摘 要：分析了《物流地理》課程教學(xué)存在的問題，通過教學(xué)內(nèi)容重構(gòu)，打造適合移動互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下的《物流地理》互動教學(xué)內(nèi)容。

關(guān)鍵詞：移動互聯(lián)網(wǎng)；物流地理；互動教學(xué)內(nèi)容設(shè)計

一、高職《物流地理》教學(xué)存在的問題

《物流地理》是高職物流管理專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課程，主要培養(yǎng)學(xué)生獲得物流地理理論（物流基礎(chǔ)設(shè)施布局）與應(yīng)用的相關(guān)技能[1]。

當(dāng)前，高職《物流地理》教學(xué)存在的問題如下：①教學(xué)內(nèi)容較為枯燥，比較難教。在物流地理課程中，陳述性知識占比大，這些內(nèi)容要想講的出彩難度比較大，課堂容易陷入枯燥。②紙質(zhì)教材內(nèi)容陳舊不符合時代的發(fā)展。由于物流業(yè)的高速發(fā)展，物流基礎(chǔ)設(shè)施布局的日新月異，物流地理教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)出時效性強、更新快的特點，傳統(tǒng)的紙質(zhì)教材已跟不上時代發(fā)展的要求，教學(xué)內(nèi)容必須是動態(tài)更新的。③教學(xué)方法落伍，不適應(yīng)移動互聯(lián)網(wǎng)時代學(xué)生的需求。物流地理課程無法以典型的職業(yè)活動來組織教學(xué)。隨著移動互聯(lián)網(wǎng)的普及，智能手機的眾多娛樂和通訊功能也時常誘導(dǎo)著大學(xué)課堂上的學(xué)生，傳統(tǒng)的討論法、案例教學(xué)法、討論法等教學(xué)方法在與手機爭奪課堂方面明顯沒有優(yōu)勢，因此采取措施對課程教學(xué)內(nèi)容教學(xué)方法等進(jìn)行改革，回歸學(xué)生主體模式迫在眉睫。

二、《物流地理》教學(xué)改革對策——開展互動教學(xué)

對癥物流地理課程的“教學(xué)痛點”，需要立足當(dāng)前時代特點、技術(shù)環(huán)節(jié)、學(xué)生需求來尋找突破點。移動互聯(lián)網(wǎng)時代，智能手機等終端在學(xué)生中的普及率達(dá)到100%，當(dāng)學(xué)生覺得課堂乏味，手機、電腦、平板等一些娛樂工具就成為學(xué)生消磨時間的最佳工具。與其與手機爭奪課堂，不如將手機等移動終端作為服務(wù)學(xué)習(xí)的工具，將手機屏幕作為課堂延展，開展新型互動教學(xué)。在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時，首先要考慮的是教學(xué)內(nèi)容，即在確定教學(xué)方法之前，先要確定“教什么”。開展互動教學(xué)，首要的就是教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計[2]。

三、移動互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下《物流地理》互動教學(xué)內(nèi)容設(shè)計

（一）互動教學(xué)內(nèi)容設(shè)計基本原則

（1）以學(xué)習(xí)者為中心。互動教學(xué)內(nèi)容要能充分挖掘?qū)W生的內(nèi)部潛能，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，突出學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，促使學(xué)習(xí)者內(nèi)部學(xué)習(xí)過程的發(fā)生和有效進(jìn)行。

（2）以教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)。依據(jù)現(xiàn)代教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論，依據(jù)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)實際，確定科學(xué)的教學(xué)程序，選定合適的學(xué)習(xí)內(nèi)容，打破按教材所呈現(xiàn)的教學(xué)內(nèi)容的邏輯順序依次遞進(jìn)教學(xué)的傳統(tǒng)模式，根據(jù)學(xué)習(xí)理論的原則和必要的條件來安排教學(xué)內(nèi)容的順序，便于學(xué)習(xí)者掌握教學(xué)內(nèi)容。

（3）以學(xué)習(xí)者面臨的學(xué)習(xí)問題為出發(fā)點?；咏虒W(xué)內(nèi)容的設(shè)計包括材料的選取和活動的設(shè)計，要預(yù)先預(yù)計學(xué)習(xí)者可能面臨的學(xué)習(xí)問題，以問題為導(dǎo)向逆向考慮進(jìn)行設(shè)計，提高教學(xué)的有效性。

（二）物流地理整體教學(xué)內(nèi)容安排

整體內(nèi)容分為緒論、國內(nèi)物流地理部分（公路、鐵路、水路、航空、管道）、國際物流地理部分及綜合實訓(xùn)四大模塊。（見圖1）

（三）具體模塊互動教學(xué)內(nèi)容設(shè)計

針對具體模塊，如公路運輸網(wǎng)絡(luò)布局模塊（見圖2），對知識內(nèi)容體系進(jìn)行重構(gòu)。首先列出該模塊所涉及的所有技能點（知識點），然后對技能點進(jìn)行歸類，將技能點歸為便于學(xué)生線上自學(xué)的部分和需要教師課堂面授的部分[3]。對于可以用于線上自學(xué)的技能點，通過開發(fā)微課、講義、測試習(xí)題等方式，將資源上傳到在線課程平臺，由學(xué)生在課前進(jìn)行自學(xué)，自學(xué)可通過手機APP隨時隨地進(jìn)行。在課堂面授部分，教師主要解決學(xué)生線上自學(xué)存在的疑難問題，以及開發(fā)一些課堂面授任務(wù)，如路線設(shè)計任務(wù)、區(qū)域物流網(wǎng)絡(luò)布局分析任務(wù)。

四、結(jié)論

讓學(xué)員的主體地位在課堂上得到落實和凸現(xiàn)，既是互動式教學(xué)的內(nèi)在要求，也是學(xué)員能力發(fā)展的需要。只有讓學(xué)員真正成為課堂的主人、學(xué)習(xí)的主人，互動式教學(xué)才能有效開展。本文對互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下借助手機開展互動教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了設(shè)計，并曾在課堂派、云課堂等互動教學(xué)平臺開展過互動教學(xué)，教學(xué)效果提升明顯。

參考文獻(xiàn)：

[1]謝金龍，翟玲英，段圣賢.高職高專物流地理項目課程的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段的探索與實踐[J].物流工程管理，2012（9）.

[2]馬春華.物流地理創(chuàng)新教學(xué)方法探討[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2016（22）.

[3]王永潔等.翻轉(zhuǎn)課堂在高校地理教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].高師理科學(xué)刊，2016，36（12）.

作者簡介：繆桂根（1984—），女，漢族，江西萍鄉(xiāng)人，碩士，講師，主要研究方向：運輸管理、物流系統(tǒng)優(yōu)化。