（大連大學 英語學院，遼寧 大連 116622）

一、引 言

筆譯要站在原文作者的角度服務(wù)于目的語讀者，學習者需要在學習初始就理解這一點。筆譯任務(wù)千差萬別，現(xiàn)實中筆譯教學千頭萬緒，但師生均應(yīng)從上層邏輯建立起對筆譯本質(zhì)的把握，才能應(yīng)對各種現(xiàn)實情況。筆譯課程設(shè)計中的評價體系是鏈接教師與學習者之間的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，如果評價設(shè)計合理，那么一方面可以滿足學習者的需求，保障學習效果；相反，如果評價設(shè)計不合理，會影響整體課程推進，所以可以說評價環(huán)節(jié)是課程設(shè)計的關(guān)鍵階段[1]。

目前筆譯教學評價體系存在的問題主要體現(xiàn)在，首先，未將體現(xiàn)筆譯教學本質(zhì)作為首要指導原則；其次，課程設(shè)計中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)評價體系未能滿足學習需求和教學和管理需求。本文試圖從這兩點問題入手，對現(xiàn)有評價體系進行改革，以期達到評價體系:1.從筆譯教學本質(zhì)出發(fā)，師生均指向筆譯本質(zhì)；2.考慮學習者需求和學習重點，貫穿整個學習體驗；3.指導課堂教學組織，提高評估操作的效率。本文探討的評價體系包括學期期間單次筆譯作業(yè)的成績評定和課程期末總評成績，試圖呈現(xiàn)完整的教學評定過程并在教學實踐的基礎(chǔ)上提高評價體系的效率和效果。

二、文獻綜述

筆譯課程設(shè)計中，重點在于促進學生能力發(fā)展，培養(yǎng)合格譯者，所以關(guān)鍵要回答“教什么”和“如何評估”兩個有機結(jié)合的問題。本文談到的筆譯課程設(shè)置，背景是本科翻譯專業(yè)第一門筆譯課程“英漢筆譯”，開設(shè)時間為第五學期，無先修課程，后續(xù)課程為“漢英筆譯”和“專題筆譯”。

教師個人理論的形成是課程設(shè)計中重要組成部分[2]，直接影響教師對課程本質(zhì)的把握，進而主導課程整體設(shè)計。如果筆譯教師認為筆譯任務(wù)重點在語言的準確，那么教學材料的選擇、教學過程的設(shè)計以及成績評定勢必圍繞語言質(zhì)量進行開展；如果筆譯教師認為筆譯教學的重點在于開啟學生翻譯能力的自我發(fā)展，那么課程設(shè)計的維度將會在語言質(zhì)量的基礎(chǔ)上增加市場等實際因素。

從如何解決翻譯問題的角度關(guān)注學習者筆譯能力動態(tài)發(fā)展是很好的嘗試[3]，文中提出的分析框架對筆譯教學很有借鑒價值。但是在本課程教學實踐當中，考慮到一學期（16周）課程時間限制以及35人的班型，深度考察需要投入可觀，分析和翻譯的時間比例需要進一步探討。另外，因為翻譯產(chǎn)品本身體現(xiàn)不出學生真實翻譯水平，所以如果教師使用學習者學習過程中的翻譯產(chǎn)品設(shè)定教學重點的話，一是具有滯后性，每周一次課，分析量大，所以參考價值不大；還因為學生出現(xiàn)的問題可能是未經(jīng)深入思考的翻譯決定，所以如果以學生翻譯產(chǎn)品為主導，可能出現(xiàn)小問題放大，大問題沒重點處理的課堂。教學設(shè)計中需要有教學關(guān)鍵點，這些關(guān)鍵點一定是學生缺乏的，同時又是完成翻譯任務(wù)所必須的。

評價體系的復雜和多重考慮固然會給學習者提供豐富的參考，但同時也不能忽略簡潔的評分體系一目了然的力量?；谧g者能力可以嘗試進行傳統(tǒng)的優(yōu)良中差四等級[4]，但在課程整體設(shè)計中，應(yīng)同時考慮市場認可度，翻譯校對質(zhì)量管理認可度等因素。而現(xiàn)實情況是，翻譯能力定義未達成共識[5]。一般來說，英漢筆譯一個很重要的教學目標就是讓學生了解什么叫勝任，也就是要達到什么水平是可以做翻譯了，知道自己的翻譯產(chǎn)品與市場認可的基本水平差距在哪里。評價體系清晰，評定方法合理，就可以讓學生明白[6]，同時也保障學習者逐步前進，進而達到基本要求，之后才談得上進階要求。

