摘 要：大學生專業(yè)課程教學中開展研究性學習，能夠充分發(fā)揮其專業(yè)與探索特點，還能促進新型師生關(guān)系的形成。在整個學習過程中，充分基于學生的學習志趣，教師通過科學的引導，促進學生以不斷總結(jié)知識與經(jīng)驗，探索前沿專業(yè)知識的方式，較好的培養(yǎng)了學生的科研能力。研究性學習的關(guān)鍵在于合理主題的選擇與實施科學合理的過程性評價，調(diào)動學生的學習積極性與能動性，提升專業(yè)課程的教學質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：專業(yè)課程；研究性學習；學習積極性

通常情況下，大學生的專業(yè)課程貫穿于大學的整個學習階段，所以研學型學習也應(yīng)該貫穿大學的始終，在每個學年的課程設(shè)計、畢業(yè)設(shè)計、科研項目活動等開展中均可以適當應(yīng)用。在大學生專業(yè)課程教學中開展研學性學習，可以有效促進同學之間的密切關(guān)系，且學習的主題完全圍繞專業(yè)課程展開，也更能激發(fā)學生的重視，且具有學習周期長、可操作性強的特點，在大學生專業(yè)課程教學中的應(yīng)用具有特殊的意義。

一、大學主頁課程中開展研究性學習的重要意義

（1）大學生專業(yè)能力培養(yǎng)的根本需要。大學生專業(yè)課程的教學，不僅需要傳授課程體系的知識，還需要培養(yǎng)學生將理論應(yīng)用于實踐的能力，更是要將學習的知識作為促進自己成長發(fā)展的基礎(chǔ)，以促進自身價值目標得以實現(xiàn)。所以，大學生專業(yè)課程教學中應(yīng)用研究性學習，是為了充分滿足大學生專業(yè)能力培養(yǎng)的根本需要。

（2）提高學生的學習自主性。大學生專業(yè)課程教學中開展研究性學習，能夠有效規(guī)避傳統(tǒng)教學模式中存在的不足，促進學生從被動轉(zhuǎn)為主動性的學習，讓教學回歸到本質(zhì)，才會改變知識學習的僵化狀態(tài)，使得學生能夠?qū)⒄J知內(nèi)化，進而才能發(fā)揮出專業(yè)課程教學中的人才培養(yǎng)價值[1]。另外，研究性學習在大學生專業(yè)課程中的應(yīng)用，是對大學生學習方式作出的新要求，提升大學生知識學習過程中的規(guī)律性認知能力。

（3）具有培養(yǎng)大學生創(chuàng)新能力的意義。研究性學習要求，學生必須學會學習，知識的學習過程不只是課堂上，且課程考試結(jié)束后也不一定就結(jié)束了該門課程的學習。真正的學習，還需要學生在實際問題解決中對知識的應(yīng)用、總結(jié)和提升，找到理論切入實踐的路徑，不斷提升自身的思維能力和創(chuàng)新能力。研究性學習的應(yīng)用，一方面激發(fā)了學生探究的熱情與興趣，另一方面促進學生深入認識知識，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新品質(zhì)，塑造自身獨特的知識結(jié)構(gòu)與能力。

二、大學生專業(yè)課程教學中開展研究性學習的主要策略

（1）選擇合適的課題。大學生專業(yè)課程教學中開展研究性學習，首先就需要根據(jù)學生的專業(yè)特征以及專業(yè)技能培養(yǎng)目標，選擇合適研究課題。研究課題必須具有一定的前瞻性、創(chuàng)新性、探索性與挑戰(zhàn)性，還需要尊重學生的志趣，主題的培養(yǎng)目標也應(yīng)當十分明確，研究思路清晰新穎。此外，教師必須考慮到學生所具有的專業(yè)技能水平與執(zhí)行能力，增強課題研究的可行性。

