)步與協(xié)調(diào)發(fā)展。在探究實(shí)踐活動開展的過程中，學(xué)生們所采取的探究方式也有著明顯的區(qū)別，一部分學(xué)生可以通過折紙來對問題進(jìn)行探究，而一部分學(xué)生也會采取其他的方式來開展問題的討論，例如，學(xué)生們會通過畫畫的方式來對問題進(jìn)行研究。首先，學(xué)生會畫兩條同樣長度的線段，將兩條線段平均分成四份，取第一條其中的兩份，第二條取其中的各一份。還有一部分同學(xué)通過學(xué)習(xí)小組的方式，來對分?jǐn)?shù)和小數(shù)之間的互化進(jìn)行了探究，而這些不同的探究方法，都是數(shù)學(xué)教學(xué)中的寶貴資源。因此，教師要對學(xué)生們這種微妙的變化進(jìn)行及時的掌握，關(guān)注學(xué)生擁有的生成資源，來對學(xué)生進(jìn)行有效的組織與評價，如此就可以使整個數(shù)學(xué)護(hù)課堂變得更加有趣味性和開放性。

三、加強(qiáng)學(xué)生技能訓(xùn)練，延伸創(chuàng)造思維

在我們學(xué)習(xí)“異分母分?jǐn)?shù)加減法”的時候，就可以充分的應(yīng)用折紙技術(shù)，來加強(qiáng)學(xué)生們對于異分母分?jǐn)?shù)加減法的掌握與了解。例如，教師可以對學(xué)生出一道分母較為容易通分的異分母加減法，學(xué)生可以在最短的時間內(nèi)找出分母的最小公倍數(shù)，并得出最后的答案與結(jié)果。此時，教師就可以對這道題進(jìn)行適當(dāng)?shù)母木?，選取一些分母不容易通分的分?jǐn)?shù)，來做，分母的加減法，此時學(xué)生就會感到十分的困惑，因?yàn)檫@些分母的最小公倍數(shù)不是十分的容易尋找出，而且通分的過程也比較麻煩，如此，學(xué)生就會自主地開展學(xué)習(xí)的探究和討論。此時，教師就可以對學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，可以通過折紙和涂色的方式來對這一難題進(jìn)行有效的解決。可以通過減法的方式來快速的找出答案，雖然在這道題中，通分不是最為理想的選擇，可是大家可以通過從單位一中減掉沒有涂色部分分?jǐn)?shù)單位的方式，來快速的尋找出答案，此時學(xué)生就會在實(shí)際動手操作的過程中，感知到數(shù)學(xué)的奇妙和樂趣，從而體會到自主解決問題的成功喜悅。將數(shù)形結(jié)合這一思想充分的應(yīng)用到自身的解題過程之中，從而為學(xué)生日后深層次的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

四、總結(jié)

綜上所述我們可以發(fā)現(xiàn)，數(shù)學(xué)這一學(xué)科的靈魂之所在就是不斷的探索，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的過程中，教師也應(yīng)該為學(xué)生營造出一個合理的探究氛圍，使學(xué)生感受到來自于數(shù)學(xué)的樂趣，使學(xué)生能夠自主的投入到探究活動之中，如此就可以對學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣進(jìn)行大幅度的提升。同時，也可以加強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。而且，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，教師也應(yīng)該充分的發(fā)揮出折紙的優(yōu)勢作用，使學(xué)生感知到數(shù)形結(jié)合的思想，將這一主要的思想應(yīng)用到日后自身的問題解決之中，使學(xué)生能夠在自主探究的過程中真正的掌握數(shù)學(xué)知識的技能，感悟數(shù)形結(jié)合的思想方法，從而保障日后學(xué)生的全方位可持續(xù)發(fā)展。

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課題名稱：關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)折紙教學(xué)的研究