還有從“信達雅”反面，進行模糊數(shù)學方法結(jié)合翻譯質(zhì)量進行譯文評價的嘗試[7]，“依據(jù)文本類型和模糊數(shù)學，三大翻譯標準(準確、流暢、得體)及六項參數(shù)(詞匯、句型、語篇、語言、體裁、風格)分別被賦予不同權(quán)重和一定分值，可以對譯本進行宏觀與微觀、定性與定量相結(jié)合的評估?！边@個出發(fā)點無疑是好的，將科學和藝術(shù)結(jié)合，但現(xiàn)實中的譯本不是唯一的，科學方法定義解釋出來的重點在于事后分析，而忽略了翻譯過程中創(chuàng)造性的部分以及動態(tài)變化的部分。翻譯評價真的是建立在科學、可復制、可驗證的數(shù)學模型基礎(chǔ)上的嗎？數(shù)學測量的描述方法在翻譯實踐中適用性有多大？

目前翻譯質(zhì)量評價模式存在的問題[8]：評估參數(shù)的設(shè)定要么具有很強的主觀性，缺乏評估目的和學科依據(jù)的考量；要么過于強調(diào)評價的技術(shù)性及等級明細。

本科翻譯教學的原則和方法[9]中，提出筆譯教學的五個板塊：“1.譯前資料查找方法,與專家或客戶間溝通能力；2.翻譯項目的組織和管理能力；3.各類文本的閱讀理解、綜述能力和翻譯寫作（編譯）能力；4.文字圖像等版面處理能力；5.審校和編輯能力。還進一步提出教學法三原則：學生為主，教師為輔；注重過程；階段性訓練”。這樣的指導原則強調(diào)了社會實踐的重要性，不能在封閉的環(huán)境下學習筆譯，因為市場的開發(fā)性以及運行速度不允許。

三、教學現(xiàn)存問題、教學實踐及分析

（一）現(xiàn)存問題

通過對學生和部分教師的調(diào)查，目前了解到的筆譯課程成績評定方法主要有如下操作：單次筆譯作業(yè)，老師會在個別詞、句下劃線，一般不給分數(shù)，教師究竟如何進行成績評定不得而知；有的老師會寫出改譯建議和評語。有的課程總評成績一般是分為“平時成績”和“期末成績”兩部分，有四六分、五五分、三七分三種情況，一般根據(jù)學校教務(wù)處統(tǒng)一安排或者由任課教師酌情分配。

調(diào)查中學生普遍反映筆譯作業(yè)最大的問題是反饋不及時，因為授課每周一次，等到下周上課拿回反饋，對存在的翻譯問題需要回想，效果不是十分理想。針對具體反饋的內(nèi)容，學生反映有些看不懂，或者不在意翻譯評價，有的學生提出看了反饋之后仍不清楚努力方向。關(guān)于評分分數(shù)，學生的反饋是平時作業(yè)通常沒有分數(shù)，期末總評分數(shù)如何劃分學生普遍說不明白。很多學生不清楚上完一學期的筆譯課除了完成作業(yè)，自己的實際筆譯能力是否得到了提升，是否下一步明確的努力方向。目前的筆譯課堂學生投入有限，教師講解效果有限，主要體現(xiàn)在以下兩個方面。首先，學生被動投入。學生對待翻譯任務(wù)的態(tài)度較為被動，基本是“完成作業(yè)”：拿到原文，讀幾遍，查不明白的部分，動筆翻譯，提交，等待老師反饋。其次，教師課堂活動缺乏體系，影響教師課堂講解效果受到以下因素影響：老師講評的問題是否滿足學生需要、學生的聽課效率、講解內(nèi)容的分量（是否算成績及比例）等。

現(xiàn)實中的筆譯評價標準多樣而主觀，學習者有基本而模糊的概念但是缺乏明確的目標，影響學習動機低的學習者學習持續(xù)投入和學習效果。多數(shù)教學大綱中不涉及如何對學生每周具體的筆譯篇章進行評價，這種狀況在實際教學中比較普遍，被稱為“隱藏的教學大綱”[10]2。

有效的課堂評價體系需要考慮到以下三點：1.課程要求，具體到筆譯課就是培養(yǎng)出獨立的筆譯譯者，獨立體現(xiàn)在具有問題意識會查證、了解可用譯文的基本評判標準、具有學習主動性；2.課堂管理，學生的需求和課程的要求匯總到教師這里，由教師隨時調(diào)整；3.譯文質(zhì)量，譯文質(zhì)量需要符合翻譯市場規(guī)律要求，翻譯評分中的主觀因素不可避免，除專業(yè)術(shù)語外，語言表達的豐富多樣決定翻譯不存在絕對正確的所謂答案。指導性反思報告[11]重點在呈現(xiàn)并促進學習者對翻譯任務(wù)的思考，可以緩解學生對教師評價的過度依賴，學生在思考的過程中漸漸明白“查證”的重要性和功能，心中明確翻譯評價的主觀性，了解教師反饋的角色，逐漸提高獨立翻譯的能力。