（2）以學生自主研究的方式進行。研究性學習必須重視學生的自主性研究，教師只作為從旁引導的角色參與到研究活動中，學生通過對自身所掌握知識的充分應(yīng)用，總結(jié)出專輯的研究學習結(jié)論。在研究學習活動中，學生必須占有主體地位，不管是對解決問題的方案設(shè)計，還是相對的探究方法，探究過程對研究方法的不斷優(yōu)化等，教師都只能是一個參與者與引導者的角色，可以對學生的研究技術(shù)進行提示和指導，但是需要保障各項研究資源的協(xié)調(diào)性。

（3）發(fā)揮研究性學習的實訓價值。研究性學習活動開展，需要重視學生在研究過程中的體驗與感受，促進學生對被動接受的理論知識進行實踐消化，這屬于一個漸進性的過程。在研究性學習活動開展過程中，教師需要及時評價和總結(jié)學生表現(xiàn)出來的創(chuàng)新精神、合作精神、學習方法與態(tài)度、研究方法等，并將這些作為學生研究成績的評價指標[2]。在進行討論和總結(jié)時，教師可適當對學生的結(jié)論進行補充、評價以及質(zhì)疑，還要體現(xiàn)學生在研究過程中的主體地位。研究性學習需要發(fā)揮其實訓價值，所以研究過程比研究結(jié)果更加重要，教師在對學生進行評價時，也應(yīng)該更加關(guān)注研究過程，然后才是研究結(jié)果。

三、大學生專業(yè)課程教學中對研究性學習的應(yīng)用思考

（1）科學選題。選題是開展研究性學習的首要環(huán)節(jié)，而大學生研究性學習是他們參與科學研究的重要方式，是學生綜合應(yīng)用自身知識結(jié)構(gòu)體系的過程，不能只是對已有的研究結(jié)果進行驗證，選題上需要在學生的專業(yè)課程實驗基礎(chǔ)上，不能過度超出學生的能力范圍，但是又必須體現(xiàn)對專業(yè)課程的深入探究和拓展，為大學生提供充分自由的想象空間，激發(fā)學生研究興趣。為了提升研究性學習中對學生專業(yè)技能與思維的培養(yǎng)和鍛煉，在選題時需要結(jié)合專業(yè)前沿方向以及社會、企業(yè)的未來需求，產(chǎn)品的實際生產(chǎn)中需要具備哪些條件等，根據(jù)這些特點設(shè)置具有針對性的研究課題。

（2）研究性學習的有序開展。在教師制定了合適的課題后，讓學生自主報名參與到哪一個課題研究中，以調(diào)動學生的主觀能動性。在確定參與的學生后，教師需要對學生做好實驗分工，并耐心指導學生以正確的學習態(tài)度與研究方法展開研究，重視對學生專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，保證研究項目的順利開展。此外，增強學生單獨研究與集體研究的聯(lián)系，培養(yǎng)學生的團隊合作精神。在進行實驗方案設(shè)計、正式實驗以及實驗數(shù)據(jù)的處理、結(jié)果討論以及論文寫作過程中，都應(yīng)重視對學生科研素質(zhì)的培養(yǎng)，這都要學生切實的參與其中，教師只在宏觀層面進行指導。

四、結(jié)束語

研究性學習是一種結(jié)合先進教學理念、整合學校教學資源、培育學生自主學習為一體的綜合性學習模式。研究性學習在大學專業(yè)課程中開展，需要認真選擇研究課題，有序開展研究活動，充分重視學生的學習自主性的培養(yǎng)。在整個研究過程中，應(yīng)充分體現(xiàn)學生的研究主體，教師以引導的方式促進學生順利開展研究。此外，在對學生的研究成績的評價中，應(yīng)該更加重視研究過程的評價，其次才是研究結(jié)果，應(yīng)充分調(diào)動學生的主觀能動性與學習積極性。

參考文獻：

[1]江爭紅，吳方.研究性學習在課程教學中的應(yīng)用[J].蚌埠學院學報，2017，01：134-138.

[2]林健.運用研究性學習培養(yǎng)復雜工程問題解決能力[J].高等工程教育研究，2017，02：79-89.

作者簡介：盧林祝，長江大學工程技術(shù)學院。