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        關(guān)于組織開(kāi)展高中地理中的探究式學(xué)習(xí)的思考

        2018-06-28 16:46:56張曉輝
        神州·下旬刊 2018年6期
        關(guān)鍵詞:探究實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)

        張曉輝

        摘要:在課程開(kāi)發(fā)過(guò)程中要利用好一切課程資源,重視探究式活動(dòng)設(shè)計(jì),引導(dǎo)學(xué)生形成良好的思維品質(zhì)和創(chuàng)新能力。進(jìn)行探究式活動(dòng)的設(shè)計(jì),必須了解和掌握探究式活動(dòng)的特點(diǎn)、探究式活動(dòng)課的設(shè)計(jì)原理和探究式活動(dòng)課的設(shè)計(jì)差異與應(yīng)用等方面的知識(shí)。

        關(guān)鍵詞:高中地理;探究式學(xué)習(xí);地理教學(xué)

        隨著素質(zhì)教育的深化,中學(xué)地理教育本身的問(wèn)題也逐漸凸現(xiàn)出來(lái),特別是注重知識(shí)傳授,強(qiáng)調(diào)技能技法訓(xùn)練的傳統(tǒng)教學(xué)方式與教育素質(zhì)本位觀念極不協(xié)調(diào),將探究性學(xué)習(xí)的思想和方法引進(jìn)中學(xué)地理教學(xué)中來(lái),旨在培養(yǎng)符合時(shí)代的要求,具備地理素養(yǎng)和創(chuàng)新能力的人才。

        一、提高教師素質(zhì),為探究學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件

        要高效順利的開(kāi)展實(shí)施高中地理探究式教學(xué),最為重要的一點(diǎn)就是首先要提高教師素質(zhì),為探究學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件。地理探究教學(xué)對(duì)教師素養(yǎng)的要求是多方面的。要形成適應(yīng)地理課程素質(zhì)教育需要,且結(jié)構(gòu)良好的多維度教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)需要一個(gè)長(zhǎng)期培養(yǎng)和實(shí)踐過(guò)程。首先教師要補(bǔ)充學(xué)科知識(shí)。跨學(xué)科的綜合知識(shí)是地理教師在實(shí)施探究教學(xué)時(shí)最缺乏的知識(shí),要加強(qiáng)對(duì)在職教師的跨學(xué)科知識(shí)的培訓(xùn),提高其綜合教學(xué)水平。其次要加強(qiáng)有關(guān)探究教學(xué)的培訓(xùn)。增加探究教學(xué)的相關(guān)培訓(xùn)是提高地理教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的重要途徑。相關(guān)單位也應(yīng)為教師提供更多培訓(xùn)機(jī)會(huì),同時(shí)要反思并與他人交流探究教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。在地理探究教學(xué)實(shí)踐中,教師首先應(yīng)思索自己設(shè)定的探究目標(biāo)是否利于不同類(lèi)型學(xué)生的成長(zhǎng),通過(guò)反思探究教學(xué)過(guò)程中學(xué)生對(duì)知識(shí)、科學(xué)方法的理解和掌握程度以及他們?cè)谒季S過(guò)程中的閃光點(diǎn)和障礙處,重新審視自己教學(xué)過(guò)程,改進(jìn)教學(xué)方法,提高探究成效。教師還要通過(guò)與他人交流學(xué)習(xí),如集體備課、聽(tīng)課、分析重難點(diǎn)及講課方式、方法的探討,來(lái)改進(jìn)自己的行為,掌握他們以前在課堂上不善于使用的技能與策略。

        二、設(shè)計(jì)課堂小實(shí)驗(yàn),進(jìn)行探究學(xué)習(xí)

        由于地理科具有文理科的特點(diǎn),除了文科的要求以外,地理的理科所特有的屬性,也決定了地理教學(xué)過(guò)程中要注意這方面的問(wèn)題。隨著地理課程改革的深入,實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)比以往更加強(qiáng)調(diào),并且最近一些省份已經(jīng)把涉及小實(shí)驗(yàn)內(nèi)容放在高考試卷上了,這就要求我們教師也要十分注意這方面的教學(xué)。地理實(shí)驗(yàn)和理科的實(shí)驗(yàn)不大一樣,地理課堂上只要利用簡(jiǎn)單的工具做一些小實(shí)驗(yàn),通過(guò)學(xué)生觀察,能夠得出一些地理事物的規(guī)律就可以了,因此沒(méi)有必要象理科的實(shí)驗(yàn)一樣那么精密。在上“河流地貌的發(fā)育”這一節(jié)課時(shí),我做一個(gè)小實(shí)驗(yàn),拿了一個(gè)裝有小半瓶水的礦泉水瓶,帶了一些沙子、泥土、小石頭。上課時(shí),我開(kāi)始分別把沙子、泥土、小石頭放進(jìn)裝有小半瓶水的礦泉水瓶,蓋上蓋子后,把礦泉水瓶用力搖,然后放在講臺(tái)桌上,叫學(xué)生要注意觀察。10分鐘后,礦泉水瓶不同顆粒的沉積物有何分布規(guī)律?學(xué)生回答小石頭最先沉積在瓶子底層,然后上面是沙子,最上層是泥土。接著提問(wèn)流水堆積規(guī)律?學(xué)生就會(huì)回答重的物體最先沉積,輕的物體最后沉積,在上層。我們他們總結(jié):這就是流水堆積具有分選性,山前洪積扇不同顆粒的沉積物的分布規(guī)律和剛才的實(shí)驗(yàn)是一樣的。我又提問(wèn),還有那哪些沉積也具有分選性?學(xué)生又進(jìn)一步帶著問(wèn)題探究,最后教師指出,還有風(fēng)力堆積和海水堆積也具有分選性。通過(guò)這樣的小實(shí)驗(yàn),一方面學(xué)生興趣很濃厚,另一方面學(xué)生通過(guò)觀察實(shí)驗(yàn),探究實(shí)驗(yàn)并從中得出的地理規(guī)律,記得非常深,從而達(dá)到我們的教學(xué)目的。