（二）教學評價三階段及譯文成績五檔評分

表1 教學三階段活動一覽

五檔評分考慮到了主觀因素，擔任筆譯課的教師普遍具有翻譯實踐經(jīng)驗，所以完全可以以譯審的角度評價學生提交上來的譯文。這就讓學生時刻將自己放在翻譯實踐的考量中，而不是單純學生-老師-課堂的環(huán)境。

表2 譯文成績五檔評分表

關(guān)鍵點的設(shè)置，如果有關(guān)鍵點那么其實很好設(shè)置分數(shù)，不管多長的段落，翻譯要點／關(guān)鍵點（涉及到理解）一旦設(shè)置出來，那么決定檔次的就是關(guān)鍵點。其次就是小問題，也就是表達問題，小問題多了也會影響到譯文檔次。教師課堂反饋要兼顧“學生做了什么”和“這樣做的結(jié)果是什么”兩點，引導學生思考自己的譯文。

（三）總評成績帶動教學管理

課堂參與不計入分數(shù)，降低學習者焦慮；充分發(fā)揮學習者主動性，讓學生用問題和解決主導課堂討論。培養(yǎng)學生自主性和譯者的責任感，由學生自主選擇是否提交作業(yè)，是否需要老師評分，作業(yè)部分整個學期取四次最高成績計入總評。尊重學生學習節(jié)奏，評分、反思報告撰寫不強制，學生自主選擇。

教學反饋平臺持續(xù)開放，對教學的意見建議隨時匿名提出，教師隨時調(diào)整課堂講解重點，這樣師生之間的有效互動增加，學生真正需要什么，老師也能了解問題真正出在哪里。有效的評價方法獨立于課程、教師和學生，可以促進師生之間的合作（而不是傳統(tǒng)教學活動中的對抗）評價方法可以說是課程的終點，是學習者／學生“學”的指向，是教師／培訓者“教”的根據(jù)。譯文評價體系和教學管理體系的建立，使得課堂就是解決問題、分享發(fā)現(xiàn)、老師指導學生的地方，有效增強了學習互動活力，使教學中的各個主體各得其位，各司其職。

四、結(jié)論

本文是在為期一學期的英漢筆譯課程中的嘗試，目的在于將筆譯中最為關(guān)鍵的能力、方法和評價標準納入到評價體系的中心。這樣的評價方法是否適合漢英筆譯課程、專題筆譯課程、翻譯實踐課程，如何根據(jù)實際需求，對各部分評價方法進行微調(diào)，比如說考慮到專題筆譯是筆譯課第三學期課程，學習者此時已經(jīng)有了英漢筆譯和漢英筆譯兩學期的訓練，那么要求譯文中不出現(xiàn)小錯誤；再比如翻譯實踐課程可以在評價體系中加入截止日期的時間控制、不同翻譯項目經(jīng)理的不同要求等項目管理參數(shù)，盡量貼近翻譯實踐的市場實際情況。

評價方法需要建立在課程內(nèi)容的基礎(chǔ)上，文學文本筆譯和非文學文本筆譯的評價方法不會相同，同樣經(jīng)濟文本和法律文本翻譯的標準也有進一步細化的空間。在這樣的框架下，可以在此基礎(chǔ)上結(jié)合各個專題內(nèi)容進行進一步探討。另外，批改量也是一個實際問題，如何根據(jù)班級人數(shù)、翻譯量進行匹配，如何合理使用教師團隊，是否考慮引入助教都是可以探討的方面。

[1]李彥.本科英語專業(yè)筆譯課程設(shè)計及其應(yīng)用探析[J].教學研究,2014,37(1):65-68.

[2]吳青.筆譯教學的設(shè)計與實施:從構(gòu)建教師個人理論開始[J].中國翻譯,2013(4):36-44.

[3]成思,吳青.從問題解決視角分析學習日志中的筆譯能力發(fā)展動態(tài)[J].翻譯教學,2016(1):51-57.

[4]喬潔.基于譯者能力的翻譯專業(yè)漢英筆譯評分模式新探[J].上海翻譯,2016(5):67-72.

[5]周亞莉,何東敏.基于職業(yè)筆譯員勝任特征的翻譯人才培養(yǎng)[J].中國翻譯,2013(6):65-67.

[6]陳棣沭,韓婧.美國大學課程成績評定方法及其技術(shù)支撐[J].高教發(fā)展與評估，2010,26(2):97-104.

[7]吳宜濤.模糊數(shù)學視角下的翻譯質(zhì)量評估[J].長春理工大學學報:社會科學版，2015,28(11):125-132.

[8]岳欣.筆譯質(zhì)量評價模式研究[J].邊境經(jīng)濟與文化，2015(1):99-100.

[9]劉和平論本科翻譯教學的原則與方法[J].中國翻譯,2009(6):34-41.

[10]David B.Sawyer.口譯教育的基本建構(gòu)：課程與測試[M].上海：上海外語教育出版社,2011.

[11]Daniel Gile.Integrated Problem and Decision Reporting as a Translator Training Tool[J].The Journal of Specialised Transalation，2004(2):2-20.