        三、指導(dǎo)探索研究,師生共同探究

        學(xué)生在自學(xué)探究過(guò)程中自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考,并鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題,面對(duì)學(xué)生的疑問(wèn),師生共同合作并篩選出有探究?jī)r(jià)值和探究必要性的問(wèn)題。師生共同探究能培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)解決問(wèn)題的方法,提高學(xué)生人際間交流能力。師生共同探究有四種形式:一是學(xué)生間的合作探究,即讓同桌同學(xué)就疑難問(wèn)題相互探究、討論。二是小組間的合作探究,合作小組可以是五個(gè)人或七個(gè)人,利用學(xué)生集思廣益、各抒己見(jiàn)的特點(diǎn),使獲得的概念更清楚,結(jié)論更準(zhǔn)確。三是班集體的探究,即抓住關(guān)鍵問(wèn)題,讓學(xué)生通過(guò)討論各抒己見(jiàn),集中解決難點(diǎn)。四是網(wǎng)絡(luò)協(xié)作探究,即讓學(xué)生通過(guò)電子郵箱、在線交流、留言板等形式在網(wǎng)上相互交流。這四種形式教師可以根據(jù)需要確定。但應(yīng)注意,對(duì)于學(xué)生自學(xué)探究中的疑問(wèn),教師只需在關(guān)鍵處加以指點(diǎn)或?qū)?,切不可過(guò)多干涉、“牽著”學(xué)生走捷徑,要充分尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位,培養(yǎng)其獨(dú)立自主解決問(wèn)題的能力。

        四、探究式活動(dòng)在課堂教學(xué)中的運(yùn)用

        探究式課堂教學(xué),經(jīng)常采用的是探究性提問(wèn)、探究性討論、探究性演示等方法。例如,在“交通運(yùn)輸中的點(diǎn)”一節(jié)的設(shè)計(jì)中,課本知識(shí)較為零散,為了使學(xué)生對(duì)港口、車(chē)站、航空港有整體的認(rèn)識(shí)和把握,可以采取案例教學(xué)的探究形式,讓學(xué)生搜集上海市交通的相關(guān)資料,以上海的港口、車(chē)站、航空港為切入點(diǎn),讓學(xué)生在自己調(diào)查的基礎(chǔ)上提出問(wèn)題,小組討論,得出結(jié)論,再將其成果進(jìn)行展示。

        在課堂教學(xué)前,教師必須進(jìn)行好前期的教學(xué)設(shè)計(jì),對(duì)于三維教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成有明確的認(rèn)識(shí),使學(xué)生有針對(duì)性、有目的地進(jìn)行探究,以達(dá)到事半功倍的效果。

        五、評(píng)估探究反思

        師生共探解決探究問(wèn)題之后,教師應(yīng)留有時(shí)間讓學(xué)生反思本課探究式學(xué)習(xí)的過(guò)程、結(jié)論和方法,通過(guò)反思將有助于學(xué)生熟練掌握思維規(guī)律,加深記憶。同時(shí),教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)其它途徑解決同一問(wèn)題并將學(xué)生的探究視點(diǎn)從課堂引導(dǎo)到生活中,使學(xué)生的思維得到擴(kuò)展,從而培養(yǎng)學(xué)生的求異思維,激勵(lì)其創(chuàng)新。這一環(huán)節(jié)尤其要引導(dǎo)學(xué)生反思本課重點(diǎn)探究取得的最后結(jié)果與討論中提出的猜想與假設(shè)之間的差異,通過(guò)這種反思對(duì)照,學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)探究的苦與樂(lè),必然極大地提高其探究興趣和自覺(jué)性。

        總之,在高中地理教學(xué)中實(shí)施探究式課堂教學(xué),教師要積極學(xué)習(xí),努力提高自身的素質(zhì),創(chuàng)造多種教學(xué)方式提升探究教學(xué)成效,力使學(xué)生作為課堂教學(xué)的主體參與到課堂教學(xué)過(guò)程中來(lái),能夠充分展現(xiàn)自己的個(gè)性、施展自己的才華,逐步形成獨(dú)立探究能力,提高高中地理的綜合學(xué)習(xí)能力。

        參考文獻(xiàn):

        [1]戚文曉.探究式學(xué)習(xí)在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].聊城大學(xué),2017.

        [2]院春芳.高中地理探究式學(xué)習(xí)現(xiàn)狀調(diào)查及對(duì)策研究[D].陜西師范大學(xué),2015.

        [3]趙丹平.高中地理課堂中探究式學(xué)習(xí)的策略研究[D].南京師范大學(xué),2014.

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